文 周 蕓

PCK 全稱為Pedagogical Content Knowledge，是指學(xué)科教學(xué)知識，最早由美國心理學(xué)家舒爾曼提出。基于PCK 視角，教育教學(xué)行業(yè)開始注重教育者本身的教育學(xué)科知識，尤其是一般的教學(xué)知識。隨著時代的進步，PCK 不斷被注入新內(nèi)涵，一些教育學(xué)和心理學(xué)專家開始注重學(xué)科教學(xué)知識對提升教學(xué)效果和促進幼兒理解的重要意義。

基于PCK 視角優(yōu)化幼兒園分類活動具有先進的優(yōu)越性。學(xué)科教學(xué)知識具有以下基本特征：指向性、實踐性、個體性、情境性和整合性。學(xué)科教學(xué)知識的特征決定了它能夠促進理解幼兒教師的教與學(xué)、探索深層次的幼兒教育者的專業(yè)發(fā)展、提高幼兒教學(xué)的成效，促進幼兒身心健康發(fā)展。優(yōu)化幼兒園分類活動要求教師深入了解幼兒的實際狀況，了解幼兒的喜好和需求，根據(jù)幼兒真實的興趣愛好以及體能素質(zhì)設(shè)計活動，對幼兒園設(shè)置的科學(xué)課程深入分析，設(shè)計幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的活動，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。本文主要剖析了PCK 視角分析的兩個基本要素以及PCK 視角對幼兒活動開展的重要意義，淺析了基于PCK 視角優(yōu)化幼兒園分類活動的方法和有效策略。

一、PCK 視角分析的兩個要素

（一）了解幼兒實際情況

深入了解幼兒的實際情況是開展各項幼兒園教育活動的基本條件，更是PCK 視角分析的基本要素之一。

對幼兒的心智和生理發(fā)展?fàn)顩r進行深入了解和分析，是幼兒社會性教育的核心要素。因此，教師要在日?；顒又校陀^、真實地觀察幼兒的行為舉止，最終獲悉幼兒的興趣愛好、活動需求、體能素質(zhì)以及其整體形象。教師要制定觀察目標(biāo)，有嚴(yán)格的規(guī)劃性和目的性，通過深入了解幼兒，做到整體把握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，便于優(yōu)化幼兒園分類活動。

（二）分析學(xué)科領(lǐng)域知識

根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒教育者需要深入分析學(xué)科領(lǐng)域知識，特別是對幼兒進行社會性教育，滿足幼兒社會活動的真實需求。因此，社會性教育占據(jù)幼兒課程設(shè)置的重要地位，是學(xué)科領(lǐng)域知識的重要內(nèi)容。教師只有通過分析學(xué)科領(lǐng)域知識，才能挖掘社會性教育的內(nèi)涵，捍衛(wèi)社會性教育的地位，幫助幼兒融入社會。

二、PCK 視角對幼兒活動開展的重要意義

（一）豐富幼兒園活動內(nèi)涵

幼兒園的環(huán)境對幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。幼兒園的活動內(nèi)涵是幼兒發(fā)展的重要影響因素。教師基于學(xué)科教育知識的視角，開展幼兒活動，有助于豐富幼兒園的活動內(nèi)涵。因此，幼兒教育者在進行教育活動創(chuàng)設(shè)時，需要與學(xué)科知識緊密結(jié)合，挖掘?qū)W科教學(xué)的深層次內(nèi)涵，科學(xué)合理地設(shè)置活動目標(biāo)。同時，與幼兒的實際生活經(jīng)驗密切結(jié)合，在教育活動中引入游戲情景，用生活化、情景化的教育活動與幼兒產(chǎn)生互動，調(diào)動幼兒的游戲積極，使幼兒釋放天性，得到自主發(fā)展。

（二）符合幼兒的身心發(fā)展

基于PCK 視角設(shè)計的分類活動與幼兒的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，在活動過程中更能提升幼兒的認知能力和探索能力，促進幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。PCK 視角十分符合幼兒發(fā)展的天賦，能夠保證在幼兒適宜的階段，激發(fā)幼兒參與活動、主動學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉幼兒思考問題、解決問題的能力，給予幼兒充分的想象空間，促進幼兒全面發(fā)展。

三、基于PCK 視角優(yōu)化幼兒園分類活動

（一）建設(shè)明確活動目標(biāo)，精準(zhǔn)定位分類活動

建設(shè)明確活動目標(biāo)是開展幼兒活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)。幼兒課程教材給出的活動目標(biāo)是一個大方向的、總體的核心目標(biāo)，需要教師將此核心目標(biāo)劃分成若干個小的活動目標(biāo)。

這個挖掘內(nèi)涵、細致劃分的過程，需要教師對課程教材深入分析，對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律深入認知，基于PCK 視角構(gòu)思整個活動環(huán)節(jié)。教師只有在深入了解幼兒課程教材、深入挖掘教育思想、認知幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r后，才能有的放矢地進行精準(zhǔn)定位分類活動，充分發(fā)揮活動載體的教育作用。在分類活動教育過程中，教師不僅讓幼兒在活動中學(xué)會基本的知識、技能，還要充分調(diào)動幼兒的情緒，培養(yǎng)幼兒的生活能力。例如，教師帶領(lǐng)大班幼兒開展以垃圾分類為主題的實驗活動“垃圾去哪了”，教師在設(shè)計活動時應(yīng)該建設(shè)明確活動目標(biāo)——讓幼兒學(xué)習(xí)垃圾分類的生活技能，并且樹立垃圾分類、資源利用、保護環(huán)境的環(huán)保意識。

接下來，教師精準(zhǔn)定位分類活動，將活動分為三類：了解垃圾的來源和處理方法；向幼兒展示垃圾箱的圖片，讓幼兒認知可回收標(biāo)志；展示實物垃圾的圖片，讓幼兒辨別可回收垃圾。經(jīng)過準(zhǔn)確的分類，幼兒由淺入深地參與垃圾分類活動，學(xué)習(xí)垃圾分類方法，獲得垃圾分類的生活經(jīng)驗。

（二）把握幼兒發(fā)展特點，傳授幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗

想更好地基于PCK 視角優(yōu)化幼兒分類活動，教師需要認知幼兒的身心發(fā)展特點，促進幼兒在自身發(fā)展中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。

關(guān)鍵經(jīng)驗是指幼兒在成長發(fā)展過程中必須掌握的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在幼兒積累的經(jīng)驗系統(tǒng)或者構(gòu)建的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮節(jié)點和支撐作用。幼兒率先掌握關(guān)鍵經(jīng)驗有助于他們構(gòu)建經(jīng)驗體系，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗之間的遷移能夠給幼兒加深對科學(xué)知識的深層理解。

一方面，關(guān)鍵經(jīng)驗具有經(jīng)驗的一般特征，注重發(fā)展幼兒的天性，崇尚“兒童立場的課程”的觀點；另一方面，關(guān)鍵經(jīng)驗與幼兒教育目標(biāo)具有相通性，教師可以利用關(guān)鍵經(jīng)驗的教育目標(biāo)特性，以一些幼兒需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗作為分類活動的小目標(biāo)。同時，教師可以嘗試探索關(guān)鍵經(jīng)驗和核心目標(biāo)之間的關(guān)系和異同，調(diào)查不同年齡幼兒的心智、生理發(fā)展情況，把握不同年齡幼兒的認知特點，進行關(guān)鍵經(jīng)驗的傳授和教育。

例如，在端午節(jié)來臨之際，教師帶領(lǐng)幼兒開展向愛國詩人屈原學(xué)習(xí)，制作節(jié)日賀卡的教育活動?；顒又卦谂囵B(yǎng)幼兒的愛國主義精神，這是幼兒必須掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗。

（三）借助信息技術(shù)優(yōu)勢，整合學(xué)科教學(xué)知識

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，幼兒教育行業(yè)應(yīng)該乘上信心技術(shù)的順風(fēng)車，構(gòu)建高效、新奇、優(yōu)質(zhì)的分類活動。教師要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計能夠開發(fā)幼兒智力、培育幼兒品質(zhì)的新型活動。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，融合信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，不斷提高幼兒教學(xué)的分類活動成效，從而促進幼兒的健康成長。教師應(yīng)該借助信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)知識，優(yōu)化每個活動環(huán)節(jié)，讓活動因為有信息技術(shù)的融入而更具生命力和吸引力。此外，教師借助多媒體手段，將過程與方法生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，能夠讓幼兒產(chǎn)生更美好的活動體驗，引導(dǎo)幼兒掌握關(guān)鍵經(jīng)驗，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

例如，在母親節(jié)來臨之際，為了培養(yǎng)幼兒對母親的感恩之情，教師組織幼兒排練《媽媽的吻》節(jié)目。在排練活動中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為幼兒設(shè)計背景音樂和表演背景，通過收集媽媽勞動的照片、幼兒幫媽媽勞動的照片制作成電子相冊，在幼兒表演的同時用多媒體播放。

綜上所知，基于PCK 視角對幼兒分類活動進行優(yōu)化，離不開兩個基本要素。教師只有充分了解幼兒實際情況、深入分析學(xué)科領(lǐng)域知識，才能發(fā)揮PCK 視角優(yōu)化幼兒活動的重要意義，豐富幼兒園活動的內(nèi)涵，促進幼兒身心健康發(fā)展。

3～6 歲是幼兒發(fā)育成長的黃金時期，他們的生理、心智、情感都在快速發(fā)展中。幼兒大多是時間都在幼兒園度過，使幼兒的大部分生活智慧和經(jīng)驗需要從幼兒園活動中獲得。因此，教師必須基于優(yōu)化幼兒活動，把握幼兒發(fā)展特點，明確活動目標(biāo)，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的分類活動。