文 周何萍

兒童美術(shù)教育的發(fā)展日益深入，如何有效傾聽兒童，讓兒童更好地在美術(shù)區(qū)域活動中，按照自身興趣表達他們的情感，成為亟待教師解決的問題。馬賽克方法的理念給教師帶來了靈感，在美術(shù)區(qū)域活動中，教師要更加關(guān)注兒童生活上的體驗和心理上的感受，改變“兒童失語”現(xiàn)象，給予兒童發(fā)聲的權(quán)利，讓兒童的聲音重現(xiàn)，傾聽兒童的聲音。馬賽克方法恰好可以成為幫助這種兒童觀從意識走向現(xiàn)實的“意向造型”。馬賽克方法是由英國學者提出的一種兒童研究方法，從兒童視角出發(fā)，讓教師傾聽到兒童對周圍世界的看法與情感體驗。本文以主題活動“汽車叭叭叭”為例，淺談馬賽克方法在美術(shù)區(qū)域活動中的運用。

一、收集“信息碎片”——想玩的游戲

在收集信息前，教師要觀察兒童與美工區(qū)環(huán)境之間的互動，了解兒童對美工區(qū)汽車游戲創(chuàng)設(shè)的感受和體驗。具體做法可以有以下兩種：一是以時間取樣的方式觀察兒童與美工區(qū)域游戲環(huán)境的互動頻率、對物質(zhì)環(huán)境的使用情況；二是敘事性描述，教師在日常教育實踐中，以描述性的語言記錄兒童與美工區(qū)環(huán)境互動時的動作、語言和活動形式，從中獲得兒童在區(qū)域游戲中的體驗以及在一日生活中對美工區(qū)域游戲所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)等。

每個兒童都可以用自己喜歡的方式，嘗試區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)。教師可以在活動前以談話的方式告知他們，一起探究主題活動的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)兒童的特長（如擅長繪畫、手工制作等），為兒童創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域提供具體的方法。

在活動初期的討論中，我拋出問題：“在美工區(qū)，汽車可以玩什么游戲？”“我喜歡畫畫，我要畫警車。”“我想用超輕黏土做一輛小卡車。”“教師可以用汽車的輪子畫畫，我在家玩過這種游戲?！薄?/p>

不少兒童說出自己的想法。但在討論過程中，也有一些兒童要么不發(fā)言，要么和同伴聊著其他事情。

經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)，有的兒童性格內(nèi)向，羞于表達；有的兒童能力有限；有的兒童對汽車不感興趣。此時，教師采取“魔法毯”形式，讓這些兒童觀看一些關(guān)于汽車的創(chuàng)意美術(shù)視頻，通過沉浸式觀看，調(diào)動他們的視覺，幫助他們豐富對汽車的認識，從而讓幼兒對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。

在接下來的收集“信息碎片”中，除了語言表達，教師又以表征的形式，讓已發(fā)言和未發(fā)言的兒童再次嘗試用不同的方式，表達自己的想法。同時，教師鼓勵兒童拿起手機進入美工區(qū)分別拍攝自己喜歡、不喜歡的游戲類型，并在拍攝結(jié)束后向同伴、教師介紹拍攝的圖片內(nèi)容。

二、整合與解讀——游戲怎么玩

“信息碎片”收集完畢后，教師需要對這些信息進行解讀和重組，對兒童在汽車游戲上的想法進一步了解與篩選。在這一階段，投票法、兒童會議等方法開始運用。

教師知道，兒童會議是教師在專門布置的會議室，就兒童對當前所設(shè)置的汽車游戲進行訪談，促使兒童表達對汽車游戲的看法。于是，教師選擇了閱讀區(qū)的一角，在溫馨的環(huán)境下，兒童的心理更為放松，更利于他們暢所欲言。

在會議中，教師只需扮演主持人、記錄者的角色，拋出有關(guān)“汽車游戲”的問題；兒童則是會議的主要成員，圍繞“汽車游戲”問題，自由表達、交流自己的觀點。兒童對汽車游戲都有自己的想法，但這些游戲是否都適合玩？又該如何玩？教師鼓勵兒童分組討論，并將想要在美工區(qū)玩的活動項目說出來。通過整理，教師聚焦到兒童最想玩的游戲活動是車輪滾畫、氣泡膜印畫等繪畫類型，以及折紙、制作公交車等手工類活動。

但問題隨之而來：有些游戲沒有被兒童玩過，也不知道怎么玩，怎么辦？哪些活動是兒童自己看步驟圖就能學會的？哪些活動難度較大，需要教師指導？通過討論，兒童最終選擇了他們認為的最公平、最有效的方法——投票。車輪滾畫、撕紙貼畫、皺紋紙染色畫只需要幼兒按照步驟圖操作即可；幼兒在紙板上大幅操作氣泡膜印畫，需要教師的指導。

三、調(diào)整與發(fā)布——遇到問題怎么辦

基于上一階段對汽車游戲創(chuàng)設(shè)中兒童視角的提煉，本階段從行動層面上對美工區(qū)汽車游戲的創(chuàng)設(shè)展開調(diào)整。

兒童模擬了美工區(qū)同時開展這些游戲活動的情景，通過情境式的預演發(fā)現(xiàn)：做車輪滾畫時因需要用到顏料，可以在靠近廁所水源的桌子上進行；一張桌子上最多只容納4 人，否則操作空間太?。凰杭堎N畫和皺紋紙染色可以在美工區(qū)大桌子上進行，最多可以容納8 人；因為紙板很大，需要大空間，氣泡膜印染只能放在教室中間靠前的空地方；為了避免弄臟地面，需要在地上鋪好報紙防護……兒童對活動開展形式進行調(diào)整，再以“兒童議會”的方式向全班兒童發(fā)布。

四、實施與改進——經(jīng)驗的積累與運用

隨著不斷深入主題活動，兒童不斷更新對“汽車游戲”的認識。有了前期經(jīng)驗，兒童很樂意開展第二次“兒童議會”，商討更高階玩法的汽車游戲。

這次，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，有幾位“陌生面孔”也一并參與其中：有的大膽說出自己的想法，有的畫出自己的想法……最終，兒童共同決定做一輛可以“開”的公共汽車，這樣，就可以有更多兒童同時參與游戲。因為對公交車的了解不是很深入，兒童利用周末時間，與爸爸媽媽一起乘坐公交，親身體驗，還拍攝了資料，回園一起分享交流。

他們發(fā)現(xiàn)了許多公交車的秘密：車上除了單人座、雙人座，還有愛心專座；不僅有坐著的座位，還有站著的扶手；刷卡投幣機旁邊就是司機的駕駛位；公交車有兩扇門……這一次，兒童用稚嫩的筆觸記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，作為施工草圖。

在第一次挑戰(zhàn)制作時，兒童分工合作：有的將氣泡膜印畫大紙板圍合，形成車身；有的制作車輪，車燈；有的找來小紙盒做刷卡機，畫出一張張獨一無二的公交卡；有的認真地畫著愛心專座……

公交車上有扶手和柱子，如何制作公交車里的柱子？有了解決問題的經(jīng)驗，兒童紛紛出謀劃策。最終，在戶外活動時，他們挑選了PVC 管進行建構(gòu)。在兒童的不斷探索中，公交車終于誕生了。

本次活動，教師通過運用“馬賽克方法”，最終構(gòu)建出“兒童是小主人”美術(shù)區(qū)域活動。兒童從最初簡單平面類游戲，到立體創(chuàng)作，逐漸深入，并與其他領(lǐng)域完美結(jié)合。兒童的笑容、井然有序的活動、活躍而又快樂的氛圍，見證著美術(shù)美術(shù)區(qū)域活動。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會……用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！比绻麅和幸话俜N語言，那么傾聽兒童就應(yīng)該有一百種方法?！皟A聽兒童”已成為當下最具時代性的兒童觀之一。

馬賽克方法通過綜合運用兒童自主攝影、幼兒園之旅、魔法毯子、圖片選擇、角色扮演等方式，傾聽“兒童的一百種語言”，將兒童想要表現(xiàn)的領(lǐng)域，清晰地展現(xiàn)出來。這就是教師最希望聽到的兒童的聲音。教師只有傾聽兒童，讀懂兒童，才能不斷明晰和完善他們的思想。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)五愛實驗幼兒園協(xié)信園）