劉 哲 李佳靜

（廣東石油化工學院石油工程學院 廣東茂名 525000）

現(xiàn)階段，在多媒體、信息技術快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，國內(nèi)已經(jīng)有許多大學構建了MOOC、釘釘線上教學平臺，從而有效推動了高校課程教學模式與方法的改革與創(chuàng)新。[1]對于新時代的大學生來說，其在成長的過程中也持續(xù)地受到電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡技術、信息化及數(shù)字化理念等因素的影響，對在課堂中運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術并不陌生。[2]傳統(tǒng)課堂教學模式中，通常是以教師為主導，難以有效滿足當下高校教育發(fā)展的實際需要，同時也無法匹配學生的現(xiàn)代化認知水平。因此，高校課程教學改革勢在必行?！肮こ虦y量”課程在高校土木建筑工程專業(yè)中處于核心的地位，也是學生參與相關資格考試（如施工員、監(jiān)理員、造價員等）中的一門重要課程。[3]在工程測量課程教學中，各高校的教學模式大多停留在向?qū)W生講解理論知識和測量儀器的操作層面，忽視了作為一門實踐性、專業(yè)性相對較強的課程，應當注重開展多樣化的教學模式和方法。由此產(chǎn)生的后果是大多數(shù)的學生在學習課程時難度較大，許多學生對于課程的興趣也僅僅停留在測量儀器的使用層面，對于課程理論知識的掌握與學習質(zhì)量不高。在互聯(lián)網(wǎng)時代，其形成了線上與線下相互融合、相互協(xié)調(diào)的教學形態(tài)，通過構建課內(nèi)、課外、理論、實踐的無縫教學模式，能夠最大化地提升學生學習的范圍，拓寬教學的視野，豐富學生學習的體驗，從而有效改善工程測量課程教學效率。

一、工程測量教學現(xiàn)存問題分析

在工程測量教學中，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，諸如“灌輸式”“填鴨式”的教學場景出現(xiàn)較為頻繁，直接造成學生在工程測量課堂中活力缺失，學習的興趣、熱情較為低落。具體來說，在實踐教學中主要存在以下問題：

一是工程測量課程教學的內(nèi)容較為陳舊。從當下工程測量課程教材來看，其與課程的前沿知識存在一定的偏離現(xiàn)象，教材內(nèi)容創(chuàng)新性不高、新穎性不強。而教師在教學中又通常會受限于教材中的理論知識，造成學生所學內(nèi)容無法與實際工程案例相聯(lián)系。

二是工程測量課程教學的對象較為被動。學生在工程測量課前的準備工作并未做好，導致上課時難以有效抓住課程的重點、難點，久而久之出現(xiàn)枯燥、乏味等問題，無法長時間集中注意力聽課，造成聽課的效率不高。同時，在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為教學的主導者，其以教材為中心、以教師為中心，學生在課堂中與教師的溝通和互動較少，在課后也僅是被動地完成教師所布置的課程作業(yè)。師生之間缺乏必要的交流，學生學習始終處于被動的狀態(tài)。

三是工程測量課程教學的手段較為單一。由于工程測量課程屬于一門注重理論和實踐相結合的科目，但是在實踐教學中其通常體現(xiàn)為，注重理論、記憶，而對技能、操作等有所忽視。在一次課程中，以90 分鐘為例，教師講解理論知識的時間約為35 分鐘，演示儀器與操作的時間約為10 分鐘，然后還需要花費15 分鐘解答小組提出的問題，剩余僅有30分鐘的時間可供學生學習儀器的操作并完成課程任務。此種模式顯然無法達到工程測量課程預期的教學目標與效果。

四是工程測量課程教學的環(huán)境較為單調(diào)。對于工程測量的課程知識而言，學生獲取技能、知識的主要途徑為課堂，此種較為單調(diào)的教學環(huán)境無法有效拓展學生學習的知識點。同時，在該模式下課程教學的資源也較為匱乏，因此學生知識面難以有效提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下工程測量課程教學模式改革的目標

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的相關理念和要求，其對于教學模式改革最為突出的是以學生為主體。通過借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術相關手段，可以制定科學、合理的教學目標，以學生的就業(yè)為導向，以施工員、測量員的職業(yè)崗位能力、技能水平等為重要內(nèi)容，從而制定科學有效的工程測量課程教學目標。[4]高校與教師應當積極搭建網(wǎng)絡在線教學平臺，從而實現(xiàn)從課前預習發(fā)布任務，到課堂教學、經(jīng)驗分享、模擬實踐，再到課后復習、發(fā)現(xiàn)問題、鞏固實踐的全流程教學模式，并構建線上線下一體化、課內(nèi)課外協(xié)同化、虛擬現(xiàn)實融合化的立體式高校工程測量課程教學模式，有效提升教育教學的質(zhì)量和效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下工程測量課程教學模式改革的路徑

（一）發(fā)布課前學習任務

教師可以將班級的學生進行小組劃分，按照4—6 人一組的人數(shù)設置組成課前學習小組。小組內(nèi)的學生需要在網(wǎng)絡在線教學平臺中完成教師所設定的課前學習任務，通過電腦或智能終端隨時隨地地開展課前理論知識預習活動，并通過一些微視頻了解課程相關知識點，掌握課程的重點、難點分布狀況，同時可以支持對預習情況的自我測驗。教師可以通過在線教學平臺的后臺管理端實時地了解學生的課前學習任務完成狀況，知道哪些同學已經(jīng)完成了任務，哪些同學還未開始學習任務，從而有針對性地提醒學生按時完成。此外，在線教學平臺支持自動批改學生測驗，教師可以根據(jù)學生自我測驗的情況了解得分狀況，統(tǒng)計出錯題目的相關知識點，并有針對性地調(diào)整課堂教學任務安排。

（二）課堂教學經(jīng)驗分享，開展實踐活動

在課前學習環(huán)節(jié)，教師可以通過在線教學平臺及時地了解到學生完成課前學習任務的狀況，而在正式的課堂教學中教師可以對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生進行表揚，對表現(xiàn)相對一般的小組可以提出鼓勵與期望的寄語，對于那些表現(xiàn)不夠積極、主動的小組則應當予以相應的鞭策。對于每個學習小組而言，其通過課前學習任務均能有所收獲，相應地也會產(chǎn)生一定的學習問題，教師可以引導學生將任務上傳至在線教學平臺，然后在教學過程中將這些問題羅列出來，鼓勵學生進行搶答解決不同的問題，并對回答正確的學生予以記錄，在后續(xù)的考核評比中可以在平時成績中適當加分。對于一些無人回答或回答錯誤的問題，教師可以進行集中講解，從而實現(xiàn)共性問題集中解決、個性問題互相探討的教學策略。此外，在工程測量課堂中教師可以組織實踐活動，教師應當要求每一個學習小組需要對課內(nèi)實踐活動進行準確記錄，采取視頻錄制的形式將實踐的整個過程與結果清晰記錄，并以作業(yè)的形式上傳至在線教學平臺中，教師可以及時對視頻內(nèi)容進行觀看，了解其中存在的不規(guī)范問題，并能夠?qū)W習小組的實踐數(shù)據(jù)進行檢查。學生也可以通過回放等了解實踐環(huán)節(jié)中的不足，從而有針對性地提升。

（三）發(fā)現(xiàn)學習問題，再次實踐驗證

對于學習小組而言，每一個小組均可以選擇一個相互幫助的小組作為課程知識學習的“朋友”，然后可以觀看小組的視頻、實踐結果等，可以將其在實踐過程中存在的不規(guī)范操作、不科學方法、不準確數(shù)據(jù)等內(nèi)容分享至在線教學平臺評論區(qū)，并給出自身的觀點與解決措施。教師可以引導學生對相應的內(nèi)容進行總結，找出實踐環(huán)節(jié)中容易出錯的點。同時，在線教學平臺中也可以引入一些外部專家、企業(yè)工作人員等，從而構建學生與教師、學生與專家、學生與企業(yè)人員的溝通互動渠道，拉近學生與企業(yè)、與專家、與教師之間的距離，有效掌握工程測量的具體操作步驟和方法，從而更好地再次開展實踐，進行相應內(nèi)容的學習與驗證。

（四）課后強化階段

針對工程測量課堂教學的相關知識點，教師可以設計多樣化的教學習題并發(fā)布在在線教學平臺上，要求學生在課后按時完成相關內(nèi)容，同時教師也應當將平臺中學生對習題完成的質(zhì)量情況作為學生的平時考核成績。教師可以選取統(tǒng)一的時間開展課程知識答疑，以線上答疑的形式回答學生所提出的各類問題，從而實現(xiàn)與學生的高效互動，并及時回應學生的學習需求。教師也應當結合課程教學的相關內(nèi)容、現(xiàn)實實踐的工作場景，為學生引入一些真實應用案例，引導學生發(fā)表自身的觀點，促使學生利用課后時間可以持續(xù)探索，培養(yǎng)學生的求知興趣，并將所學的課程理論知識靈活地運用在實踐生活中，進一步鞏固自身的知識體系。此外，教師還需要鼓勵學生主動、積極地參與一些工程測量的測繪技能競賽、工程測量虛擬仿真實驗等活動，從而有效增強學生的工程測量技能。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下的工程測量課程教學案例

教師通過借助在線教學平臺對工程測量開展教學能夠有效提升教學的質(zhì)量和效率，對此本研究選取相應的案例進行分享。以某次教學為例，在實踐中首先對工程測量課程學生開展問卷調(diào)查，了解到學生在傳統(tǒng)的課堂中，對于教師所講解的經(jīng)緯儀、全站儀、水準儀等儀器的使用，無法充分想象具體的實際操作場景，同時也難以清晰、直觀地對儀器的內(nèi)部構造形成較為深刻、直觀的認知，進而導致學生對該課程知識點的學習質(zhì)量和效率并不良好，知識基礎掌握較為薄弱，也會直接影響到學生后續(xù)的學習，對一些數(shù)據(jù)處理等知識點內(nèi)容難以有效消化。對此，教師可以設計以下內(nèi)容。

通過上述分析可知教師可以設計課前學習任務，并引導學生借助在線教學平臺完成線上課程知識預習。在此過程中，教師可以將一些外部平臺的視頻導入預習PPT 課件中，如MOOC 平臺、雨課堂等，如選擇浙江樹人大學吳章土等教師制作的視頻，然后在課件后設置10 個左右的課程預習測試題目，每道題目分值為10 分，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)務必完成相應的預習活動。通過在線教學平臺的管理端后臺，教師可以了解學生的完成情況、分數(shù)以及每道題目的正確率，從而在后續(xù)的實踐課堂中有針對性地解決各類問題，明確課程教學的重點與方向。此外，教師在線下課堂講解環(huán)節(jié)也應當穿插一定的測試題目，通過在線教學平臺分發(fā)給學生，要求學生實時完成題目的回答，從而快速、及時地了解學生在課堂中的學習狀況，測試學生對于各個知識點的掌握程度。教師也可以使用在線教學平臺中隨機點名的功能，抽取學生回答相應的問題，以此來提升學生在課堂中學習的注意力。在線教學平臺中的視頻內(nèi)容，也可以引入實時彈幕互動等功能，從而增強工程測量課程教學的趣味性，增強學生之間的相互交流和溝通。

對工程測量課程教學效果的評價是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式是否有效的重要衡量標準，教師通過對學生所完成課前預習學習任務、觀看學習視頻時長、答題正確率、課堂互動情況等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以全面地了解學生參與工程測量課程的實際狀況，并最終量化形成工程測量課程過程考核的成績，在期末時可以將其與期末考試成績進行綜合，得出學生在工程測量課程中的最終成績。以本校2020 級土木工程專業(yè)的學生為例，在研究過程中分別設置了兩個平行班級展開對比，一個為實驗班級、一個為對照班級，實驗班級采取互聯(lián)網(wǎng)在線教學平臺開展學習，通過一定周期可以發(fā)現(xiàn)實驗班級對該門課程的學習積極性顯著高于對照班級。

結語

新時期，教師借助互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術手段能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)工程測量課程教學中存在的若干弊端，并繼承其優(yōu)勢，從而有效滿足學生個性化的學習需求。教師應當創(chuàng)新教學模式，構建在線教學平臺，利用平臺開展課前學習任務發(fā)布，引導學生高效開展知識預習；在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應當注重對知識的講解，與學習經(jīng)驗的分享，促使學生能夠深入開展實踐活動，并準確記錄活動中的相關內(nèi)容；課后復習環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵學生借助平臺鞏固所學課程知識，并實現(xiàn)與專家、教師、企業(yè)等人員的有效互動，從而內(nèi)化所學知識。此外，教師還應當為學生提供參與真實實踐案例的機會，培養(yǎng)學生的工程測量課程學習興趣，掌握相應的知識體系，提升自身的實踐技能，增強課堂教學的成效。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的應用可有效改善高校工程測量課程教學的質(zhì)量，幫助學生構建學習主動性、積極性，實現(xiàn)人人皆學、處處皆學、時時可學的新型學習環(huán)境。