馬成業(yè)

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣回民第七中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，是一個思維進(jìn)行交流和交互的主要過程。學(xué)生的主要的知識結(jié)構(gòu)，也是通過教師的教學(xué)引導(dǎo)才能夠進(jìn)行完善，通過情景教學(xué)的模式，能夠有效地完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，打破傳統(tǒng)的教師直接灌輸數(shù)學(xué)理念的行為。針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，情景教學(xué)模式的創(chuàng)立非常重要，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及知識體系構(gòu)建的更完善[1]。當(dāng)前教師認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，仍然要掌握數(shù)學(xué)的主要知識，基本上也都是通過練習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)題提高其學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中進(jìn)行情景建立有多種方式，創(chuàng)立數(shù)學(xué)教學(xué)情景，必須要符合初中生的身心發(fā)展，以及當(dāng)前新課標(biāo)的具體要求和規(guī)定。

當(dāng)前《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》要求，在初中教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該有效的體現(xiàn)當(dāng)前義務(wù)教育的普及性，發(fā)展性以及基礎(chǔ)性，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該面向全體學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。不同的個體在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，應(yīng)該得到不同的發(fā)展方向[2]。所以進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，把學(xué)生每個人的知識，經(jīng)驗(yàn)以及其周圍的現(xiàn)實(shí)世界作為進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時的重要資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知情況組織教學(xué)。主要是為了激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供其能夠積極參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的動手操作和自主探究，并且指導(dǎo)學(xué)生之間可以進(jìn)行合作交流，掌握數(shù)學(xué)的基本知識和技能技巧，包括數(shù)學(xué)的思維方式。

一、創(chuàng)建情境教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

（一）提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是知識的傳播者以及引導(dǎo)者，但是當(dāng)前的課堂模式大部分都是本末倒置的情況，學(xué)生只能被動地接受數(shù)學(xué)知識。時間長了會造成學(xué)生無法積極地進(jìn)行知識的獲取，并且其思維模式會出現(xiàn)僵化的情況，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在初中階段由于是學(xué)習(xí)的起步階段，所以數(shù)學(xué)教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)問題[3]。所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是解決這一問題的主要方法，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，首先就要營造一個激情并且生活化的課堂氛圍，要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且利用課堂的設(shè)置，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)以及提問的積極性。

（二）提高學(xué)生的求知欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)立過程當(dāng)中主要是符合初中生這個年齡段的實(shí)際的情況和需求。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，創(chuàng)建情境能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染力以及真實(shí)性，讓學(xué)生能夠真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂[4]。并且可以鍛煉其抽象思維，主動的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中的問題并進(jìn)行解決，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主要興趣，能夠有效得活躍課堂的氛圍，這種教學(xué)模式也能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓課堂氛圍更加和諧融洽[5]。另一方面，就是能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的完成，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，鍛煉其數(shù)學(xué)的技能，技巧和意識。

二、在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)模式的原則

（一）保證教學(xué)的生動性

由于數(shù)學(xué)的理論性非常強(qiáng)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該采用一定的技能技巧，讓數(shù)學(xué)中的抽象的理論知識以及比較難的問題，采用直觀形象的情景設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠跟上抽象的思維。使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓教學(xué)情景能夠生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）保證教學(xué)的實(shí)踐性

由于數(shù)學(xué)知識與生活密不可分，并且在學(xué)習(xí)后也將應(yīng)用于生活當(dāng)中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識的主要目的是為了在今后生活當(dāng)中能夠良好的應(yīng)用。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循實(shí)踐性的原則，建立一定的教學(xué)情境，在授課過程當(dāng)中，可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而將教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，解決其生活當(dāng)中的問題。

（三）保持教學(xué)的懸念性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該設(shè)置一定的懸念，可以通過技能技巧進(jìn)行層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及好奇心，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠充分的掌握知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)采用情境教學(xué)模式的主要弊端

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，由于其思想理念對于教學(xué)的教師影響頗深，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師基本上就是講解一節(jié)課，不給學(xué)生思維空間以及思索時間。學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)模式，喂養(yǎng)知識的形式限制了學(xué)生的思維以及思索。當(dāng)前由于新課改的提出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要的作用是指導(dǎo)作用，很多教師也開始意識到這個問題，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制和影響，在教師進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)立時，學(xué)生仍然不是十分感興趣，并且參與程度相對較低，最終可能會出現(xiàn)教師進(jìn)行情景教學(xué)的建立，由于學(xué)生受到原來學(xué)習(xí)模式的影響從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)立過于表面和形式

在新課標(biāo)改革進(jìn)行時之后，很多教師對于情景教學(xué)的研究逐漸深入，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也會嘗試創(chuàng)建情境教學(xué)，帶動課堂的氛圍，有效地提高課堂的教學(xué)效果，但是由于教師的創(chuàng)造能力受限，對于情景的創(chuàng)建也是有限的，所以在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)立模式也大致相同[6]。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于教學(xué)情景也失去了興趣和好奇心，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）教學(xué)情境的創(chuàng)建實(shí)用性較低

在進(jìn)行新課改的實(shí)施后，為了提高課堂當(dāng)中教學(xué)的情境性，很多教師充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高課堂的生動性，很多教師會在教學(xué)課件當(dāng)中放入一些動畫，實(shí)用性相對較低，由于制作ppt會一張一張的直接帶過，學(xué)生雖然很感興趣，但是無法理解教師的本意，也就失去了情景教學(xué)的主要意義，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致情景教學(xué)模式實(shí)用性較低。

四、初中數(shù)學(xué)采用情景教學(xué)模式的方法

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思考能力

由于學(xué)科的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，思維嚴(yán)密，所以教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師對于所授課的主要內(nèi)容進(jìn)行平鋪直敘的敘述方式非常影響學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時候的積極性，學(xué)生會感到枯燥乏味。由于鋪設(shè)懸念，能夠讓學(xué)生對于問題積極思考，讓學(xué)生置身在情境中能夠積極地去探索答案，從而提高其思維活躍程度。

例如在進(jìn)行“過3點(diǎn)的圓”這堂課的教學(xué)時，在進(jìn)行上課前，就應(yīng)該積極地向?qū)W生進(jìn)行提問，先有一個破損的自行車輪胎，如果需要換一個與原來輪胎大小一樣的輪胎需要采用什么方式？由于自行車與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以這個問題既能提高學(xué)生的思考能力，還能讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活密不可分，針對這個問題和懸念，學(xué)生也會進(jìn)行積極的討論和探索。并且同時還能針對其他相似的問題進(jìn)行思考。所以教師此時可以告訴學(xué)生，在學(xué)生只要學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，就能夠解決這個現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，然后引導(dǎo)出這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這節(jié)課是更加集中注意力，提高課堂效率。

（二）根據(jù)教材的知識點(diǎn)背景建立教學(xué)情境

通過教學(xué)情境的建立，能夠讓數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，與社會生活和實(shí)際相結(jié)合，從而讓學(xué)生體會到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性。進(jìn)行情境激發(fā)的主要原則就是需要與學(xué)生的實(shí)際情況和生活相結(jié)合。所以需要注意以下幾個方面：首先可以利用學(xué)生原本擁有的知識和結(jié)構(gòu)與即將要學(xué)習(xí)的新的知識進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)立情境，這是因?yàn)檫M(jìn)行新知識的教學(xué)，必須要建立在原有的舊的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的話，進(jìn)行情境創(chuàng)建，既能夠鞏固舊的知識，也有利于拓展學(xué)生的思維。其次是盡量使用一些有趣的故事和知識以及問題創(chuàng)建情景，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠活躍期數(shù)學(xué)思維。

例如學(xué)習(xí)“已知兩個同心圓的半徑，求圓環(huán)的面積”這樣的問題時可以通過情境的教學(xué)，讓學(xué)生能夠留下深刻的學(xué)習(xí)印象：用比赤道長1m的繩子，給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進(jìn)去一個蘋果嗎？縫隙的面積有多大？教材中的知識點(diǎn)，很多背景材料都是教材編著時編者的心血，所以要充分的挖掘教材當(dāng)中的背景素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用生活實(shí)際的情況進(jìn)行還原情境教學(xué)

當(dāng)前在實(shí)際的生活過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)也廣泛地應(yīng)用于其中，數(shù)學(xué)的命題以及概念本身就是現(xiàn)實(shí)生活中模型的抽象化。所以在現(xiàn)實(shí)生活中必然有著對應(yīng)的模型，正是因?yàn)橛捎跀?shù)學(xué)的抽象，隱藏了其在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用性。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活原型的聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。

例如在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時，在了解應(yīng)用題的一般方法后，可以讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員和學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行購買東西，可以買餅干和牛奶，然后給營業(yè)員遞上十塊錢，營業(yè)員則說：本來你用十塊錢買一盒餅干是多出來的，但是要是再買一袋牛奶就不夠用，今天我給你買的餅干打九折，然后找你八角錢。然后通過情景教學(xué)的模式與人物之間的對話提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目的具體信息能夠有效提高教學(xué)的時代性和趣味性。然后提高學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的積極性，并且有效地及其探究欲望和興趣，這種將抽象的數(shù)學(xué)問題與實(shí)際意義生活相結(jié)合的方式，既能夠讓學(xué)生來理解所學(xué)的知識和內(nèi)容，同時讓學(xué)生能夠清楚地知道，數(shù)學(xué)源于生活又高于生活，拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離。

（四）進(jìn)行操作性情境的建立

學(xué)生可以通過實(shí)際的動手操作，讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中不再覺得枯燥乏味，而是感到有趣生動。在實(shí)際的動手實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過其動手操作獲得感性的知識，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行感受，從而主動的探索知識以及結(jié)論。

在進(jìn)行“認(rèn)識三角形”的教學(xué)過程當(dāng)中，可以向?qū)W生提出是不是任意三條線段都可以組成一個三角形？開始學(xué)生在回答問題時，基本上都會回答“是”，這時教學(xué)教師可以將準(zhǔn)備好的長短不一的木棒拿出來讓學(xué)生進(jìn)行動手和演示，通過親自實(shí)踐的方式否定了其所給出的答案。教師可以通過學(xué)生的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的猜測“能不能組成三角形，是否與三條木棒的長度有關(guān)系？”然后讓同學(xué)進(jìn)行分組測量課本當(dāng)中提供的三類三角形的三邊之長。然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，這一情境的創(chuàng)建，能夠突破數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，學(xué)生既能夠主動地獲取知識。也能夠不斷豐富其數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)會主動學(xué)習(xí)和探索。

（五）創(chuàng)建游戲情境教學(xué)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計一些新奇的游戲，學(xué)生能夠感受到游戲的興趣，妙趣橫生，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，像學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個配組的同類項(xiàng)的卡紙，然后讓學(xué)生去積極地尋找與自己卡紙上的單項(xiàng)式是同類項(xiàng)的朋友。找到同類項(xiàng)的同學(xué)，可以坐在一起，另一個被擠出來的同學(xué)，則站出來，再找到自己的同類項(xiàng)。另外，像學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時，可以進(jìn)行游戲設(shè)計，一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通兩聲跳下水；N只青蛙（）張嘴.....進(jìn)行游戲的設(shè)計，能夠形象直觀的表達(dá)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中，探索數(shù)學(xué)的新知識。

（六）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段可加強(qiáng)對信息技術(shù)的利用，促進(jìn)對不同教學(xué)資源的了解，綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)等，加強(qiáng)PPT等教學(xué)課件的構(gòu)建，同時加強(qiáng)對微課視頻及相關(guān)動畫等的利用，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化建設(shè)，保障教學(xué)情境的趣味性創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生注意力的吸引，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升。教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的同時可適當(dāng)對學(xué)生提出一定的問題，使學(xué)生帶著問題參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生求知動機(jī)的產(chǎn)生，推動學(xué)生深度體驗(yàn)感的提升，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效提高的目標(biāo)。教師應(yīng)及時更新自身教學(xué)理念，促進(jìn)以學(xué)生為主體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生機(jī)動性的提升。教師可以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行情境演繹，使得學(xué)生在活動中積極發(fā)揮自身的作用，提升學(xué)生的機(jī)動性，促進(jìn)學(xué)生參與感的增強(qiáng)，助推課堂教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相符。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)資源的擴(kuò)充，推動教學(xué)情境模式的多元化創(chuàng)設(shè)，保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生注意力的吸引，實(shí)現(xiàn)信息化課堂高效化發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)論：

由于初中階段是學(xué)生抽象思維充分發(fā)展的主要時期，所以學(xué)生需要對于數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行充分的理解，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)原理，建立完整的知識體系。因此，情景教學(xué)模式非常重要，既能夠讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效果。