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        體驗(yàn)式研訓(xùn),提升教師專業(yè)素養(yǎng)的新途徑

        2022-11-22 17:27:59
        好家長(zhǎng) 2022年4期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒活動(dòng)

        文 徐 雁

        隨著課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn),在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM課程等新理論的不斷沖擊下,我園越來越認(rèn)識(shí)到教師課程力對(duì)課程實(shí)施的重要性。只有提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性,才能真正促進(jìn)課程改革的深化和教育質(zhì)量的提高。我園力求通過各種研訓(xùn)活動(dòng),不斷豐富教師的教育認(rèn)知,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提升教師的專業(yè)能力。然而,實(shí)際工作中往往會(huì)出現(xiàn)組織者精心準(zhǔn)備、教師消極被動(dòng)的狀況,甚至有的教師把參與研訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

        基于上述問題,我園進(jìn)行了反思和剖析,發(fā)現(xiàn)研訓(xùn)方式方法單一、研訓(xùn)內(nèi)容不符合教師實(shí)際需要、研訓(xùn)對(duì)象的參與程度偏低以及研訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)際效能差強(qiáng)人意等,都是造成這一狀況的原因。本文從情境浸入式體驗(yàn)、角色換位式體驗(yàn)和實(shí)踐反思式體驗(yàn)等三個(gè)方面,闡述了我園體驗(yàn)式研訓(xùn)的思考與實(shí)踐。

        一、情境浸入式體驗(yàn),提升教師課程理解力

        教師的課程理解力,即教師對(duì)課程認(rèn)知、判斷、解讀、分析等方面的能力。在實(shí)施體驗(yàn)課程“特別體驗(yàn)”活動(dòng)中,我園發(fā)現(xiàn),有的教師對(duì)“特別”的理解不夠精準(zhǔn),有的教師關(guān)注開發(fā)特別的體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境,有的教師則關(guān)注發(fā)掘特別體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容或組織形式。我園引導(dǎo)教師更好地理解“特別體驗(yàn)”的內(nèi)涵,將視角從發(fā)掘體驗(yàn)活動(dòng)的外在形式轉(zhuǎn)向探究幼兒參與體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在感受,從而使幼兒獲得深度的體驗(yàn)。

        我園要求教師認(rèn)真研讀《與孩子共享自然》《深度自然游戲》《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》等書籍,在此基礎(chǔ)上,組織教師按園區(qū)開展戶外“特別體驗(yàn)活動(dòng)”。在“盲行”“我的樹”等體驗(yàn)游戲過程中,蒙上雙眼的教師從起初緊張拘束、小心翼翼地向前邁出一小步,到逐漸放松身心,嘗試擁抱樹干、仔細(xì)觸摸樹枝、嗅聞樹葉、甚至向上攀爬,全方位地感知面前的樹。教師離開視覺,將身體的其他感官充分融入體驗(yàn)中,與樹和周邊環(huán)境深度接觸,最終形成個(gè)人對(duì)“特別體驗(yàn)”的新認(rèn)知。

        活動(dòng)交流中,教師對(duì)“特別體驗(yàn)”有了全新的感受,更真切地意識(shí)到,“特別體驗(yàn)”不是標(biāo)新立異,而是站在幼兒的角度,發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需求,讓幼兒在戶外環(huán)境中,充分運(yùn)用各種感官體驗(yàn),開展持續(xù)、深度的探究,一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)與游戲更高層次、更有深度的心流狀態(tài)。

        教師研訓(xùn)是一種以教師為授課對(duì)象的教學(xué)活動(dòng),在此過程中,需要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)教師,讓他們?cè)谟H身參與、實(shí)際操作中對(duì)研訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行體會(huì)、理解、領(lǐng)悟和經(jīng)歷,從而始終保持對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)的新奇和激情,豐盈自身的專業(yè)認(rèn)知。

        二、角色換位式體驗(yàn),優(yōu)化教師課程實(shí)施力

        教師課程實(shí)施力,是指教師實(shí)施課程的能力,包括教師對(duì)課程實(shí)施的組織、引導(dǎo)、傳播、轉(zhuǎn)化等方面能力。幼兒園一日活動(dòng)皆課程。游戲不僅是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑,更是幼兒園課程生成和發(fā)展的重要源泉。在游戲中,教師的有效介入和指導(dǎo)對(duì)提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)非常重要。

        晨間來園后,各班幼兒開始做游戲計(jì)劃。不過,在此過程中教師的指導(dǎo)僅停留在表面,不能深入幼兒的游戲中,不了解幼兒需要什么、喜歡什么,只是盲目地提出很多要求,因而達(dá)不到預(yù)想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象,我園開展了前期調(diào)研,分析造成這種現(xiàn)象的原因。一是教師沒有從幼兒的角度考慮幼兒的需求;二是教師對(duì)計(jì)劃書的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足;三是教師對(duì)游戲計(jì)劃書應(yīng)包含的要素,以及個(gè)別與合作游戲計(jì)劃、創(chuàng)造性與工具性游戲計(jì)劃之間的區(qū)別不甚了解。為此,我園針對(duì)幼兒游戲計(jì)劃書制定的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)計(jì)劃書存在的困惑,策劃了以“游戲計(jì)劃書”為主題的體驗(yàn)式研訓(xùn)活動(dòng),通過分組討論、小組合作、交流分享等多樣化體驗(yàn),引導(dǎo)教師“把自己當(dāng)成幼兒”,深度參與游戲計(jì)劃書的制作和交流中。以角色區(qū)為例,圍繞“玩什么、和誰(shuí)玩、用什么玩、怎么玩”展開集體討論,以小組的形式共同體驗(yàn),完成合作游戲計(jì)劃書。

        從現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和活動(dòng)反思來看,教師在換位體驗(yàn)、自我反思、自我感悟的過程中,進(jìn)一步明確了游戲計(jì)劃書對(duì)促進(jìn)幼兒游戲向更高水平邁進(jìn)的作用,對(duì)各基本區(qū)域游戲計(jì)劃書應(yīng)包含的要素達(dá)成了初步共識(shí),通過小組合作體驗(yàn),進(jìn)一步明晰了個(gè)別游戲、小組游戲計(jì)劃的區(qū)別,能夠更好地指導(dǎo)幼兒提高游戲計(jì)劃書質(zhì)量。這種通過親身體驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教師研訓(xùn)方式,不僅能讓教師深度體驗(yàn)課程活動(dòng)的魅力,還能在很大程度上保證教師課程實(shí)施的效率和效果。

        三、實(shí)踐反思式體驗(yàn),激活教師課程開發(fā)力

        課程開發(fā)不只是專家的事情,教師也有課程開發(fā)的需要。教師課程開發(fā)力是指教師為滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求,對(duì)相關(guān)課程資源的整合利用和研發(fā)創(chuàng)新能力?!?~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中強(qiáng)調(diào):“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”在具體實(shí)施過程中,教師要根據(jù)本園、本班幼兒的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求等實(shí)際情況,為幼兒提供適宜的材料和支持策略,而不是讓幼兒被動(dòng)地適應(yīng)課程。

        觀察是教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒的重要途徑。我園教科室圍繞“幼兒觀察”制定了專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀計(jì)劃,組織“觀察記錄”專題講座,介紹觀察記錄的形式、方法和適用范圍。研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后,教科室對(duì)教師觀察記錄運(yùn)用情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,。很多教師運(yùn)用書面法觀察記錄,并嘗試用《指南》支撐自己的評(píng)價(jià)和建議,讓觀察記錄更具有專業(yè)性。但是,我園也發(fā)現(xiàn)了一些問題:一是過程記錄比較單薄,發(fā)現(xiàn)部分的白描不夠客觀,出現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)的偏向;二是分析部分未考慮幼兒的年齡特點(diǎn),對(duì)行為背后的原因剖析不能抓住關(guān)鍵,缺乏幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等的學(xué)科理論支撐;三是教師的反思和下一步策略僅停留在紙面上,沒能真正反饋到課程中。

        我園以追蹤結(jié)果為基礎(chǔ),再次開展進(jìn)階版“游戲中的觀察”主題研訓(xùn)活動(dòng),邀請(qǐng)部分教師分享自己的觀察實(shí)踐過程。有的教師分享了自己在一個(gè)月中對(duì)同一個(gè)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展方面的持續(xù)觀察,有的教師分享了對(duì)不同幼兒與同一種游戲材料之間的探究互動(dòng)觀察。大家都帶著自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享,并將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧。我園通過“頭腦風(fēng)暴”形式,持續(xù)開展“有圖有真相”問題式研訓(xùn),以幼兒角色區(qū)游戲現(xiàn)場(chǎng)為切入點(diǎn),引導(dǎo)教師帶著目標(biāo)有意識(shí)地觀察,蹲下身體,認(rèn)真傾聽;教師摒棄經(jīng)驗(yàn)主義,借助《指南》進(jìn)行評(píng)價(jià),分析幼兒行為背后的原因,更好地了解幼兒,尊重幼兒的發(fā)展需求,重視每個(gè)幼兒的情感和情緒體驗(yàn);教師從“幼兒在哪里”“學(xué)習(xí)在哪里”“課程在哪里”三個(gè)方面入手,與幼兒、與自己進(jìn)行對(duì)話,有效利用園內(nèi)自然資源、人力資源以及班級(jí)家長(zhǎng)資源,推動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)的開展和幼兒能力的提升。

        教師研訓(xùn)活動(dòng)的效果是衡量研訓(xùn)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn),研訓(xùn)形式和內(nèi)容的改進(jìn)最終還要立足于研訓(xùn)的實(shí)際效能上。在開展體驗(yàn)式研訓(xùn)中,我園追求的不僅是創(chuàng)新和完善活動(dòng)形式,還期望通過活動(dòng),觸動(dòng)教師的內(nèi)心,爭(zhēng)取讓教師在每次體驗(yàn)活動(dòng)中都有收獲,從而內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)。

        教師專業(yè)發(fā)展的路還很長(zhǎng),教師研訓(xùn)是支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑,我園一直在路上!

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