文 移 萍

傾聽(tīng)能力是伴隨一個(gè)人一生成長(zhǎng)的重要技能，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。傾聽(tīng)行為是幼兒在感知并理解周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境不可或缺的一個(gè)步驟，是育兒教育當(dāng)中不可缺少的一種行為能力。培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成人際交往能力和與人溝通交流的能力，還能提高幼兒的注意力和學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，促進(jìn)幼兒身心全面、健康發(fā)展。因此，教師要注重對(duì)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析影響幼兒培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的因素，提出培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的策略。

一、幼兒養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的必要性

傾聽(tīng)不僅要求人用耳朵簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，還要全身心地投入談話(huà)內(nèi)容中，認(rèn)真感受、理解說(shuō)話(huà)者想要表達(dá)的意思。傾聽(tīng)分為狹義、廣義兩種。狹義的傾聽(tīng)指憑借人體的聽(tīng)覺(jué)器官接收周?chē)h(huán)境的信息；廣義的傾聽(tīng)指談話(huà)對(duì)象之間用語(yǔ)言文字的形式進(jìn)行交流并能夠領(lǐng)會(huì)彼此表達(dá)的意圖。談話(huà)的訴說(shuō)者與傾聽(tīng)者兩人之間好比是相聲表演者“逗哏”與“捧哏”之間的關(guān)系。訴說(shuō)者與“逗哏”角色相似，在談話(huà)過(guò)程中占據(jù)主體地位；傾聽(tīng)者與“捧哏”相似，在談話(huà)過(guò)程當(dāng)中需要仔細(xì)聽(tīng)清楚“逗哏”的言辭，并心領(lǐng)神會(huì)地理解“逗哏”在言辭當(dāng)中所埋下的伏筆笑料，妙語(yǔ)連珠地回應(yīng)“逗哏”。談話(huà)的兩人之間能為彼此排憂(yōu)解難，舒緩情緒。幼兒要想成為優(yōu)秀的傾聽(tīng)者，教師必須在幼兒階段培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二、幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的影響因素

（一）幼兒層面

在幼兒園這一階段，幼兒受年齡的制約，傾聽(tīng)能力相對(duì)較弱。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的傾聽(tīng)能力會(huì)循序漸進(jìn)地變強(qiáng)。一方面，幼兒受到自身身心發(fā)展的限制，在培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣方面存在局限，如幼兒的好奇心強(qiáng)、自身注意力不集中、容易被周?chē)挛镂?、自我控制能力較弱等；另一方面，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，對(duì)幼兒發(fā)展傾聽(tīng)能力有至關(guān)重要的作用。

（二）教師層面

在幼兒園教育中，常常會(huì)看到以下情景：當(dāng)教師向幼兒提問(wèn)時(shí)，第一個(gè)幼兒的發(fā)言還沒(méi)完，旁邊的幼兒已經(jīng)高高地舉起手，大聲嚷道：“老師，我來(lái)，這個(gè)我會(huì)……”當(dāng)教師指名一位幼兒作答時(shí)，其余舉手的幼兒都異口同聲地嘆氣，不再集中注意力聽(tīng)講；當(dāng)發(fā)言的幼兒講得繪聲繪色時(shí)，許多幼兒卻旁若無(wú)人地做著自己的事。有時(shí)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友與旁邊的同伴討論一下問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦……”未等教師說(shuō)完，幼兒已迫不及待地展開(kāi)了討論，教師的后半句話(huà)早已淹沒(méi)在幼兒的聲浪中。教師缺乏正確的引導(dǎo)策略，導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，失去傾聽(tīng)他人的興趣。

（三）家長(zhǎng)層面

幼兒教育不僅依靠老師，更多的還需要家長(zhǎng)的配合和支持。但是，家長(zhǎng)的消極引導(dǎo)恰恰是影響幼兒養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的“絆腳石”。一方面，在家庭成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中，家長(zhǎng)常常是占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒的支配欲和控制欲較強(qiáng)，往往忽略幼兒的聲音，不認(rèn)真聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)，無(wú)法起到榜樣作用；另一方面，幼兒具有較強(qiáng)的模仿傾向，特別喜歡模仿自己的父母。因此，父母對(duì)傾聽(tīng)的忽視會(huì)直接作用于幼兒的日常生活中，幼兒產(chǎn)生消極的引導(dǎo)。

（四）語(yǔ)言層面

一項(xiàng)早期兒童語(yǔ)言教育研究表明，在早期教育階段，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培育并不重視，語(yǔ)言教育占據(jù)主導(dǎo)地位。過(guò)于注重幼兒的語(yǔ)言教育從而忽視了聽(tīng)說(shuō)教育，導(dǎo)致幼兒發(fā)展不均衡，影響了他們對(duì)人際關(guān)系中語(yǔ)言的理解。

三、培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的策略

（一）激發(fā)傾聽(tīng)興趣

興趣是最好的老師。幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大的動(dòng)力。幼兒對(duì)周?chē)澜缬兄⒌那笾c好奇心，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的傾聽(tīng)興趣。例如，教師可以繪聲繪色地講述童話(huà)故事、成語(yǔ)故事，充分調(diào)動(dòng)幼兒的傾聽(tīng)興趣。此外，在講故事過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，利用猜謎語(yǔ)等方式，在輕松、愉快的氛圍中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（二）開(kāi)展語(yǔ)言指導(dǎo)

幼兒對(duì)教師的言辭向來(lái)敏感。特別是教師的鼓勵(lì)和批評(píng)，對(duì)幼兒幼小的心靈有著極大影響。因此，教師要多說(shuō)一些贊許和肯定的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“最喜歡什么玩具？”話(huà)音未落，幼兒便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己最喜歡的玩具，聲音一個(gè)比一個(gè)大。等幼兒“吵鬧”結(jié)束，教師可以提醒幼兒注意其他同伴的言辭，聽(tīng)清他人的言語(yǔ)，同時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒。

（三）加強(qiáng)家園共育

家園共育對(duì)幼兒教育的重要性不言而喻。幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和支持。教師要利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中尊重幼兒的言辭。成人聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，一定要放低身體，理解其想要表達(dá)的意思，以身作則，樹(shù)立一個(gè)正面的傾聽(tīng)者形象，在言行舉止中，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。