張薇薇

（滁州市逸夫小學(xué) 安徽滁州 239000）

隨著社會競爭日益加劇，將許家長將競爭壓力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，如課外輔導(dǎo)、大量的作業(yè)等，給學(xué)生增添了較為繁重的負(fù)擔(dān)，不利于小學(xué)生身心健康成長。為此，國家出臺了“雙減”政策，對學(xué)生的作業(yè)量和用時提出了較為明確的要求。小學(xué)英語教師在“雙減”背景下，為了促進學(xué)生發(fā)展，積極展開了作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題

（一）缺乏差異性，忽視學(xué)生主體地位

一方面，教師在布置英語作業(yè)時，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知差異，無法關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面，常規(guī)的、機械性的單詞句型抄寫作業(yè)過于基礎(chǔ)，學(xué)生無法根據(jù)自己的能力選擇自己相應(yīng)水平的作業(yè)難度，違背了“以學(xué)生為主體”的原則。

（二）缺乏趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)的英語作業(yè)大都基于當(dāng)日所講教材內(nèi)容進行布置，包括反復(fù)練習(xí)類、機械背誦類、重復(fù)甚至懲罰性的抄寫類作業(yè)，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)就是反復(fù)抄寫。作業(yè)布置的單一性以及習(xí)慣性，讓學(xué)生抓住規(guī)律，在教師講新課的過程中就開始抄寫，連聽講都變成了負(fù)擔(dān)，這樣的惡性循環(huán)使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）缺乏實踐性，淡化學(xué)生語用能力

說起英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，其關(guān)鍵應(yīng)該是鼓勵學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語言實踐練習(xí)，不斷拓展英語語言能力，運用英語語言進行交流，實現(xiàn)溝通的意義。因此，英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)，積極構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將英語真正學(xué)以致用。但是，固有的應(yīng)試教育模式將英語學(xué)習(xí)的“寫”不斷放大并且持續(xù)放大，“說”卻不敢說、說不出來、說完對方無法理解，“啞巴英語”的現(xiàn)象并未得到顯著改善。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循差異性、適度性、趣味性和多樣性的原則。

具體來說，差異性原則是指教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計難易程度和數(shù)量不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求，使他們自主完成作業(yè)，達成預(yù)期的作業(yè)效果。

適度性原則：小學(xué)生在完成課內(nèi)外英語作業(yè)的過程中，往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業(yè)，缺乏自律意識等。這個問題與學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。在“雙減”教育政策下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力相符、難度相當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在個人能力范圍內(nèi)解決不同的作業(yè)問題，從而實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

趣味性原則是指教師在充分認(rèn)識到興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的長久動力這一點的基礎(chǔ)上，注重設(shè)計富有趣味性且具有探索性質(zhì)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

多樣性原則是指在優(yōu)化傳統(tǒng)書面式作業(yè)設(shè)計形式的基礎(chǔ)上，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫綜合能力出發(fā)，設(shè)計多種類型的作業(yè)，如聽說類作業(yè)、表演類作業(yè)、實踐類作業(yè)等，讓學(xué)生不斷提升自身的英語綜合素質(zhì)和技能，并使自身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略

（一）作業(yè)目標(biāo)中的分層設(shè)置

小學(xué)中高段英語作業(yè)設(shè)計活動的最終目的是提高學(xué)生英語知識的綜合應(yīng)用能力，這就要求教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地開展教學(xué)活動，合理分層地設(shè)置英語作業(yè)目標(biāo)，以迎合“雙減”政策下小學(xué)英語課程創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)要求。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，這就要求教師根據(jù)這些差異為每個學(xué)生設(shè)定不同的作業(yè)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計過程中，分層教學(xué)法的原則是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異——教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯、句式和交流能力的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能取得進步，確保每個學(xué)生都能在分層教學(xué)法下提高自己的英語課程學(xué)習(xí)成績和綜合能力。

在作業(yè)目標(biāo)分層設(shè)計的實際過程中，教師應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、個人表達能力和個性特征，將學(xué)生整體劃分為不同層次。不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在很大差異。教師在為學(xué)生設(shè)定作業(yè)目標(biāo)時，也需要因材施教。對于學(xué)習(xí)能力較強的A 層次學(xué)生，教師可以讓他們在完成作業(yè)后進行適當(dāng)?shù)闹R拓展，形成知識的延伸，幫助學(xué)生進一步拓展知識。對于B 層次的學(xué)生來說，教師在設(shè)計家庭作業(yè)的過程中，應(yīng)該關(guān)注課堂上的重點和難點單詞、句子和拼讀知識。要求學(xué)生有效掌握不同單詞的拼寫、不同單詞的主要含義以及表達方式，能夠選用不同的詞匯造句。對于C 層次的學(xué)生，教師需要細(xì)化目標(biāo)，以每個單詞為節(jié)點，督促學(xué)生逐步完成課堂作業(yè)。

小學(xué)生的自我控制能力較差，在課后獨自完成作業(yè)任務(wù)的過程中，他們很難有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常在做作業(yè)的中途玩游戲和看電視。為了解決這個問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在層次結(jié)構(gòu)內(nèi)為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生和小組成員一起完成作業(yè)內(nèi)容。此外，教師還需要注意，許多基礎(chǔ)英語知識都是高度理論化的。許多學(xué)生在練習(xí)單詞拼寫和發(fā)音的過程中缺乏興趣，如果要求學(xué)生單獨進行作業(yè)練習(xí)，學(xué)生很難長時間保持注意力。因此，教師需要調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，并在作業(yè)目標(biāo)中加入相應(yīng)的元素，以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)和知識鞏固。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)英語教師在進行作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計中，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，借助西方文化知識的學(xué)習(xí)，在開闊學(xué)生視野、豐富英語知識內(nèi)容、營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍的同時，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，要認(rèn)識到英語語言本身的西方文化屬性，必要的語言、文化環(huán)境對學(xué)生英語的促進作用；在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、認(rèn)識等方面的內(nèi)容進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，興趣、心理需求、學(xué)習(xí)效果都能得到滿足，學(xué)生在高效完成作業(yè)后，對英語的理解更加深刻，英語的語言運用能力更加熟練。

例如，在“My favorites season”的學(xué)習(xí)中，教師在研習(xí)單元知識內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本單元主要是圍繞著一年的四個季節(jié)展開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識中，需要掌握季節(jié)相關(guān)的詞匯、句型等內(nèi)容。教師結(jié)合教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從結(jié)合本單元的知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣等方面內(nèi)容出發(fā)，借助不同季節(jié)的不同特征，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活情況，按照自己所學(xué)本單元的相關(guān)英語內(nèi)容，圍繞著“seasons”進行練筆，比如，教師可以提出問題“Which season is cold?”引出“season”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的知識內(nèi)容與生活實際，布置作業(yè)，教師可以讓學(xué)生通過查閱資料，練習(xí)寫作，南半球和北半球在一年四季上有什么不同，學(xué)生在鍛煉自己能力的同時，也感受到了英語文化的魅力及對自己生活的影響，學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了極大的提升。教師在本節(jié)課作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、生活緊密相連，整個作業(yè)內(nèi)容開放性強，學(xué)生只要抓住主題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行練習(xí)，就能完成作業(yè)。整個學(xué)習(xí)效率較高，極大地減輕了作業(yè)量的同時，增加了作業(yè)的趣味性，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

（三）立足現(xiàn)實生活，設(shè)計英語作業(yè)

我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在一個重大問題，那就是紙上談兵。不論是英語理論還是英語語法，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，順利掌握。但是一旦運用到實踐過程中，和他人開展英語對話時，就會上演啞巴式英語的尷尬。近年來，隨著人們對英語教育重視程度的不斷提升，啞巴英語的現(xiàn)狀得到改善。為提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生得以靈活開展英語對話，英語教師不僅要加強課堂的訓(xùn)練，還要延伸到課下，設(shè)計多樣化的英語作業(yè)，讓學(xué)生深入多個情境中，感受英語語境，體驗英語的有效性，學(xué)會正確使用英語。

比如，在學(xué)習(xí)“My week”時，該單元圍繞一周的活動展開討論，呈現(xiàn)多樣化娛樂方式。對學(xué)生而言，每周的生活，學(xué)生有充分的發(fā)言空間。所以在設(shè)計英語作業(yè)時，英語教師完全可以立足于生活實際，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性活動，強化英語能力。為學(xué)生布置英語作業(yè)：“同學(xué)們，每一周都有七天，這七天你們是如何生活的？那么在周末的時候，你們通常會做什么呢？本周末老師為大家布置一個任務(wù)，那就是和自己的父母展開英語對話，交流你們的內(nèi)心所想。在英語對話的過程中，要用到本單元所學(xué)詞匯和句型?！蓖瑫r，英語教師還需將作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)達給學(xué)生家長，要求學(xué)生家長積極配合，和學(xué)生進行英語交流，開展家庭活動。對家長而言，但凡對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，必然全力配合；對學(xué)生而言，將學(xué)校所學(xué)成果展現(xiàn)在父母面前，也是充滿自豪的舉動。家長和學(xué)生在良好的氛圍中，開展周末活動，進行英語交流，有助于提升學(xué)生的口語交流能力，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。長此以往，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，定期與家長進行英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的獨特語感，提升他們的英語素養(yǎng)。不僅如此，英語教師還可以借助信息技術(shù)，巧用新媒體，開通微信公眾號、微博賬號等，在公眾平臺上定期發(fā)布英語對話模板，讓家長有所參考，借鑒模板，和孩子開展有效對話。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于運用英語交流時，無須布置作業(yè)，就可以與家長、伙伴展開英語對話，不論置身于什么環(huán)境中，都可以發(fā)展英語思維，以英語的眼光看待問題。長此以往，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，能讓學(xué)生敢于開口，敢于借助英語表達自己的情緒，幫助學(xué)生不斷提升自我，發(fā)展英語素養(yǎng)，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)生在家長的引導(dǎo)下，開展英語對話，有助于幫助學(xué)生鞏固知識點，掌握英語詞匯，提升英語交際能力；對學(xué)生而言，是良好的復(fù)習(xí)互動。由此可見，習(xí)慣性開展英語對話，有助于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、溝通能力、反應(yīng)能力，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生長足進步。

（四）設(shè)置個性化課后作業(yè)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

個性化、創(chuàng)意型作業(yè)是指在充分把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)設(shè)計的多元化作業(yè)。學(xué)生群體是由有著鮮明個性的個體組成的，他們在英語學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種新奇、有趣的事物，并對英語學(xué)習(xí)有著自身獨特的見解。經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)具備基本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。因此，小學(xué)英語教師在對課后作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)從促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計個性化、充滿創(chuàng)意的多元化作業(yè)，促進對學(xué)生動手操作能力、實踐認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及智力和思維的開發(fā)，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計英語作業(yè)

大多數(shù)英語教師在布置英語作業(yè)時，都習(xí)慣于布置單人作業(yè)。也就是說，學(xué)生依靠自我完成英語作業(yè)。誠然，這種方式能有效鍛煉學(xué)生英語能力，鞏固所學(xué)知識。但是很多學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中，經(jīng)常會思路受限，導(dǎo)致無法快速解決問題，產(chǎn)生挫敗感。適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)，可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生交流與互動。當(dāng)學(xué)生共同探討同一問題時，能有不同的想法，有助于打開學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與問題解決能力，從而保證英語作業(yè)的價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（六）創(chuàng)新作業(yè)評價，提高教學(xué)實效

目前，許多英語教師在教學(xué)過程中往往更加注重學(xué)生個人成就的發(fā)展。很多教師在設(shè)計英語課程評價模式的過程中，教師往往以學(xué)生的卷面成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)。從分層教學(xué)的角度來看，課程教師應(yīng)構(gòu)建過程性教育評價體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，從而提高課程教學(xué)的有效性。

結(jié)語

在“雙減”背景下，英語教師要不斷提高英語作業(yè)的質(zhì)量，注重作業(yè)設(shè)計的趣味性與連貫性，讓學(xué)生能自發(fā)地投入英語作業(yè)的練習(xí)，完成知識的鞏固與消化活動。這就需要英語教師以學(xué)生為主，考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容與目標(biāo)，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化英語作業(yè)，保證英語作業(yè)的有效性，銜接課堂內(nèi)外，全面提升學(xué)生英語水平。