馬菊芳

廣西外國語學(xué)院，廣西 南寧 530222

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，也進(jìn)入了充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的改革發(fā)展階段。目前，雖然對混合式教學(xué)模式相關(guān)的研究成果層出不窮，但是針對混合式教學(xué)模式如何應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)的研究卻相對較少。為此，本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的問題，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，探索其在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的策略。

一、大學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，很多高校實(shí)行了分教學(xué)體系，即讀寫課程與聽說課程。這種新的教學(xué)體系使大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確，讓教學(xué)任務(wù)更加具體，不僅有利于學(xué)生更好地掌握英語綜合運(yùn)用能力，也有利于提升大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。然而，目前讀寫課堂教學(xué)實(shí)踐仍然存在以下問題：

（一）師生關(guān)系主客對立，缺乏交流

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)越來越多，很多高校的英語教學(xué)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，大班、合班現(xiàn)象越來越普遍，教師課程多、任務(wù)重。在這種情況下，英語教師很難在課堂上掌握所有學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也很難與所有學(xué)生進(jìn)行交流溝通［1］。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革再三強(qiáng)調(diào)要建立和諧的師生關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語讀寫課堂仍然以主客式的師生關(guān)系為主，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)。教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，為教書而教，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生之間缺乏精神上的交流和感情上的溝通，彼此并不了解，在很大程度上降低了讀寫教學(xué)效率。

（二）教學(xué)資源匱乏，教師教學(xué)思想滯后

雖然大學(xué)英語教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡多媒體輔助教學(xué)，然而，還是有很多地方院校受實(shí)際教學(xué)條件的限制，如絕大多數(shù)教室未安裝多媒體設(shè)備，或是雖然安裝了多媒體設(shè)備卻不能連接網(wǎng)絡(luò)等等，難以提供給教師豐富的與讀寫課程有關(guān)的教學(xué)資源。另外，很多地方院校的大學(xué)英語教師教學(xué)思想滯后，認(rèn)為大學(xué)英語課程的教學(xué)對象都是英語基礎(chǔ)相對薄弱的非英語專業(yè)學(xué)生，只要能學(xué)懂課本里的知識(shí)就很不錯(cuò)了，沒必要給他們提供其他課外知識(shí)，即使提供了，學(xué)生也沒有能力接受。在這種教學(xué)模式下形成的教學(xué)環(huán)境大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自學(xué)能力也無法得到改善。

（三）評(píng)價(jià)體系落后，不利于學(xué)生自我反思和及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

當(dāng)前的大學(xué)英語讀寫課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式仍然是以期末考試為主的終結(jié)性測評(píng)，忽略了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和課后自主學(xué)習(xí)情況的形成性評(píng)價(jià)。這種不完善的評(píng)價(jià)體制使教師無法對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的投入程度做出及時(shí)、有效、具體的測評(píng)，不能對學(xué)生課下自我思考和自學(xué)能力進(jìn)行全面了解。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，整個(gè)教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)不能得到很好的監(jiān)督和約束，學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更不能對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)全面的反饋［2］。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式充分融合了線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠協(xié)調(diào)教學(xué)模式中各要素的關(guān)系，助力學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)效果的提升。

（一）轉(zhuǎn)變了師生角色，促進(jìn)了師生交流

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源庫的混合式教學(xué)模式，使教師的課堂身份和教學(xué)思想都發(fā)生了變化，學(xué)生不會(huì)處于被動(dòng)地位，慢慢朝著主人地位轉(zhuǎn)變。不管是線下面授課堂還是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師都能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極與學(xué)生溝通互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探索，讓學(xué)生在課堂上的主人地位得到凸顯。學(xué)生在遇到任何學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以直接在互動(dòng)活動(dòng)中與同學(xué)、教師討論，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他社交軟件提供的學(xué)習(xí)交流空間中與教師溝通解惑，此過程充分促進(jìn)了師生之間的交流。

（二）豐富了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在以信息技術(shù)為背景的混合式教學(xué)模式中，教師可以非常便捷地依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源庫中豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)安排學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)、測試內(nèi)容。這一過程拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了教師對學(xué)生的指導(dǎo)性作用和學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體來講，就是教師要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方式能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況篩選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。由此可知，混合式教學(xué)模式可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求得到滿足的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果的有效提升，構(gòu)建良性互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

（三）優(yōu)化了考評(píng)機(jī)制，提高了教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式中的形成性評(píng)價(jià)克服了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的各種弊端，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)有效和全面監(jiān)督，并能做到具體的數(shù)據(jù)跟蹤記錄，從而對全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)［3］?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的終結(jié)性測評(píng)方式更加靈活多樣，能夠讓每個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到客觀有效的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式公正、公開。可見，混合式教學(xué)模式考評(píng)機(jī)制下，教師和學(xué)生都能清晰直觀地看到所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與、完成情況，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。通過這種方式能夠讓教師對學(xué)生作出更全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課程中的應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用中，英語老師要注意根據(jù)學(xué)生的英語水平協(xié)調(diào)好教學(xué)模式中各要素的關(guān)系，強(qiáng)化師生溝通效果，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。在將混合式教學(xué)模式融入大學(xué)英語讀寫課程活動(dòng)時(shí)，教師要注意強(qiáng)化和學(xué)生的溝通力度，指導(dǎo)學(xué)生自主參與思考，從而更積極地參與到各種互動(dòng)合作實(shí)踐中，以此來凸顯學(xué)生的主體地位。以《諾貝爾獎(jiǎng)得主》教學(xué)為例，對混合式教學(xué)模式在讀寫教學(xué)中應(yīng)用的模式做如下設(shè)計(jì)：

（一）課前：依托線上平臺(tái)組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師可以在線上平臺(tái)將預(yù)習(xí)清單以視頻、音頻或文檔的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體清單內(nèi)容如下：

1.第一次理論課學(xué)習(xí)清單：（1）安排學(xué)生完成關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)的文章的聽力和文化沙龍閱讀后的相關(guān)問題，并完成填空題；（2）自學(xué)課文相關(guān)單詞及短語；（3）預(yù)讀相關(guān)課文，并對課文后的相關(guān)問題進(jìn)行解答。

2.第二次理論課預(yù)習(xí)清單：（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用文中單詞完成一個(gè)段落；（2）回答三個(gè)與寫作手法相關(guān)的問題；（3）摘抄自己喜歡的句子，并進(jìn)行解釋說明。

（二）課中：組織二次理論課讓學(xué)生的基本技能得以提升

案例教學(xué)中讀寫課程主要有以下部分組成：單元導(dǎo)入、單詞、文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、寫作手法、閱讀心得、翻譯、寫作技巧講解及練習(xí)。

1.該單元讀寫課的第一次理論課

（1）安排小組成員完成聽力及文化沙龍閱讀后進(jìn)行課堂討論，在得出有關(guān)答案后解答問題；然后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，并說出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力和閱讀策略。

（2）在課堂上對第一次理論課預(yù)習(xí)清單所留的內(nèi)容進(jìn)行檢測，活動(dòng)組織方式采取口語互動(dòng)，具體可以設(shè)置如下幾個(gè)問題：諾貝爾獎(jiǎng)是如何產(chǎn)生的？諾貝爾獎(jiǎng)分成哪五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)？誰來提名諾貝爾獎(jiǎng)的候選人？獲獎(jiǎng)?wù)呤侨绾巫罱K被選定的？何時(shí)何地舉行頒獎(jiǎng)典禮？

（3）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成每個(gè)單元的語言點(diǎn)練習(xí)；安排小組成員進(jìn)行討論互動(dòng)，為每個(gè)成員安排一道題，由該成員向其他成員進(jìn)行解答；接著，教師再對重點(diǎn)單詞進(jìn)行抽查。

（4）在閱讀理解部分可以綜合運(yùn)用教師提問、小組討論、個(gè)人回答及舉例等方式來開展，對學(xué)生的快速閱讀能力和小組合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。文章涉及的具體問題有哪些、文章主旨大意是什么、每部分講述的是愛因斯坦哪段人生經(jīng)歷及反映的是哪一種人格特征等，通過這些問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀更有針對性。

2.該單元讀寫課的第二次理論課

（1）要求學(xué)生針對課后文章概述題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組討論，在合作學(xué)習(xí)過程中收集課堂反饋資料，并安排小組成員進(jìn)行搶答活動(dòng)。

（2）有關(guān)寫作技巧提升方面，可以在小組討論、課堂反饋、個(gè)人回答及教師解答過程中進(jìn)行改善，教師可列出如下問題：文章的體裁是什么？文章是如何開頭的？作者如何組織該傳記文章？

（3）利用小組分享、全班分享及教師分享學(xué)生精彩評(píng)論的方式加深學(xué)生對文本的理解，學(xué)生還要告訴其他組員自己比較喜歡的句子有哪些，并講述相關(guān)理由。

（4）教師安排學(xué)生寫一篇短文（100～120字）介紹一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和他/她的成功“秘訣”。開展的實(shí)際授課步驟為：教師要求學(xué)生獨(dú)自完成初稿，課上教師講述寫作技巧，在同伴互評(píng)基礎(chǔ)上完成二稿，最后上交作業(yè)。

（5）組織課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。課內(nèi)實(shí)踐課的內(nèi)容可包括小組實(shí)踐展示、材料提交、翻譯與寫作、反饋和優(yōu)秀作業(yè)展示等，要求學(xué)生進(jìn)行合作參與，目的在于通過多元化的實(shí)踐方式和內(nèi)容提升學(xué)生的讀寫創(chuàng)新能力。以本課的課內(nèi)實(shí)踐為例，教師可以讓學(xué)生將文章以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行展示，在小組合作中將愛因斯坦不同生活階段故事中彰顯的品質(zhì)進(jìn)行歸納；然后每個(gè)小組在結(jié)構(gòu)圖上用彩筆進(jìn)行繪制，并派出代表向全班學(xué)生進(jìn)行解釋，結(jié)合文章及學(xué)生理解，闡述愛因斯坦之所以能成為一名偉大科學(xué)家的理由。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)做到充分尊重學(xué)生，平等對待各層次的學(xué)生及進(jìn)行多樣化、針對性地反饋評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我的觀點(diǎn)，在組間互評(píng)基礎(chǔ)上肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后教師再給出自己的答案。

（三）課外：組織課外實(shí)踐，依托小組合作改善學(xué)生的技能

在組織課外實(shí)踐課時(shí)，教師可以將實(shí)踐指導(dǎo)、翻譯、寫作評(píng)閱、翻譯和寫作技巧及本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容等在線發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的課外實(shí)踐材料繪制文章結(jié)構(gòu)圖。此環(huán)節(jié)目的是加深對教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解；鍛煉學(xué)生概括和思維結(jié)構(gòu)的能力，對小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)施；改善學(xué)生的口語表達(dá)水平；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在形成性評(píng)估原則指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體流程如下：1.組長制定實(shí)踐方案，對小組成員分工進(jìn)行明確，提交分工合作說明，對時(shí)間進(jìn)度、成員分工情況進(jìn)行討論，組員之間相互監(jiān)督對小組的貢獻(xiàn)；2.組織組員完成個(gè)人文章結(jié)構(gòu)寫作框架；3.組長組織集體討論，明確小組提交版文章內(nèi)容及寫作框架，用英文對文章進(jìn)行總結(jié)；4.小組合作進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)，并完成作品，要求作品內(nèi)容精煉，行文思路清晰；5.小組合作設(shè)計(jì)的文章結(jié)構(gòu)圖采取手繪的方式，用A4紙將圖表每部分的關(guān)系進(jìn)行展現(xiàn)；6.將完成的作品在課內(nèi)進(jìn)行展示，不局限形式，每組安排時(shí)間3分鐘，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將文章寫作結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行清楚表述［4］。

（四）評(píng)分機(jī)制：科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范

建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制及給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)應(yīng)做到全面豐富、科學(xué)規(guī)范、以評(píng)促建，具體來說如下：

1.建立多維度評(píng)價(jià)形式

教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生參與混合式教學(xué)的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的評(píng)價(jià)，這種過程化的考核方式即為形成性評(píng)價(jià)。此過程的最終結(jié)果可通過平時(shí)成績表細(xì)則體現(xiàn)。教師在第一節(jié)課上要對課堂管理機(jī)制進(jìn)行明確講解。

2.充分利用線上線下資源

線上考核具有靈活高效的特點(diǎn)。目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能針對學(xué)生的做題情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，甚至還有題目解析，學(xué)生可以利用這些平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師也能同步掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可根據(jù)平臺(tái)的評(píng)判及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)，針對錯(cuò)誤集中的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講授和訓(xùn)練。

3.注重考查綜合素質(zhì)能力

大學(xué)英語是一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的學(xué)科，而混合式教學(xué)模式與這一培養(yǎng)目標(biāo)相契合，不僅有知識(shí)的傳授，而且注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，無論是線上還是線下的讀寫教學(xué)考核，都應(yīng)提高實(shí)踐技能考核的比重，更多地讓學(xué)生去分析問題、解決問題，拓寬學(xué)生的思維廣度和思想深度，讓他們在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，提高獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、開拓創(chuàng)新思維。

總之，在教育信息化背景下將混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語讀寫課中進(jìn)行運(yùn)用是大勢所趨，是對目前大學(xué)英語讀寫教學(xué)局限的有效彌補(bǔ)，可提供豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)模式，師生角色實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，對于提升學(xué)生的自學(xué)能力有很大促進(jìn)意義。但混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，是不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)的，仍需教學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐過程中取其精華，揚(yáng)長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，才能使其不斷發(fā)展完善，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。