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        例談?dòng)螒颦h(huán)境與兒童需要
        ——以閱讀區(qū)環(huán)境為例

        2022-11-22 17:27:59嚴(yán)豐鋒
        好家長(zhǎng) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:繪本創(chuàng)設(shè)兒童

        文 嚴(yán)豐鋒

        游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是我園江蘇省“十三五”教學(xué)研究課題“課程游戲化背景下,幼兒園自主性區(qū)域游戲的實(shí)踐研究”中的研究?jī)?nèi)容之一。游戲環(huán)境的教育力量不容忽視,既有直接的感官刺激,又有“潛移默化”“育人無聲”的無形影響。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下,游戲環(huán)境不能僅停留在舒適、安全、美觀的層面,教師應(yīng)該考慮如何基于兒童發(fā)展的立場(chǎng),創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè),不僅是教師個(gè)體要考慮的事,也不是兒童個(gè)體要完成的事,而是教師與兒童共同要為之努力的事。本文以閱讀區(qū)環(huán)境為例,從三個(gè)方面入手,闡述基于兒童發(fā)展的立場(chǎng),創(chuàng)設(shè)適宜兒童需要的游戲環(huán)境。

        一、游戲環(huán)境要契合兒童生理與心理的安全適度

        馬斯洛需要層次理論中,生理需求與安全需求是兩個(gè)級(jí)別最低、最迫切的生存需求。而心理的安全適度,源于這兩個(gè)需求之上。兒童對(duì)于環(huán)境安全的適度感,來自內(nèi)心的感受。他們?cè)谝粋€(gè)生理與心理上都處于沒有威脅、沒有危險(xiǎn)、沒有噪音、沒有打擾的環(huán)境中,自然會(huì)沉浸其里,放松自我,全身心投入游戲。反之,幼兒則感到不安,無心游戲。如果成人問一個(gè)兒童,他玩過的游戲區(qū)域中的環(huán)境設(shè)置,他可能很難一一描述清楚。因?yàn)樵趦和氖澜缋?,?duì)于環(huán)境的認(rèn)知,更多源于他發(fā)自內(nèi)心的感受,以及對(duì)游戲是否快樂的一種體驗(yàn)。所以,滿足兒童生理與安全需求的游戲環(huán)境,是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)最本質(zhì)的要求。

        例如,教師在相對(duì)安靜的衣帽間里設(shè)置一個(gè)閱讀區(qū),安置幾張布藝小沙發(fā),擺上一張圓角小茶幾,小茶幾上放一份觀賞或手工制作的小盆花,靠墻貼兩幅溫馨的暖色調(diào)圖畫或經(jīng)典繪本作品的封面,周邊掛上一道簾子。兒童置身其中,選一本自己喜歡的繪本,他們的小小身軀窩在小沙發(fā)里,靜靜地閱讀,時(shí)不時(shí)與同伴輕聲交流……這是多么溫情與暖心是場(chǎng)景!或者,教師搭一個(gè)小帳篷,鋪一張淡色系的地毯,擺幾個(gè)靠墊,放上百讀不厭的經(jīng)典繪本。兒童趴在墊子上,手托著下巴,一頁一頁翻閱著動(dòng)人的故事,這是多么美好的畫面!在這樣安全又舒適的環(huán)境中,兒童會(huì)有滿滿的幸福感。

        二、游戲環(huán)境要給予兒童發(fā)揮與展現(xiàn)自我的空間

        游戲環(huán)境,除了帶給兒童生理與心理上的安全適度以外,更要給予兒童發(fā)揮與展現(xiàn)自我的空間。這主要呈現(xiàn)了兒童駕馭環(huán)境、成為環(huán)境的主人的過程。兒童發(fā)揮與展現(xiàn)自我,需要教師的充分信任以及與同伴間的社會(huì)交往。教師的信任,主要表現(xiàn)為教師相信兒童會(huì)自我教育和主動(dòng)發(fā)展,給予兒童自主選擇和自由活動(dòng)的權(quán)利;社會(huì)交往,主要表現(xiàn)為同伴間的相互接納、相互監(jiān)督、交流合作、互為評(píng)價(jià)等。一方面,兒童能動(dòng)地駕馭游戲環(huán)境,以達(dá)到主體活動(dòng)的目的;另一方面,兒童在游戲中沒有外在約束,能夠身心放松,積極活動(dòng),充分展現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望。他們通過操控環(huán)境中的材料等要素,體會(huì)自己的力量與自信,從成功中獲得愉快的體驗(yàn)。

        例如,大班閱讀區(qū)游戲時(shí),幾個(gè)兒童對(duì)投放什么類型的書產(chǎn)生了歧義。有的男孩提出,要放置關(guān)于飛機(jī)、輪船、坦克等平時(shí)不太接觸的交通工具類的書籍(因?yàn)槟嵌螘r(shí)間班里恰好做了一個(gè)關(guān)于交通工具的微課程);有個(gè)女孩提出,要投放童話故事類的繪本;還有的兒童提出要放可以拆拼、可以涂色的書。每個(gè)兒童都據(jù)理力爭(zhēng),想讓自己的設(shè)想勝出,最后因爭(zhēng)論不休向教師求助。教師給出了一個(gè)建議:做一次調(diào)查,看看班內(nèi)其他兒童喜歡看什么書或者有其他什么好的想法。于是,在教師的協(xié)助下,幾個(gè)閱讀區(qū)游戲的兒童,開始設(shè)計(jì)調(diào)查表,著手進(jìn)行調(diào)查,然后將調(diào)查結(jié)果公布出來,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,布置了“與xx 一起”(主題類的書)、“好書推薦”(個(gè)性化愛好的書)、“做做畫畫”(自制類圖畫書)、“修補(bǔ)站”(修補(bǔ)壞的圖書)等游戲環(huán)境。

        三、游戲環(huán)境要挖掘兒童想象與創(chuàng)造的自然天性

        一個(gè)好的游戲活動(dòng)環(huán)境,可以激發(fā)兒童與之互動(dòng)。兒童在與環(huán)境互動(dòng)基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升,可以表現(xiàn)為想象與創(chuàng)造。想象與創(chuàng)造,一是體現(xiàn)在使用游戲材料上,是“以物代物”還是“一物多用”,抑或?qū)υ牧线M(jìn)行加工,進(jìn)階成為新的游戲材料,還可以對(duì)材料創(chuàng)造出新的玩法;二是體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)上,是根據(jù)既定的游戲“計(jì)劃書”開展活動(dòng),還是跳出框架拓展活動(dòng),亦或衍生出新的游戲內(nèi)容及情節(jié),都是兒童迸發(fā)思維火花的表現(xiàn)。想象與創(chuàng)造,是兒童在游戲中的高級(jí)表現(xiàn)。

        例如,開學(xué)不到一個(gè)月的大班閱讀區(qū)內(nèi),兒童已經(jīng)不滿足于小沙發(fā)帶來的感官體驗(yàn),對(duì)平時(shí)戶外活動(dòng)使用的輪胎發(fā)生了極大的興趣。于是,在征得教師同意后,他們將輪胎搬進(jìn)閱讀區(qū),商討涂畫裝飾。他們把輪胎當(dāng)成沙發(fā),坐在中間,一坐(臀)一靠(背)一翹(腳),再擱一本繪本書在膝上,津津有味地閱讀著,經(jīng)歷著,收獲著。這種對(duì)游戲環(huán)境材料的再創(chuàng)造,能讓兒童產(chǎn)生耳目一新的感覺,繼而讓幼兒對(duì)同一游戲活動(dòng)持續(xù)產(chǎn)生興趣。再如,四個(gè)小班兒童在閱讀區(qū)看書,其中一個(gè)小男孩看了一會(huì)書,說:“睡一覺,媽媽就來接了?!闭f完,他就把眼睛閉上,靠在靠墊上。另外三個(gè)兒童也馬上閉上眼,假裝睡覺了,其中一個(gè)小女孩抱了一個(gè)洋娃娃,另一個(gè)兒童還拿著一本書,書名正是《想媽媽》(這是小班老師特意為兒童準(zhǔn)備的繪本)。兒童的思維很活躍,這種想象源于生活,源于經(jīng)驗(yàn)。

        良好的游戲環(huán)境能為兒童提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間,良好的游戲環(huán)境也一定是讓兒童感到安全、舒心、愉悅,并能夠展現(xiàn)自我、創(chuàng)造想象、進(jìn)行人際互動(dòng)、獲取交往能力、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的環(huán)境。只有這樣的游戲環(huán)境,才能推動(dòng)幼兒自主性游戲的發(fā)展。教師要真切地了解兒童需要,關(guān)注兒童需要,解決兒童需要,支持兒童的潛在發(fā)展,讓兒童真正成為游戲環(huán)境的主人。

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