文 江 敏

基于山水課程的構(gòu)建，我園立足園本，開(kāi)發(fā)園內(nèi)資源，生成班本課程；立足周邊，開(kāi)發(fā)周邊資源，生成年級(jí)課程；立足社區(qū)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，生成園級(jí)課程。既滿(mǎn)足了幼兒成長(zhǎng)的需要，提升了教師專(zhuān)業(yè)能力，又促進(jìn)了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

一、山水課程的構(gòu)建

（一）山水課程的背景

1.山水課程的建構(gòu)是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的需要

現(xiàn)有課程的重心在戶(hù)外活動(dòng)，對(duì)于綜合主題活動(dòng)的教育價(jià)值重視不夠，對(duì)周邊資源開(kāi)發(fā)利用不足，課程缺乏整體架構(gòu)。

2.山水課程的建構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

過(guò)去，我園過(guò)于重視教師體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力，一定程度上制約了教師的發(fā)展。全面課程體系的構(gòu)建，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了更加廣闊的空間。

3.山水課程的建構(gòu)是幼兒全面發(fā)展的需要

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確提出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！苯?jīng)過(guò)多年的課題研究，我園已形成多套以戶(hù)外體育活動(dòng)為主的課程參考書(shū)。但是缺少五大領(lǐng)域中的其他部分，基于幼兒全面發(fā)展的需要，我園需進(jìn)一步深入探究其他領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。

（二）山水課程的啟動(dòng)

基于以上需要，通過(guò)對(duì)本土自然資源和人文資源的思考，我園在2019 年開(kāi)始嘗試構(gòu)建富有地域特色和人文氣息的山水課程，在課程文化的熏陶下，讓幼兒的體魄、意志猶如大山一樣健壯、堅(jiān)定，心智猶如泉水一般靈動(dòng)、清澈，從而實(shí)現(xiàn)“如山健、似水靈”的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、山水課程資源的探索

幼兒園課程資源是在園所基礎(chǔ)上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展幼兒喜歡的、幼兒發(fā)展需要的，能激勵(lì)幼兒自主活動(dòng)、自主游戲、自主選擇和使用的各類(lèi)幼兒園周邊的類(lèi)型獨(dú)特、區(qū)域特征明顯的各種要素。整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中的一切可利用資源，都屬于幼兒園課程資源。我園探索中的山水課程資源，包括幼兒園及其周邊環(huán)境的各種自然、人文資源等，這些資源是課程的來(lái)源，是實(shí)施課程必要而直接的條件。

三、山水課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）立足園本，走出第一步

1.立足園本，開(kāi)發(fā)園內(nèi)資源

幼兒園是幼兒每天生活學(xué)習(xí)的地方，幼兒園里有哪些資源？這些資源具有怎樣的價(jià)值？適宜開(kāi)展哪些活動(dòng)？帶著疑問(wèn)，我園分年級(jí)組，開(kāi)展“尋找園內(nèi)資源”活動(dòng)。教師漫步校園，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，并在年級(jí)組教研中交流探討，形成幼兒園資源清單。

2.依托園本資源，生成班本課程

幼兒園里有豐富的資源，怎樣用好這些資源？先用什么資源？在年級(jí)組教研時(shí)，教師重溫幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)照《指南》，研讀各年齡段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，心中有了框架。教師利用戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，帶著幼兒在幼兒園里散步，邊走邊介紹幼兒園里花、樹(shù)、菜，留意幼兒的反應(yīng)，傾聽(tīng)幼兒的交談。當(dāng)看到幼兒停下來(lái)看時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到幼兒聚在一起討論時(shí)，教師的眼睛亮了。班級(jí)三位教師根據(jù)幼兒的興趣選定課程主題，預(yù)設(shè)課程框架。她們先在年級(jí)組內(nèi)審議，然后在全園教研活動(dòng)中交流、審議，最終確定了適宜的班本課程，如《蘿卜》《青菜》《香樟樹(shù)》《石榴樹(shù)》《牽?；ā贰督疸y花》等。當(dāng)課程主題十分具體，有充分的第一手材料、直接經(jīng)驗(yàn)及具體實(shí)物提供給幼兒操作時(shí)，這個(gè)課程極有可能獲得成功。例如，中班課程故事《香樟樹(shù)》中，幼兒將自己從公園里、家里以及幼兒園里收集到的香樟樹(shù)果子帶進(jìn)班級(jí)。教師經(jīng)過(guò)審議后，分別開(kāi)展《我與香樟樹(shù)交朋友》《落葉樹(shù)和常青樹(shù)》《美麗的香樟樹(shù)》等系列活動(dòng)，并在各個(gè)游戲區(qū)投放有關(guān)香樟的繪本、果子、樹(shù)枝等?；顒?dòng)內(nèi)容包括幼兒繪畫(huà)香樟樹(shù)，用果子拼畫(huà)、數(shù)數(shù)，對(duì)香樟樹(shù)進(jìn)行測(cè)量等。

（二）立足周邊，走好第二步

1.立足周邊，開(kāi)發(fā)周邊資源

我園緊鄰金山公園和金山湖公園。金山公園里有慈壽塔、白蛇洞，有水漫金山的故事；金山湖公園里有濕地，有荷花池，有豐富的植物。這些資源為我園的課程實(shí)施提供了無(wú)限可能。

2.依托周邊資源，生成年級(jí)課程

金山公園、金山湖公園，是很多幼兒周末常去的地方。有的幼兒回憶爬寶塔的經(jīng)歷，有的說(shuō)起美麗的荷花……于是，小班生成了《香香的面條》主題課程，包括《做面條》（美術(shù)）、《鎮(zhèn)江的特產(chǎn)》（社會(huì)）等課程內(nèi)容；中班生成了《我愛(ài)運(yùn)動(dòng)》主題課程，包括《我是運(yùn)動(dòng)小達(dá)人》（體育）、《我設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)牌》（美術(shù)）等課程內(nèi)容；大班生成了《漫游金山湖》《我家在鎮(zhèn)江》等主題課程，包括《保護(hù)家鄉(xiāng)水資源》（社會(huì)）、《我的旅游日志》（美術(shù)）等課程內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一群有共同經(jīng)驗(yàn)的幼兒剛接觸一個(gè)課程時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)有助于他們提出問(wèn)題、建議，有助于他們確定如何進(jìn)行探索。例如，大班主題課程《漫游金山湖》中，幼兒常去金山湖游玩，對(duì)其中場(chǎng)景比較熟悉。在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)《來(lái)自公園里的植物》《美麗的荷花淀》《我是小演員》等主題課程，引發(fā)幼兒感知金山湖的景色和文化，并在區(qū)角游戲中投放相應(yīng)材料，開(kāi)展“金山湖”建構(gòu)游戲，讓幼兒進(jìn)一步感知金山湖文化。

（三）立足社區(qū)，走穩(wěn)第三步

1.立足社區(qū)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

我園位于金湖社區(qū)，緊鄰金泉社區(qū)。教師走訪后發(fā)現(xiàn)，金湖社區(qū)里有幸福小院，經(jīng)常開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，是社區(qū)老年人的精神家園。金泉社區(qū)里有科技館，館里有科普展覽、互動(dòng)游戲，還有大量書(shū)籍，這些資源拓展了幼兒園的課程空間。

2.依托社區(qū)資源，生成園級(jí)課程

在“山水環(huán)保節(jié)”活動(dòng)中，教師尋訪社區(qū)科技館，看到環(huán)保展覽后，非常興奮。因?yàn)檫@就是我園需要的資源。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)科技館，觀看環(huán)保展覽，聽(tīng)取環(huán)境現(xiàn)狀介紹，幼兒萌生了環(huán)保意識(shí)?；氐桨嗉?jí)后，各班教師開(kāi)展了與環(huán)保相關(guān)的活動(dòng)。例如，教師給幼兒上環(huán)保課，給幼兒閱讀環(huán)保繪本，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)保護(hù)環(huán)境的辦法，創(chuàng)作環(huán)保繪畫(huà)作品等；我園還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園，觀看幼兒環(huán)保主題節(jié)目，跟幼兒一起用廢舊材料制作物品。當(dāng)廢舊材料變成環(huán)保布袋、體育器械、交通工具時(shí)，幼兒的臉上充滿(mǎn)成功的喜悅，家長(zhǎng)也感受著幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，體驗(yàn)著親子互動(dòng)的快樂(lè)。社區(qū)資源成為課程活動(dòng)的起點(diǎn)，不同年齡段的幼兒能運(yùn)用符合他們年齡的技能，呈現(xiàn)他們的所知所學(xué)，園級(jí)課程因此變得豐富多彩。