文 王 壹 王 禹

新冠疫情改變了家園共育模式，家園共育基礎(chǔ)、家園互惠關(guān)系、家園互動模式、家園合作質(zhì)量迎來了挑戰(zhàn)。由于嚴格的防控要求，家園共育活動由線下模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上溝通，溝通缺乏深度，導致家園溝通的頻率、范圍、效果大打折扣。然而，每個幼兒的成長不會因疫情而停滯；每個教師的發(fā)展不會因疫情而落后，每個家庭的合作不會因疫情而缺失。因此，教師需要重構(gòu)疫情背景下“走‘新’更要走‘心’”的家園共育新模式。

一、基于實踐，深度反思呈現(xiàn)真問題

（一）交流缺乏有效性

疫情期間，電話溝通、微信交流以及接送時的口頭短暫交流，是家園互動的主要途徑。這些都屬于短期、便捷的口頭交流，受時空的限制，效果有限。

有的幼兒園舉辦線上家長會，教師僅限于通過照片、視頻、文字記錄等分享幼兒在園的一日生活，幫助家長了解幼兒在園的部分場景。“家園聯(lián)系手冊”“家長園地”雖發(fā)揮著連接家與幼兒園的作用，但依舊不如面對面交流方便、快捷。由于遵循封閉管理、減少出行、不聚集等防控要求，我園難以開展家庭教育沙龍、家長學校、家訪、家長開放日以及面談或約談。

由此可見，家園雙方即便有“心”進一步交流，也因為“新”變化，除了保證基本信息的互通交流，難以進行有效的互動。

（二）關(guān)注忽略整體性

從前期家長問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，疫情后，教師對幼兒“飲食睡眠”“個性與人際交往”“健康狀況”的關(guān)注，占比最高。通過一線教師的訪談與日常實踐，在二次晨檢、數(shù)據(jù)報送以及日常觀察中，教師最關(guān)注“體溫”“咳嗽”“飲食”“睡眠”等身體狀態(tài)上的情況。

此外，幼兒園強化“非必要不外出”“個人（包括家庭成員）健康情況日報告”等事宜，無形中對家長、教師施加了心理負擔。

（三）合作效果待提升

通過問卷與訪談得知，教師與家長的合作態(tài)度絕大部分呈積極狀態(tài)，家長非常愿意參加幼兒園組織安排的家園共育活動，滿意度也較高。

但是從合作頻率、程度與合作影響數(shù)據(jù)來看，共育效果不佳。

在合作頻率上，每月與教師交流1～3 次的家長，占比最高；其次是與教師交流3～5 次的家長，也有家長表示，從不與教師交流。

在合作程度方面，選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰眳⑴c的家園共育形式為“與幼兒園電話或微信或書面交流”，均為線上交流形式，無法落實到具體的幼兒學習場域中，合作流于表面。

在合作給自己帶來的影響方面，選擇“一般”和“不滿意”參與的家園共育形式為“提高了育兒的有效性，加強了與幼兒園的聯(lián)系”。聯(lián)系是合作的基礎(chǔ)，確保有效性是堅持家園共育開展的前提。

疫情的存在使得家園聯(lián)動在頻率上、形式上受限，當家園共育的有效性降低、聯(lián)系發(fā)展欠佳，必然會對家園合作的態(tài)度、評價以及效果產(chǎn)生消極影響。

二、立足問題，全面剖析思考多緣由

（一）溝通方式局限，線上交流有滯后性

疫情背景下各種會議APP 成為教師與家長進行交流、合作的重要媒介。但信息技術(shù)在消弭溝通時空的同時，不可避免地擴大了人的心靈距離。線上溝通模式便捷的同時，缺少針對具體情境的持續(xù)觀察與有效互動，讓幼兒教師只注重自我表達，忽視了家長的參與。此外，雙職工家長工作時間長，接送、陪伴幼兒的時間少。雖然家長積極參與家園共育，但由于工作繁忙以及生活中的諸多不便，家長不能及時與教師有效溝通。

與此同時，祖輩家長的養(yǎng)育觀念相對陳舊，缺乏使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的經(jīng)驗，也會導致幼兒園的相關(guān)家園共育活動在推進的過程中相對滯后。

（二）內(nèi)涵理解缺失，支持發(fā)展有偏差

基于問卷調(diào)查，家長認為，幼兒園是教育的主戰(zhàn)場，容易忽視家庭無法替代的教育作用。而疫情成為家長拒絕與幼兒園合作的借口，甚至有不少家長認為，只要教師不找家長，幼兒沒有受到傷害，家長就不需要和教師去聯(lián)系。家長要轉(zhuǎn)變教育理念，從幼兒的身心健康、情感態(tài)度、品質(zhì)習慣、核心能力等角度，思考家園共育的價值。

為此，教師需要引導家長將教育關(guān)注點從關(guān)注幼兒的身體健康，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的全面發(fā)展；教師需要將教育支持點從基本安全、顯性知識學習，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒生活、運動、學習、游戲的完整活動；幼兒園需要對接家園互動內(nèi)容從觀點講述，轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲇變簩W習與發(fā)展的實際情況，真正保障家園共育指向幼兒發(fā)展，提升課程質(zhì)量。

（三）專業(yè)底蘊不足，家園互動實效弱

教師應(yīng)引導家長樹立科學的育兒觀。教師習慣于安排任務(wù)，而很少向家長闡明任務(wù)背后的教育價值與發(fā)展意義上，容易導致家長無法在思想與行為上達成一致。

與此同時，教師因為學歷、教齡、梯隊以及信息技術(shù)基礎(chǔ)等因素的影響，在靈活運用線上APP，掌握先進教育理念、精準解讀幼兒活動、對接教育跟進策略以及與家長智慧溝通等方面存在不足。

三、深究緣由，多元組織架構(gòu)真行動

（一）幼兒園層面——“新”平臺，用“心”打造

新冠疫情的常態(tài)化防控使家園共育模式亟待轉(zhuǎn)型，在綜合考量幼兒的學習與發(fā)展、現(xiàn)代信息技術(shù)、家長的觀念與行為，優(yōu)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的過程中，幼兒園必須以線上共育平臺為主要切入點。

目前微信公眾號、線上一對N微型家長會以及電子成長檔案云盤等，正日益成為幼兒園家園共育關(guān)系建設(shè)的重要橋梁。

在疫情背景下，園所運營的微信公眾號在欄目設(shè)計、內(nèi)容選擇、更新頻率以及互動上，將家園共育中的家長學校、家長參與等內(nèi)容納入其中，用幼兒的課程故事、班級的一日動態(tài)、家長育兒推薦等板塊，幫助家長了解園所課程動態(tài)、把握幼兒學習經(jīng)歷、知曉幼兒日常活動、更新育兒理念等。

此外，家長可以在后臺留言、評論以及問卷調(diào)查中發(fā)表個人觀點與困惑，方便園所在及時了解家長需求的基礎(chǔ)上，針對性地開展家園互動。直播、錄播打破了疫情防控的空間阻隔和時間約束，滿足了家長了解幼兒在園生活的需要。同時，教師針對個別幼兒家長以及個別幼兒的需求，和家長單獨溝通幼兒的情況，便于快速解決教育問題，保障幼兒的和諧發(fā)展。

（二）家長層面——“新”觀念，放“心”支持

疫情防控期間，幼兒園通過開展防控演練、邀請專業(yè)人員來園指導以及常態(tài)化開設(shè)家長網(wǎng)絡(luò)學校，落實幼兒園疫情常態(tài)化防控主體責任的前提下，讓家長通過參與線上平臺，逐步融入園所課程內(nèi)容的審議、課程資源的開發(fā)、課程組織的參與以及課程質(zhì)量的評估，更新家園共育的認識，提升配合園所的主動意識與積極性，在保持家園教育一致性、家園溝通親密性、家長合作有效性中，惠及幼兒的真實發(fā)展。

（三）教師層面——“新”能力，用“心”提升

疫情期間的家園共育工作對教師而言，是對其專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。教師在結(jié)合幼兒的年齡特點、學習經(jīng)歷以及不同家庭背景等因素后，需要通過智慧的溝通技巧、借助適宜的溝通平臺，依托持續(xù)、全面的觀察解讀，積淀豐富、扎實的理論基礎(chǔ)，才能提供科學性的教育建議，滿足家長的育兒需求，從而得到家長的信任，讓家園共育充分發(fā)揮其作用。

當前，教師要自覺樹立“終身學習”理念，用心儲備教育理論、更新知識結(jié)構(gòu)、學習運用媒體技術(shù)、積累有效支持幼兒學習的教育智慧以及客觀全面評估幼兒發(fā)展的多元專業(yè)內(nèi)涵，真正成為“受家長尊重、理解與支持”的專業(yè)型教師，助力家園互惠關(guān)系的有效架構(gòu)。