文 嚴(yán)海萍

幼兒在幼兒園、學(xué)前班和小學(xué)低年級的建構(gòu)游戲?qū)τ變旱纳眢w、邏輯數(shù)學(xué)和社會認(rèn)知方面都有重要作用。學(xué)齡前幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立建構(gòu)、合作建構(gòu)的能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工合作完成一件較為復(fù)雜的工程。一直以來，幼兒對軌道游戲樂此不疲，筆者思考將STEM 教育的整合性、系統(tǒng)性知識滲透到幼兒對軌道游戲的實(shí)踐探索中，以期幫助幼兒獲得更具深度和更廣泛的STEM 知識經(jīng)驗(yàn)。

一、問題導(dǎo)向指引，推動幼兒自主探究

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”而問題導(dǎo)向倡導(dǎo)的教學(xué)理念與建構(gòu)游戲具有多方面的契合度。將問題導(dǎo)向貫穿于建構(gòu)游戲中，不僅能夠提升教師STEM 教育的探究能力，而且能促進(jìn)幼兒多項能力的發(fā)展。

（一）擴(kuò)大問題

問題能引發(fā)幼兒產(chǎn)生思考。“怎樣建構(gòu)和別人不同的軌道？”“怎樣建構(gòu)軌道才更好玩？”“我建構(gòu)的軌道是否能和玩具軌道相同？”……在教師有針對性問題的引導(dǎo)下，幼兒實(shí)現(xiàn)了從平面軌道到立體軌道、從單一軌道到多條軌道、從直線滑梯式軌道到曲線循環(huán)式軌道的設(shè)計。

一個小小的問題能引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的創(chuàng)意和想法，一個新創(chuàng)意的誕生能誘發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲動力，“花樣軌道”由此在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生。

（二）觀察比較

教師要有意識地引導(dǎo)幼兒觀察不同軌道的基本特征、構(gòu)造特點(diǎn)。在探究軌道與小球滾落速度的關(guān)系中，教師應(yīng)當(dāng)提醒幼兒把觀察重點(diǎn)放在小球的速度上。

“小球在A 軌道和B 軌道同時滾落，是同時到達(dá)終點(diǎn)嗎”“A 小球和B 小球在同樣的軌道中滾落，又是同時到達(dá)終點(diǎn)”……教師的提問旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)軌道的坡度與小球滾落速度、小球的重量與滾落速度等關(guān)系。

（三）量化思考

教師要感知和理解事物或現(xiàn)象關(guān)于量的特征。每個幼兒對量的特征有不同理解，如何讓不同的幼兒對于“量”達(dá)成一致，最好的方法是統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，如長度的測量、時間的計算。

教師提供統(tǒng)一的工具，幫助幼兒做量的測定，如哪條軌道用的積木最多、長形積木使用多少塊、短形積木使用了多少塊、A 小球重還是B 小球重、軌道設(shè)計一共有幾層、有幾個彎道等。

二、專業(yè)知識滲透，推動幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移

源于對軌道游戲的熱愛，軌道的不斷變化易激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣，設(shè)計一種又好玩又有難度的軌道會成為幼兒的目標(biāo)。

例如，玩過托馬斯火車軌道游戲的幼兒會設(shè)計長長的軌道，有簡單的合并、岔開的功能特點(diǎn)；見識過過山車的幼兒會設(shè)計螺旋形軌道，期望小球能在軌道里慢慢地轉(zhuǎn)下來；體驗(yàn)過玩具小火車的幼兒會設(shè)計一種橢圓形軌道，讓小球沿著軌道一圈一圈地轉(zhuǎn)下去。在軌道實(shí)施過程中，幼兒會逐步感知軌道的成功搭建是建立在簡單的物理學(xué)原理上的。

例如，同種游戲材料，由于組合方式的不同會誘發(fā)小球的滾動速度不同；同種建構(gòu)方式，不適用于所有的游戲材料，因?yàn)檫@中間會牽扯到重力、摩擦力、阻力等多種物理知識。看似普通的一個游戲，幼兒卻對不同結(jié)果百思不得其解，只有專業(yè)的科學(xué)解釋，才能讓為幼兒積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對幼兒來說，深奧的物理學(xué)知識是未嘗接觸到的領(lǐng)域。

這時，教師的介入顯得尤為重要。教師應(yīng)該敏銳地意識到，組織一個高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)探究活動，有利于幼兒掌握一些未知領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成一個正確的、清晰的概念。當(dāng)幼兒通過高結(jié)構(gòu)的認(rèn)知活動習(xí)得相關(guān)知識和技能后，教師再鼓勵幼兒在平時自主游戲時間進(jìn)行低結(jié)構(gòu)活動的探索，實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移。幼兒在解決問題中可能會耗費(fèi)大量的游戲時間，但是對于幼兒自身來說是一種經(jīng)驗(yàn)的提升，能起到舉一反三的效果。

三、角色定位清晰，提高幼兒探究能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在STEM 項目活動中，幼兒是項目活動的主體，教師不能成為活動的操控者，而應(yīng)當(dāng)秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，讓幼兒在活動中主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動實(shí)踐。

（一）思想的助力者

由于幼兒的思維天馬行空，教師難以預(yù)估幼兒下一秒會想什么、發(fā)生什么。因此，教師除了與幼兒與一同探索未知世界，還要有前瞻意識，不斷豐富自己的知識儲備，將知識技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力。為了支持幼兒下一步的探究行為，教師不能放任幼兒自由探索，要適時提供指導(dǎo)和幫助。例如，幼兒在探究螺旋形軌道中提出：小球?yàn)楹慰偸且谵D(zhuǎn)彎處沖出軌道？小球?yàn)楹斡龅健靶诬壍馈瘯Ｖ骨斑M(jìn)？這時，教師要用通俗易懂的語言，把簡單的物理現(xiàn)象解釋清楚。

（二）行動的引導(dǎo)者

教師要協(xié)助幼兒收集資料，提供游戲材料、工具，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，適時觀察、比較、總結(jié)，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，教師要做好設(shè)計與計劃的指導(dǎo)、過程與結(jié)果的記錄，鼓勵幼兒用自己能看懂的方式設(shè)計項目，記錄游戲想法，學(xué)會用不同的方式來表達(dá)、記錄。例如，在建構(gòu)軌道時，幼兒能運(yùn)用多種材料進(jìn)行建構(gòu)，不僅考驗(yàn)其動手能力，還考驗(yàn)其分析材料的能力。

四、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成STEM 課程資源

在軌道和小球的探索游戲中，幼兒從觀察小球的運(yùn)動軌跡開始探究，到進(jìn)行觀察記錄、小組討論、解決難題等。

幼兒參與到每個游戲中，承擔(dān)軌道的搭建者、問題的提出者、措施的建議者等角色。教師的關(guān)注重點(diǎn)要落實(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域知識的融合上，而不是僅僅關(guān)注某一個單一的領(lǐng)域知識。在“軌道和小球” 項目中，活動區(qū)域不僅限于班級區(qū)角，而是放眼于更廣闊的專用室活動場地，滿足幼兒在各個不同階段時期搭建的要求。

在游戲環(huán)境準(zhǔn)備中，環(huán)境會幫助幼兒審視之前遇到的問題。在提供材料方面，幼兒嘗試運(yùn)用豐富的材料和工具，增強(qiáng)游戲的操作體驗(yàn)和動手能力，如黑板、天秤、木棒、小球等。另外，對于一些適合進(jìn)行集體講述的內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域課程，如科學(xué)方面的觀察記錄方法、數(shù)學(xué)方面的測量知識、技術(shù)方面的建構(gòu)技巧等。教師要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動中，以此形成關(guān)于“軌道和小球”的課程資源。

綜上所述，在軌道和小球的探究活動中，教師作為推行STEM 教育的主力軍，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮問題導(dǎo)向的指引性作用，有意識探索、創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，做好STEM 課程資源的積累，讓幼兒成為“天生的學(xué)習(xí)者”。