文 許可欣

游戲活動(dòng)貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中。我園遵循“以幼兒為主”的教育理念，和幼兒共同游戲、一同探索，讓幼兒在輕松、愉快的游戲活動(dòng)中，發(fā)展自主性、主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。本文簡(jiǎn)要介紹了幼兒主體性的特征，幼兒園游戲活動(dòng)對(duì)幼兒主體性發(fā)展的意義，并以角色游戲?yàn)槔?，闡述了幼兒教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，放手讓幼兒自由開(kāi)展以及創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍等方式，發(fā)展幼兒的主體性。

一、幼兒主體性的內(nèi)涵

陳鶴琴先生曾提出：“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”這其中就包含幼兒主體性的思想。主體性是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志。游戲活動(dòng)在幼兒參與體驗(yàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其發(fā)展多種能力的好機(jī)會(huì)。在游戲活動(dòng)中，教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒才是游戲的主人，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性。

幼兒主體性具有以下三點(diǎn)特征：一是主體意識(shí)不強(qiáng)。成年人能夠較好地判別主體和客體，并了解外界事物和自身的區(qū)別和聯(lián)系。但幼兒時(shí)期的主體性還沒(méi)發(fā)展完善，主體意識(shí)不強(qiáng)，自主性較差，沒(méi)有明確的活動(dòng)目的性；二是容易受到外界環(huán)境影響。幼兒容易受到外界環(huán)境的影響，在實(shí)踐活動(dòng)中缺少主動(dòng)性。幼兒的不成熟心理會(huì)使其對(duì)客觀的環(huán)境有一定的依賴性。在一個(gè)較自由、限制少的外界環(huán)境中，幼兒具有更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，更益于發(fā)展主體性。反之，在一個(gè)較為約束的環(huán)境中，幼兒主體性就難以得到較好的發(fā)展；三是發(fā)展程度相對(duì)較低。區(qū)別于成年人成熟的主體性，幼兒主體性的發(fā)展還處于初級(jí)萌芽階段，自發(fā)性較弱，喜歡模仿成年人的行為。此外，傳統(tǒng)教育在一定程度上抑制了幼兒的主體性發(fā)展。

二、游戲有助于幼兒主體性的發(fā)展

游戲是游戲者主動(dòng)的駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，直觀地表現(xiàn)為幼兒的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。在幼兒日常生活中，游戲?qū)ζ浒l(fā)展具有十分重要的意義，是其他活動(dòng)不可替代的。隨著近課程游戲化的不斷推進(jìn)，游戲在幼兒園教育中越發(fā)重要。對(duì)幼兒而言，游戲更能讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體性。

游戲的種類很多，方式和目標(biāo)有所不同，各有側(cè)重。結(jié)構(gòu)游戲能發(fā)展幼兒創(chuàng)造性，教師可以通過(guò)捕捉幼兒的興趣，選擇合適的結(jié)構(gòu)游戲，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。表演游戲是依據(jù)故事、童話等改編而來(lái)的。幼兒可以根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行表演。在游戲前，教師可以引導(dǎo)幼兒參與道具的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)；游戲過(guò)程中，教師讓幼兒自主把握表演的情節(jié)，做游戲的主人；教師鼓勵(lì)幼兒自主、合理創(chuàng)新，自主解決游戲中遇到的問(wèn)題。表演游戲能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。多數(shù)游戲是以物代物，滿足幼兒對(duì)材料的需求。替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間就越大。例如，菜場(chǎng)的顧客要買“海帶”，可是已經(jīng)賣光了。于是，幼兒充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，尋找合適的材料替代，如紙條、布條等。

這里，重點(diǎn)探討角色游戲。角色游戲是幼兒通過(guò)角色扮演、模仿和想象，再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒往往對(duì)其有強(qiáng)烈的好奇心，能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。游戲前，幼兒探討確定游戲的主題，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。例如，“餐廳”“超市”等游戲，都是幼兒確定的主題，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象事物感到好奇，很想像成人那樣工作。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持積極的學(xué)習(xí)情緒，不斷嘗試探索，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能。角色間的交往在游戲中必不可少，角色游戲最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性。例如，在餐廳中店員必須主動(dòng)招呼顧客，熱情介紹菜單，這樣才能吸引顧客，讓幼兒自然地融入與他人交往的角色中，培養(yǎng)了幼兒的自我表達(dá)能力和主動(dòng)交往能力。

三、游戲影響幼兒主體性發(fā)展的原因

在幼兒園，最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動(dòng)就是區(qū)域活動(dòng)，以幼兒自發(fā)性活動(dòng)為主。而角色游戲又是區(qū)角活動(dòng)中最受歡迎的游戲之一，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。幼兒通過(guò)不同的角色扮演，體驗(yàn)不一樣的感受，提升了幼兒的社會(huì)交往能力。這里，以角色游戲?yàn)槔?。許多教師在幼兒游戲過(guò)程中，往往“包辦代替”，即由教師確定主題、分配角色、講解規(guī)則。在游戲過(guò)程中教師又干涉過(guò)多，讓幼兒的思維只能隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為“教師導(dǎo)，幼兒演”的表演活動(dòng)，忽視了幼兒的主體性，達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。幼兒期是人類主體性發(fā)展的黃金期。教師如果取代幼兒的主體地位，視幼兒活動(dòng)是一種“我教你學(xué)”的活動(dòng)，會(huì)限制幼兒主體性作用的釋放。因此，教師應(yīng)該、轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在角色游戲中更好地發(fā)展幼兒的主體性。

四、在游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

在角色游戲區(qū)，教師要給幼兒提供自由選擇、大膽表現(xiàn)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提高幼兒游戲的自主性。例如，在“超市”游戲生成后，教師問(wèn)幼兒：“我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置？”接著，幼兒提出建議，收集材料，制作游戲材料，主動(dòng)參與“超市”游戲的全過(guò)程。

（二）凸顯幼兒主體地位，讓幼兒自由選擇

在角色游戲中，尊重幼兒的意愿是確立幼兒的主體地位的前提，即尊重幼兒選擇主題的自由，尊重幼兒選擇情節(jié)的自由，尊重幼兒選擇玩具的自由，尊重幼兒選擇角色的自由，尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲。只有這樣，游戲才能真正屬于幼兒。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè)

自由、寬松的游戲氛圍能放松幼兒的身心，教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能激發(fā)幼兒參與游戲的主動(dòng)性。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，以肯定的態(tài)度看待每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，幼兒才能獲得自主權(quán)。

成功的游戲不僅能取得一定的教育效果，還能增強(qiáng)幼兒在游戲過(guò)程中的主體性。教師要多給幼兒提供參與游戲的機(jī)會(huì)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、探索的過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。