馬曉文

江西理工大學(xué)外國語學(xué)院，江西 贛州 341000

一、教育生態(tài)學(xué)視域下的混合式教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容是研究教育及其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，以各種教育形式以及與其相關(guān)的生態(tài)環(huán)境為教育生態(tài)學(xué)的研究對象。主要目的是研究以自然環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、社會環(huán)境為主的生態(tài)環(huán)境與教育的相互作用關(guān)系。

把課程的混合式教學(xué)模式看做一種教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，其主體為教師和學(xué)習(xí)者，其中師生角色定位、師生交互關(guān)系構(gòu)成了主體之間的生態(tài)關(guān)系。

教育生態(tài)學(xué)視域下的混合式教學(xué)模式嘗試重構(gòu)生態(tài)主體的定位，協(xié)調(diào)生態(tài)主體之間以及生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，構(gòu)建和諧、開放的混合式學(xué)習(xí)模式[1]。

二、混合式教學(xué)模式中教育生態(tài)的變化

混合式教學(xué)以互聯(lián)環(huán)境為基礎(chǔ)，它具有分散、移動與高速的特征。在互聯(lián)環(huán)境中，信息具有源頭的復(fù)雜性、多樣性與即時(shí)性的特點(diǎn)?；诖?，混合式教學(xué)中的信息傳播的生產(chǎn)、分布與傳播的形態(tài)都發(fā)生了改變。

混合式教學(xué)模式中的教育生態(tài)相比傳統(tǒng)教學(xué)有以下變化：

學(xué)習(xí)系統(tǒng)由封閉走向開放。對人才的培養(yǎng)更注重自主思考能力及創(chuàng)新批判能力。面向社會的開放式教育，也越來越成為高等教育的趨勢形式。

學(xué)習(xí)要素內(nèi)質(zhì)的拓展。數(shù)字信息化社會具有開放、高效、自由以及產(chǎn)出性高的特點(diǎn)，課程的本質(zhì)由傳播知識轉(zhuǎn)向創(chuàng)造知識，同時(shí)課程成為知識創(chuàng)造的載體[2]。信息化技術(shù)為探究知識提供了更多樣的方式和方法。

師生角色的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授與接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)探尋者與主動探究者的相依存的關(guān)系，并且呈現(xiàn)出協(xié)作知識創(chuàng)造的新形態(tài)。

學(xué)習(xí)資源存在形態(tài)及信息流向的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中信息是由教師流向?qū)W生的單行渠道，混合式教學(xué)依托數(shù)字化技術(shù)，開拓了由學(xué)生流向?qū)W生，以及以學(xué)習(xí)資源為中轉(zhuǎn)的學(xué)生流向?qū)W生的多樣化的信息流通方式，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的連創(chuàng)性。

三、目前混合式教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）生態(tài)主體角色定位不準(zhǔn)確

數(shù)字技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)以及人們對其擁有關(guān)系，從而使得師生主體的確定性發(fā)生改變。教師的主要任務(wù)不再是以“命令”式傳播知識，而是創(chuàng)建多樣的場景與活動任務(wù)幫助學(xué)生建構(gòu)知識[3]。混合式教學(xué)模式中不僅存在師生關(guān)系，還包括生生關(guān)系以及師生與學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，是多向性的主體關(guān)系。一些學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)模式中難以轉(zhuǎn)換角色，依然處于單一關(guān)系的被動聽課和接受教學(xué)指令的狀態(tài)，無法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和主動探究。

教師在混合式學(xué)習(xí)中成為知識的建構(gòu)者而不是傳統(tǒng)意義上知識的呈現(xiàn)者和傳授者，一些教師的混合式教學(xué)僅僅是傳統(tǒng)課堂的“線上模式”，并未真正成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)顧問和意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

（二）生態(tài)主體之間欠缺交互，群體動力缺乏

隨著學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)質(zhì)的拓展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的根本改變，教與學(xué)的關(guān)系正呈現(xiàn)出協(xié)作創(chuàng)造的新關(guān)系和新形態(tài)。在混合式教學(xué)中一些教師以與傳統(tǒng)授課相同的方式進(jìn)行混合式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中生生之間缺少互動。教育生態(tài)學(xué)理論中認(rèn)為，學(xué)習(xí)群體中的成員之間是相互依存和相互影響的，良好的群體互動將有助于創(chuàng)造性知識的獲得[4]。

（三）生態(tài)環(huán)境建設(shè)不充分

與教育相關(guān)的生態(tài)環(huán)境是建立在各種教育形式的基礎(chǔ)上的多元的復(fù)合的環(huán)境系統(tǒng)，包括外部和內(nèi)部兩部分。其中，外部包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，內(nèi)部包括規(guī)范環(huán)境。

外部自然環(huán)境上，一些學(xué)校的混合式教學(xué)實(shí)施沒有充分的政策保障，或者缺少相應(yīng)穩(wěn)定的支持平臺。而一些現(xiàn)有的混合式課程中學(xué)習(xí)資源欠缺，或未根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行及時(shí)更新出現(xiàn)“老化”，形成教育生態(tài)的“花盆效應(yīng)”。

社會環(huán)境上，生態(tài)主體之間的關(guān)系未及時(shí)轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)行為缺乏建構(gòu)性、學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏主動探究性、生生之間缺少群體動力關(guān)系。

規(guī)范環(huán)境上，對學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的形成性規(guī)范不夠完善，混合式學(xué)習(xí)的教育節(jié)律紊亂，很難達(dá)到混合式學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

（四）生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間互動失衡

生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系主要指主體與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系。知識的傳播猶如生態(tài)系統(tǒng)中的“能量傳遞”，呈現(xiàn)出從單向流動向多元知識供應(yīng)、多向知識流通途徑的創(chuàng)新態(tài)勢。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識不再是被動接受和灌輸而是主動生成的，在此過程中需要生態(tài)主體與環(huán)境之間進(jìn)行有效互動[5]。

四、教育生態(tài)視域下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）生態(tài)主體的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的生態(tài)主體包括教師種群和學(xué)生種群。其中教師種群包括課程授課教師和平臺維護(hù)教師。課程授課教師負(fù)責(zé)課程教授、在線資源的維護(hù)以及在線輔導(dǎo)；平臺維護(hù)教師負(fù)責(zé)對平臺進(jìn)行運(yùn)行維護(hù)以及處理相關(guān)技術(shù)問題；學(xué)生種群由多個(gè)學(xué)生共同構(gòu)成，在學(xué)習(xí)中學(xué)生種群形成各種群體動力關(guān)系。

（二）生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

1．自然環(huán)境

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的創(chuàng)新給教育帶來深刻的影響，沒有一個(gè)領(lǐng)域像當(dāng)下教育領(lǐng)域這樣，對信息技術(shù)變革教育現(xiàn)狀的需求如此強(qiáng)烈與迫切[6]。各級學(xué)校應(yīng)為趨勢性的新興的教育形式提供寬容和開放的發(fā)展環(huán)境和條件，并將其反映在教育管理各項(xiàng)職能中。

在線學(xué)習(xí)平臺是混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)體現(xiàn)出交互性、監(jiān)管性、開放性和靈活性。師生和生生應(yīng)能通過平臺進(jìn)行全方位的交流，教師利用平臺的各種教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生端的監(jiān)管。平臺還應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供超出校園的更廣泛的輻射式教育資源選擇，并且學(xué)習(xí)者能自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、章節(jié)和課程，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者獲取知識的主要來源，應(yīng)具備獨(dú)立性、整合性、豐富性和實(shí)用性。線上學(xué)習(xí)資源不是課堂和教材的簡單重復(fù)，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供超出課堂和教材的兼具基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識的資源，并綜合多種資源優(yōu)點(diǎn)，與課堂和教材資源共同構(gòu)成有效的能量流與信息流。

2．社會環(huán)境

混合式學(xué)習(xí)中的教師是知識傳授的指導(dǎo)者以及認(rèn)知的建構(gòu)者。在此過程中，教師應(yīng)靈活發(fā)起或參加到學(xué)生的線上學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者的在線發(fā)言，教師應(yīng)秉承開放發(fā)散的原則，對主體方向予以引導(dǎo)[7]。在混合式的線上學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括案例驅(qū)動、小組任務(wù)等，同時(shí)也可使用各種激勵(lì)性措施鼓勵(lì)其他較少在線發(fā)言的學(xué)習(xí)者參與。

在信息授受流向上，除了傳統(tǒng)“師—生”通道，同時(shí)也包括“學(xué)生—學(xué)生”通道。根據(jù)教育生態(tài)位原理，生態(tài)主體間理性的競爭將對主體起到激勵(lì)鼓舞的積極作用。混合式教學(xué)中，教師應(yīng)利用線上活動加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和討論，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者將成為“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，他將起到對其他學(xué)習(xí)者激發(fā)自主思考和引導(dǎo)其進(jìn)行主動溝通的重要作用[8]。

3．規(guī)范環(huán)境

一方面教師對線上學(xué)習(xí)的各個(gè)部分進(jìn)行科學(xué)合理的分?jǐn)?shù)配比，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與和完成教師發(fā)布的線上任務(wù)；另一方面，對不規(guī)范的線上行為進(jìn)行約束和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的正確社會化表達(dá)與分享。

混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣有自身的教育節(jié)律，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的線上學(xué)習(xí)行為，掌握線上學(xué)習(xí)的正確流程[9]，在線上和線下學(xué)習(xí)間自如切換。

五、教育生態(tài)視域下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）《跨文化交際》混合式教學(xué)簡介

《跨文化交際》是普通高校外語類專業(yè)的核心課程，其主要目標(biāo)是通過運(yùn)用跨文化交際基本理論，培養(yǎng)跨文化交際意識和對文化差異的敏感度，提高跨文化交際實(shí)際交流的能力。本門課程教師通過在超星學(xué)習(xí)通平臺自建的SPOC課程，構(gòu)建教育生態(tài)視域下的混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，目前已完成對本校漢語國際教育專業(yè)2018級、2019級本科生的教學(xué)，并對2019級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

超星學(xué)習(xí)通平臺包括課程區(qū)、學(xué)習(xí)資源區(qū)兩大塊。課程區(qū)包括課程PPT、章節(jié)導(dǎo)引、課程資源、課程通知、作業(yè)、考試、討論、班級空間等板塊。此外，還包括豐富的線上活動庫，如簽到、選人、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、問卷、分組任務(wù)、投票、群聊、直播等。

本課程選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，課程共40理論學(xué)時(shí)，其中線上14學(xué)時(shí)，線下26學(xué)時(shí)。教師通過線下教學(xué)講解相應(yīng)章節(jié)重難點(diǎn)，線上教學(xué)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)自建課程視頻資源，運(yùn)用隨堂測試對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)監(jiān)測，并運(yùn)用課程在線文字、圖片、視頻案例資源結(jié)合討論、群聊進(jìn)行知識擴(kuò)充和運(yùn)用。學(xué)習(xí)者還需要在線提交作業(yè)、章節(jié)測試、期中期末測試，教師進(jìn)行在線評價(jià)和反饋。

（二）問卷調(diào)查及分析

本次調(diào)查針對《跨文化交際》混合式教學(xué)的實(shí)施，問卷共包括18道題目，分別從對混合式教學(xué)實(shí)施的整體評價(jià)、線上和線下教學(xué)三方面進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷43份，回收問卷43份，有效問卷100%。

從對混合式教學(xué)實(shí)施的整體評價(jià)看，97．68%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，83．72%的學(xué)習(xí)者在兩種教學(xué)方式上選擇了混合式教學(xué)。

線上課程的實(shí)施中，88．37%的學(xué)習(xí)者能積極或非常積極地參與各種線上活動，并且有97．68%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)能激發(fā)自己進(jìn)行深入思考，體現(xiàn)了有效的信息授受流向?qū)χ黧w協(xié)作學(xué)習(xí)共同創(chuàng)造知識的高效性。關(guān)于線上課程對學(xué)習(xí)幫助的體現(xiàn)，選擇人數(shù)位于前三的分別為“可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，觀點(diǎn)多樣化”“資料豐富”“知識點(diǎn)清晰且集中”，充分體現(xiàn)了在教育生態(tài)視域下良好的社會環(huán)境和自然環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要性。

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，53%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)資源的來源比較狹窄，另有51%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在線下課堂中不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容形式比較單一。這說明單一的線下教學(xué)模式需要在教學(xué)方式、技術(shù)上進(jìn)行革新。

而針對混合式教學(xué)中的線下教學(xué)，79%的學(xué)習(xí)者傾向于教師根據(jù)知識點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂討論；另有77%和72%的學(xué)習(xí)者希望教師在線下課堂著重進(jìn)行重難點(diǎn)知識的講解和答疑解惑。學(xué)生進(jìn)行討論的強(qiáng)烈愿望也表明在教育教學(xué)活動中信息是一個(gè)授受流向，在線下教學(xué)中同樣需要在“師生”乃至“生生”間的有機(jī)流動，知識在信息的流動中更加具有活力和價(jià)值。

在本課程學(xué)習(xí)完成后，大部分同學(xué)能夠適應(yīng)線上線下混合式的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。期末綜合成績也有顯著提高，學(xué)習(xí)者對這種教學(xué)模式的效果較為滿意，有力推動了專業(yè)課程的教學(xué)改革。

六、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。混合式教學(xué)在疫情以及信息技術(shù)發(fā)展背景下將會成為常態(tài)。要充分探索提高混合式教學(xué)效果的有效教學(xué)方法，防止出現(xiàn)線上和線下分離的兩張皮現(xiàn)象[10]。在教育生態(tài)學(xué)視域下，將混合式教學(xué)看作一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，明確各生態(tài)主體的定位，通過構(gòu)建穩(wěn)定且因時(shí)更新的自然環(huán)境，以交互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會環(huán)境，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的規(guī)范環(huán)境，促進(jìn)教育生態(tài)的平衡協(xié)調(diào)，使混合式學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大價(jià)值。