劉英暉

江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330039

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)逐漸出現(xiàn)了企業(yè)技工荒的發(fā)展現(xiàn)狀，由此職業(yè)院校教育得到了社會(huì)和國(guó)家更多的關(guān)注，希望通過改善、優(yōu)化職業(yè)院校教育體系，為社會(huì)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展輸送更多的技能型人才。目前，職業(yè)院校管理工作較為復(fù)雜，各專業(yè)、各學(xué)科教師承擔(dān)著較大的工作壓力、生活壓力、社會(huì)壓力，但是自身的職業(yè)聲望卻無法得到提高，這就導(dǎo)致職業(yè)院校教師存在一定的職業(yè)倦怠心理，在教育工作中經(jīng)常會(huì)流露出無力、抱怨的情況，如果這些問題無法得到有效、及時(shí)的解決，很容易出現(xiàn)大的教育問題。由此，我國(guó)需要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的重視，激發(fā)教師工作的動(dòng)力、活力，能夠以最飽滿的狀態(tài)投入到教育事業(yè)中，增強(qiáng)職業(yè)院校教師的歸屬感與認(rèn)同感。

一、職業(yè)倦怠的影響

職業(yè)倦怠是一種經(jīng)常發(fā)生于就業(yè)人員身上的正?，F(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的因素是多元且較為復(fù)雜的，職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠對(duì)各方面所產(chǎn)生的影響表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)倦怠對(duì)教師自身的影響

首先最常見的表現(xiàn)就是不想進(jìn)行工作程序，情緒煩躁，經(jīng)常為還沒發(fā)生的事情產(chǎn)生擔(dān)憂的情緒，對(duì)自己的前途喪失奮斗欲望，對(duì)周圍的人和事都提不起興趣來。很顯然職業(yè)倦怠期不僅僅對(duì)于職業(yè)院校教師的工作產(chǎn)生了負(fù)面情緒，還對(duì)他們的生活乃至生理健康都有著嚴(yán)重的消極反應(yīng)。這樣的情況如果不加以及時(shí)的調(diào)解最終會(huì)形成不想工作和身體亞健康的惡性循環(huán)，不利于教師個(gè)人的健康發(fā)展的視野的進(jìn)步［1］。

（二）職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生的影響

職業(yè)院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)能夠建設(shè)國(guó)家的人才，任何教師都要謹(jǐn)記這一宗旨，一切以學(xué)生為先。但是如果教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠期，就會(huì)打破教師之前在正常教學(xué)中的正常行為，改變他們以前教授課程時(shí)候的習(xí)慣。還可能造成注意力不夠集中，精神渙散，不愿意在管理學(xué)生中投入之前的精力，不再時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理成長(zhǎng)狀況，而教師的行為是最容易影響到學(xué)生的，學(xué)生可能對(duì)教師的某些行為進(jìn)行模仿，這就容易縱容學(xué)生進(jìn)行一些違規(guī)違紀(jì)甚至是違法的行為。另外，學(xué)生在職業(yè)院校讀書的這個(gè)階段是承上啟下的重要階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)心和管理的學(xué)生勢(shì)必會(huì)有些彷徨無助，不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步和正確三觀的形成。

（三）職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)校的影響

以傳統(tǒng)的目光來看，一所學(xué)校的好壞主要取決于其教學(xué)成果的高低，因此，從某種程度上來講教師的是否好好工作也行影響著學(xué)校的發(fā)展情況。學(xué)校高價(jià)聘請(qǐng)教師教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)是校方的投資，但如果教師在工作中長(zhǎng)期處于職業(yè)倦怠期，不愿意認(rèn)真的工作，甚至不愿意完成自己的本職工作，那就等于校方的投資得不到同價(jià)位的回報(bào)，這無異于是一種資源浪費(fèi)。除此之外，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過后，學(xué)生得不到專業(yè)科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，這就會(huì)擾亂學(xué)校的正常進(jìn)度，甚至?xí)档蛯W(xué)校的就業(yè)率。但是很多學(xué)生在進(jìn)行院校選擇的時(shí)候，將就業(yè)率作為自己首選學(xué)校的關(guān)鍵因素，所以是即便學(xué)校的其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富、實(shí)驗(yàn)設(shè)備再完善、教學(xué)條件再好，很多學(xué)生只看就業(yè)率低下也會(huì)很快淘汰這家學(xué)校。所以說如果教師長(zhǎng)時(shí)間處于職業(yè)倦怠，不僅會(huì)影響自己和學(xué)生，更會(huì)影響學(xué)校在社會(huì)上的影響力。

（四）職業(yè)倦怠對(duì)社會(huì)的影響

學(xué)生作為即將步入社會(huì)的人群自然是需要正確引導(dǎo)和教導(dǎo)的，在這個(gè)塑造三觀的關(guān)鍵時(shí)期，若是因?yàn)榻處熖幱诼殬I(yè)倦怠期而沒有及時(shí)進(jìn)行思想政治的教育，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體現(xiàn)出來的問題，那么就會(huì)釀成大錯(cuò)。再加上如今這個(gè)社會(huì)信息化發(fā)展得極為迅速，很多社會(huì)上的不良思想、不良行為都會(huì)透過網(wǎng)絡(luò)滲透到學(xué)生之間來，例如“大學(xué)生裸貸”“大學(xué)生割腎買手機(jī)”“大學(xué)生投毒案件”等等，這些慘案的發(fā)生很大一部分原因就是教師處于倦怠期對(duì)學(xué)生沒有很好地關(guān)心，導(dǎo)致大學(xué)生毀了自己的前途的同時(shí)，也加劇了社會(huì)不安定的因素，教育不好孩子這是我們教師難辭其咎的［2］。

二、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠歸因

（一）職業(yè)倦怠來源于壓力因素

職業(yè)院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理的成因是多方面的，其中最主要的是壓力因素導(dǎo)致的。在壓力因素中又包含了社會(huì)方面、學(xué)生方面、教師方面、學(xué)校組織方面等，并且這些壓力不是動(dòng)態(tài)化的，讓教師出現(xiàn)力不從心的教學(xué)現(xiàn)狀，不再把教育工作作為一種事業(yè)來對(duì)待，而是當(dāng)成一種任務(wù)、痛苦，這不利于職業(yè)院校教育事業(yè)的健康、可持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)前，在職業(yè)院校發(fā)展過程中，一些功利化的價(jià)值取向也讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，教師的壓力和經(jīng)濟(jì)待遇產(chǎn)生聯(lián)系，很多教師付出了很多的努力，但是工待待遇缺乏調(diào)整、提升，會(huì)讓教師認(rèn)為自己的付出和收入是不平等的，由此，產(chǎn)生一定的不滿心理、自卑心理。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展更為關(guān)注職業(yè)教育質(zhì)量，這對(duì)于教師也將構(gòu)成了一種壓力，教師需要不斷跟隨教育行業(yè)發(fā)展的腳步，不僅要實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新，還要做好教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)的更新，適應(yīng)信息化教育模式，這會(huì)讓部分教師出現(xiàn)一定的工作壓力。除此之外，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、自控能力比較差，很多學(xué)生都是因?yàn)橹锌际Ю?、學(xué)習(xí)能力較差步入到職業(yè)院校教育中，內(nèi)心不服從教師的管束，這也會(huì)使教師產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠心理。

（二）職業(yè)倦怠來源于環(huán)境因素

環(huán)境因素也是導(dǎo)致教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要原因，其中觀念認(rèn)知、教育改革、教育負(fù)擔(dān)都能夠構(gòu)成環(huán)境因素，也是教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理的內(nèi)在影響。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的教師每周課時(shí)比較多，結(jié)束了一天的工作之后，存在身心疲憊、無精打采的現(xiàn)狀，讓教師感覺教育工作是枯燥的、無聊的，對(duì)未來的教育事業(yè)看不到希望，產(chǎn)生一定的抱怨情緒。同時(shí)，“最光輝的職業(yè)”是大眾對(duì)教師的一種評(píng)價(jià)，很多教師被籠罩在這種“光環(huán)”之下，這也會(huì)加劇職業(yè)院校教師的焦慮感、職業(yè)倦怠感。再加上，很多職業(yè)院校教師認(rèn)為自己和普高、高校教師相比，無法得到社會(huì)公眾的認(rèn)可，存在一定的自卑心理，這些都成為職業(yè)院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的成因［3］。

（三）職業(yè)倦怠來源于個(gè)人因素

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)人因素也是職業(yè)院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理的核心因素。不同教師在任課科目、職稱、年齡等方面有著較大的差別，這些也會(huì)影響教師自我成就感。每一個(gè)人的觀念都是不同的，例如面對(duì)新課改，部分教師會(huì)積極應(yīng)對(duì)，認(rèn)為新課改對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展有著較大的幫助。但是還有一部分教師認(rèn)為新課改只是一些形式化的東西，并無法產(chǎn)生較大的作用，這種觀念的兩極分化，也會(huì)讓部分教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。同時(shí)，人格類型的不同也會(huì)影響教師的職業(yè)倦怠感，一些好勝心與進(jìn)取心比較強(qiáng)的教師，很容易在教育工作中產(chǎn)生緊張的心理，并且容易受到他人的影響，這些都會(huì)增加教師的工作壓力，長(zhǎng)久累積下來，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。除此之外，一些新入職的教師很容易出現(xiàn)職業(yè)挫敗感，在工作中感覺自己用不上力、使不上勁，長(zhǎng)久下來就會(huì)累積成一種職業(yè)倦怠情緒。

（四）職業(yè)倦怠來源于管理不當(dāng)因素

沒有規(guī)矩不成方圓，各行各業(yè)都有自己的一套管理制度，教育行業(yè)也不例外。在這么多年以來學(xué)校中的管理方式似乎一直都是一成不變的，這樣的管理方式其實(shí)是不利于教師自身的發(fā)展的，嚴(yán)格的剛性管理也會(huì)讓教師感到“透不過氣”，從而覺得十分壓抑，這樣的情況之下，教師能夠憑著自身的道德操守完成自己的本職工作已經(jīng)很不容易，更不要說進(jìn)行教學(xué)革新或是保證每天以十足的熱情面對(duì)工作和學(xué)生們了。雖然對(duì)于校方來說，教師和學(xué)校的關(guān)系只是聘請(qǐng)關(guān)系，盈利才是最終目的，可是教師和教學(xué)盈利本就互為表里，是不可能分割開的兩部分，做好教師管理，關(guān)心教師的自身健康和心理承受能力也是為學(xué)校盈利著想。生活本就是一地雞毛，如果學(xué)校的管理模式不能為教師創(chuàng)造一個(gè)較為寬松的創(chuàng)作環(huán)境的話，就一定會(huì)導(dǎo)致教師們產(chǎn)生職業(yè)倦怠期，這并不是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)校的做法［4］。

三、職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的干預(yù)方法

（一）社會(huì)層面給予支持

要想解決職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠問題，需要基于社會(huì)層面給予支持與干預(yù)。緩解職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠感，離不開社會(huì)群體的關(guān)心與支持，不斷提升職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，為職業(yè)院校教師構(gòu)建一個(gè)舒適、健康的人文發(fā)展環(huán)境，能夠更加專注投入到職業(yè)院校教育事業(yè)中去。首先，需要不斷改善職業(yè)院校教師的社會(huì)地位，國(guó)家需要提升職業(yè)院校教師的經(jīng)濟(jì)待遇，在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，設(shè)立相應(yīng)的法規(guī)、政策，完善職業(yè)院校的教育體系，全面維護(hù)職業(yè)院校教師的權(quán)益，激發(fā)職業(yè)院校教師的自豪感與歸屬感，產(chǎn)生更多新的工作動(dòng)力，消除教師的工作壓力、社會(huì)壓力。其次，職業(yè)院校教師需要具備獨(dú)特的社會(huì)形象，社會(huì)需要詳細(xì)了解職業(yè)院校教師的工作癥結(jié)與生活狀況，幫助職業(yè)院校教師獲得一定的工作成就感、愉悅感，從而能夠把教育工作作為一種事業(yè)來對(duì)待，擁有更多的工作動(dòng)力。除此之外，國(guó)家需要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育的宣傳，讓人們意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，這樣能夠增強(qiáng)職業(yè)院校教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感。

（二）注重加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部改進(jìn)

要想消除職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠問題，需要做好職業(yè)院校內(nèi)部的改善、優(yōu)化，重視特色興校，積極發(fā)揮出政府的宏觀調(diào)控能力，讓職業(yè)院校教育培訓(xùn)與管理工作更加規(guī)范化，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)院校教育的肯定與支持，把企業(yè)人才需求計(jì)劃和職業(yè)院校教育目標(biāo)整合在一起，開展零距離辦學(xué)，學(xué)校要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，通過校企深度合作、深化產(chǎn)教融合、定期培訓(xùn)、輪崗交流，讓職業(yè)院校教師具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，這樣既能夠獲得家長(zhǎng)的支持，還能夠激發(fā)職業(yè)院校教師的社會(huì)認(rèn)同感、自我成就感，從而更加專注投入到職業(yè)教育中去。其次，在以往的績(jī)效評(píng)價(jià)工作中，只把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的基礎(chǔ)，這種應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，會(huì)增加職業(yè)院校教師的職業(yè)倦怠心理，由此，學(xué)校需要構(gòu)建多樣化、靈活化的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以此來消除教師的心理疲倦，充分挖掘教師的教育潛能，給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，以此來幫助職業(yè)院校教師改變、克服職業(yè)倦怠心理。

（三）教師實(shí)現(xiàn)自我更新

在職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠問題中，教師需要實(shí)現(xiàn)自我更新，具備正確的自我定位、自我認(rèn)知，通過個(gè)體的力量來克服障礙、自我更新，全面消除工作中存在的職業(yè)倦怠問題。首先，職業(yè)院校教師要正確對(duì)待工作中存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，積極去解決自身的消極情緒，做到熱愛教育事業(yè)，擁有強(qiáng)烈的職業(yè)信念，不僅要擁有物質(zhì)追求，還要不斷提升自我精神追求，具備淡薄、平凡、踏實(shí)的職業(yè)觀念，堅(jiān)決抵制各種誘惑，在教書育人中獲得職業(yè)的樂趣，這樣才能夠消除存在的職業(yè)倦怠情緒、心理。同時(shí)，當(dāng)前職業(yè)院校教師的職業(yè)壓力比較大，存在嚴(yán)重的教育負(fù)擔(dān)，教師之間可以定期溝通、交流工作中的困惑與問題，能夠自我排除憂愁心理。其次，職業(yè)院校教師需要強(qiáng)化自我效能感，擁有堅(jiān)定的抱負(fù)、志向、信念，在職業(yè)教育事業(yè)中關(guān)愛學(xué)生、成長(zhǎng)自我，時(shí)刻鞭策自己，這樣才能夠在教育事業(yè)中投入更為充沛的精力。最后，職業(yè)院校教師要做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)本職工作有正確的認(rèn)知，意識(shí)到“活到老學(xué)到老”的重要性，在教育事業(yè)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容，提高自我專業(yè)化教育水平，定期觀看一些職業(yè)生涯規(guī)劃的視頻，只有具備明確的目標(biāo)，才能夠在教育事業(yè)中充滿希望與斗志，最大程度遏制自身職業(yè)倦怠感的滋生。除此之外，職業(yè)院校教師需要構(gòu)建積極的學(xué)生觀，和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，用自己的愛去感染、引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，對(duì)于教師自身來講也是一種成長(zhǎng)、提升，消除工作中的職業(yè)倦怠感。

四、結(jié)語

客觀來說，教育是神圣的職業(yè)，傳道授業(yè)解惑，培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師需要牢記自己的職責(zé)，把學(xué)生放在自己事業(yè)的首位。對(duì)于學(xué)校來說更重要的是要關(guān)注教師的職業(yè)狀態(tài)，積極消除職業(yè)院校教師存在的職業(yè)倦怠問題，讓教師能夠以最充沛的狀態(tài)投入到職業(yè)教育事業(yè)中去，增強(qiáng)職業(yè)院校教師的工作責(zé)任感、自我認(rèn)同感、自我效能感，產(chǎn)生更多的工作動(dòng)力。