黃士嘉
豫章師范學院,江西 南昌 330009
會計基礎(chǔ)工作不僅與我們的生活息息相關(guān),而且還與企業(yè)的經(jīng)營決策和稅收有密切的關(guān)系。將會計教學與信息技術(shù)融合,能夠?qū)崿F(xiàn)高效會計教學,滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。從當前會計實際教學效果來看,會計信息化教學下培養(yǎng)出來的會計人才,還遠遠不能滿足社會專業(yè)會計人才需求。一般來說,分組教學法是高中數(shù)學教學的重點內(nèi)容,涉及教學工作的始終。教師將分組教學法引入教學實踐,對教學活動予以細致劃分,注重教學流程,深入分析學生的潛力以及特性,刺激學生主動學習的心理,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。
在新課改的發(fā)展理念下,為將學生的學習積極性完全有效地調(diào)動,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,對學生在學習過程中有效開展因材施教,充分滿足學生的個性發(fā)展。在實際教學過程中,對分組教學法進行采用是一種有效且新穎的教學模式,也是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新。為順應(yīng)時代發(fā)展,提高學生的學習質(zhì)量,分組教學法的采用是十分有必要的。分組教學法主要是根據(jù)學生個人的學習情況與能力,讓能力強學習好的學生帶動能力低成績差的學生,兩者形成互補,鼓勵學生間互相幫助的自主學習,充分激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣,提高學生的學習效率及質(zhì)量?,F(xiàn)階段,我國學生由于受到社會環(huán)境以及教育環(huán)境的影響,對于學習的積極性普遍較低,大多數(shù)的學生都是被動學習,無法對自己進行相應(yīng)約束,難以培養(yǎng)好的學習習慣,掌握不好學習方法[1]。在新課標的前提下,教學課時受到嚴重的影響,許多教師都對此感到不適應(yīng),認為課時緊張,無法與學生進行良好的溝通,加大了對學生的管理。為順應(yīng)新形勢,造就教學高層次格局,教師若仍采用傳統(tǒng)的教學方法與標準對學生進行要求,這就使得成績好能力強的學生無法繼續(xù)深入學習,而成績差能力低的學生卻無法完全消化課堂知識。
因此,針對這一情況的產(chǎn)生,學習應(yīng)根據(jù)不同學生存在的個體差異以及學校的實際情況,有效實施分組教學法。在實際教學過程中,分組教學存在以下四個優(yōu)點,分別是:1.對學生的自主學習,主觀能動性充分調(diào)動,提高了學生間的合作競爭意識,促進了學生整體的全面發(fā)展;2.對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng),使學生建立良好的學習習慣,并培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助的集體精神;3.在教學過程中,有利于全面落實因材施教,有效地開展分層次教學,促進教與學的和諧發(fā)展;4.幫助學生全面綜合素質(zhì)進行提高與發(fā)展,對學生的綜合能力進行培養(yǎng),有利于新課標的實施,符合新課改的精神。
在實際教學過程中,學生大多被分為優(yōu)等生、中等生以及學困生。優(yōu)等生是指學生成績好且學習能力較強,有較強的自律性與認知性;中等生則是指在學習能力等方面處于中等水平的學生,需要家長的不斷督促以及教師的及時引導指導,才可以努力學習趨向優(yōu)等生;而學困生則是指學習成績較差,進度落后,能力不足,對學習的知識吸收具有一定的困難性與局限性的學生。在運用分組教學法時,教師應(yīng)先對學生有所了解,清晰地認識學生的能力與實際情況。不同學生的學習水平存在一定的差異,針對這種現(xiàn)象應(yīng)對其采用一定的教學手段,在進行分組時,可以適當將不同層次的學生進行分組,將互補作用充分發(fā)揮。此外,在實際教學過程中,教師還可以將同一層次的學生分為一組,即為優(yōu)等生組、中等生組和學困生組。根據(jù)每組學生的學習層次進行針對性的指導。優(yōu)等生組可在一起對發(fā)散性的思維問題進行有效探討;中等生組則可在組內(nèi)對較難問題任務(wù)進行研究討論;而學困生則由于學習基礎(chǔ)較差,教師根據(jù)這一情況對其進行統(tǒng)一管理,夯實學生的知識基礎(chǔ),促進其學習的進步。
在實際教學過程中,通過有效開展分組教學模式,傳統(tǒng)的教學模式被打破,教師不再是對學生進行填鴨式教學,而是拓寬自身思維,讓學生進行分組探討,為每位學生都提供充足的思考時間及空間,給予學生間充足的交流空間,這不僅僅可以激起學生的學習興趣,在師生間進行有效互動時,還可以增添師生間的情誼,激發(fā)學生的課堂活躍度,提高學生的學習質(zhì)量及效率[2]。不僅如此,分組教學法還可對學生間相互協(xié)作精神進行有效提高,在豐富學生教學知識、提高學習成績的同時,增進學生間友誼,培養(yǎng)學生進行小組間合作,提高學生的凝聚力。
目前,對于會計專業(yè)學生培養(yǎng),主要都是以學生的財務(wù)管理能力為培養(yǎng)目的,會計教學主要針對會計理論以及實踐教學學習為主。會計教學主要由兩大課程體系組成會計專業(yè)理論與實踐教學、計算機相關(guān)應(yīng)用課程體系。但目前教學現(xiàn)狀普遍對計算機相關(guān)課程不太重視,許多高校雖對計算機技術(shù)與會計電算化課程進行開設(shè),但二者融合力度不夠,使學生對會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計能力不足。隨著科學技術(shù)水平的不斷發(fā)展,市場對會計人才的需求有所提高。由基礎(chǔ)會計操作能力向會計管理與決策方向進行轉(zhuǎn)變發(fā)展,現(xiàn)階段各個高校所制定的教學目標,難以滿足市場所需的實際要求。
會計學信息化課程體系的整體建設(shè)仍有不足,雖然許多高校會對會計專業(yè)的課程進行有效改革,通過對實踐課程的所占比例進行適當調(diào)整,但實踐課程的教學仍有所欠缺。當學生遇見實際會計問題時,學生難以將自身所學理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐能力。高校雖對會計課程設(shè)置過多,但整體課程設(shè)置過于籠統(tǒng),核心課程不夠突出,會計課程內(nèi)容重復率過高,缺乏特色的信息化建設(shè)。學生難以全面地、系統(tǒng)地對專業(yè)知識進行掌握,僅僅只是對會計基礎(chǔ)知識進行學習和簡單的信息化操作,對學生整體培養(yǎng)都存在著極大的不利。
目前,高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時,普遍缺少系統(tǒng)性的實踐教學?,F(xiàn)階段,我國許多高校對會計的教學仍然只是采用傳統(tǒng)的多媒體授課方式,將理論課程與實踐課程進行分割,不利于全面有效地提高學生的實踐教學效率與質(zhì)量。由于會計崗位極其重要,許多企事業(yè)單位對于學生的實習并不接受,這一現(xiàn)象增加了會計信息化實踐教學的難度,使其無法進行有效開展。此外,我國各個高校大多都采用會計模擬實驗室進行實踐教學。但是,由于實訓的教材以及設(shè)備無法做到及時更新。這就使得其存在一定的不確定性,對學生的實踐能力無法做到有效培養(yǎng),并且效果不能滿足實訓需求。
教師資質(zhì)是會計專業(yè)教學的硬傷,師資力量相對薄弱,現(xiàn)階段,我國高校普遍每年會招收超過200人的財務(wù)、會計本科專業(yè)的學生,但高校普遍配備的教師卻不會超過兩人。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會對會計人才的需求不斷增加,每年各個高校的財務(wù)與會計專業(yè)招生人數(shù)不斷增加,這就使得會計信息化專業(yè)的師資力量匱乏的問題愈加嚴重。各個高校中,大部分會計教師都具有極其豐富的教學經(jīng)驗,由于受到長此以往的傳統(tǒng)教學模式的影響,高校普遍對于教師的教學經(jīng)驗有所偏重,對于教師的專業(yè)技能則較為忽略。大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能證書。高校教師的績效與考核大多都是以課時為主,普遍忽略信息化的實踐性教學。而對于會計信息化實踐教學的開展,大多也都是以實際工作為主,在探索的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗并教學,再加上教師的教學認識存在偏差,導致信息化實踐教學的效果不理想。
本科會計信息化教學的教學目標定位極其模糊,本科會計專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后,部分學生進入企事業(yè)單位進行就業(yè)、部分學生深造讀研。這就使得本科會計信息化教學的教學目標無法清晰定位。此外,會計信息化不僅需要涉及會計軟件系統(tǒng)做賬,還會設(shè)計到會計軟件系統(tǒng)的構(gòu)建與開發(fā)。與此同時,相關(guān)部門對于會計信息化課程教學大綱并未規(guī)定,所以本科會計信息化教學的教學目標難以統(tǒng)一。計算機最早應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中,每當革新技術(shù)或新的軟件系統(tǒng)推出時,開發(fā)商都是最先應(yīng)用于企事業(yè)單位中。這就使得高校的會計信息化教學的研究水平普遍落后于企業(yè)的實際應(yīng)用,部分公司甚至會自主編撰軟件系統(tǒng)或輔助編撰教材。高校并未對這類教材或軟件進行直接使用,但是,會將這類材料作為輔助,市面上還有許多會計信息化教材都是依此進行編撰。通過使用這類教材進行教學,學生通常只能學習到當前的會計信息化在企業(yè)中的應(yīng)用。
分組教學的前提是對教學目標的有效建立,為滿足社會對會計人才的需求,應(yīng)對會計信息化專業(yè)的教學目標進行重新確立,教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況對專業(yè)知識教學進行規(guī)劃和安排,使學生可以對重難點進行針對性的學習。此外,高校應(yīng)根據(jù)會計信息化的發(fā)展趨勢,要求學生在對基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理等方面有所學習外,還需不斷提高會計信息化管理能力。強化信息技術(shù)與會計教學的有效融合,加強學生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效利用,使會計信息化形成一個系統(tǒng)化的體系。對于會計人才的培養(yǎng),還應(yīng)立足于社會經(jīng)濟的發(fā)展,會計信息化以培養(yǎng)適合現(xiàn)代化復合型人才為目標,不斷提高會計人才素養(yǎng)。會計信息化相關(guān)課程的教學目標需要不斷革新,應(yīng)掌握并熟練運用常見會計軟件完成會計日常工作,并通過信息處理的角度去處理會計工作,對其信息化條件以及會計財務(wù)制度進行掌握并設(shè)計相應(yīng)方法。
在開展會計信息化教學的課堂中,教師同時采用分組教學的模式,不斷提高教學質(zhì)量,完善教學體系,使得學生在沒有教師指導的情況下,也可以進行小組討論,努力實現(xiàn)組內(nèi)知識互補,提高教學效率與質(zhì)量。在對會計信息化課程進行教學時,教師應(yīng)根據(jù)學生實際學習水平對知識進行相應(yīng)考核,使學生充分理解自己的能力,并不斷激勵學生自主學習。為優(yōu)化課程體系建設(shè),應(yīng)先對教學計劃進行完善,努力實現(xiàn)教學與信息化的有效融合。在教學過程中,可以通過案例教學法開展互動式教學[3]。這一方法主要針對會計業(yè)務(wù)流程賬務(wù)處理知識的學習。會計業(yè)務(wù)流程的賬務(wù)處理是會計教學的重點。為了保證教學效果,任課教師要結(jié)合所授知識與學生的理解準備案例,案例的選擇要循序漸進,由易到難,既能充分體現(xiàn)所教授內(nèi)容又能讓學生易于理解,要讓學生聽得懂,獲得成就感,對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣,主動參與到老師的課堂教學當中。
在分組教學的過程中,還可以通過情景教學法開展內(nèi)容。情景教學法可以把抽象的知識形象化,讓學生通過身臨其境的體驗更加快速地掌握所學知識。因此,這種方法的學習效果更為持久,學生的印象更加深刻。例如,在講解票據(jù)結(jié)算方式的時候就可以采用情景教學法,匯票、本票、支票都可以用這種方法進行師生互動。又例如,教師在講解完銀行匯票的處理流程后,選取四名學生分別扮演收款人、付款人、雙方的開戶銀行,讓學生在情景中把銀行匯票的結(jié)算流程演示出來,教師在該過程中給予指導。通過這種情景模擬演示,讓學生很直觀地掌握所教授的知識。然后還可以再將所有學生分成四個小組,分別扮演收款方、付款方、雙方的開戶銀行,再次模擬這個過程,讓所有同學參與其中,最后進行實踐,以達到強化所學知識的目的。情境教學法除了在學校模擬場景,也可帶學生到一些職能機構(gòu)去參觀體驗,如稅務(wù)機關(guān)、銀行等,請相關(guān)專業(yè)人員為學生講解演示一些稅務(wù)、銀行的知識和業(yè)務(wù)。這種實踐也會讓學生收獲不一樣的體驗,更好地掌握課堂教學中抽象的知識,有些知識教師在課堂講十遍還不如學生去現(xiàn)場實踐一次,所以教師對不同的知識要選用不同的方法。
會計信息化課程屬于理實一體課程,主要基于財務(wù)軟件的企業(yè)業(yè)務(wù)信息化處理,對學生的財務(wù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用綜合能力具有較高的要求。針對課程屬性、高校學生特質(zhì)和教學培養(yǎng)目標,從教學內(nèi)容、教學方法、課程評價三個方面構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動下分組競技教學策略,對于提升財務(wù)信息化處理技能、團隊合作、人際溝通和自主學習能力有很大幫助。任務(wù)驅(qū)動,教學和課堂實訓目標明確。小組競技,課堂氛圍融洽,學生課堂積極性大大提高,課堂教學有效性得到充分驗證。