田 甜

（重慶市開州區(qū)陳家中學 重慶 405402）

高中英語教學內容較多，一般情況下，教師會將其劃分為單詞、語法、閱讀、寫作等版塊進行獨立教學，旨在推動教學的精細化、系統(tǒng)化。但實際上，上述版塊之間存在著內在聯(lián)系，單獨教學各個版塊很容易變得枯燥乏味，打消學生的學習積極性。文章將閱讀與寫作兩個版塊相結合，以讀后續(xù)寫教學為研究對象，以提高教學效率、達成教學目標為導向，對高中英語讀后續(xù)寫教學策略進行了簡單闡述，希望能夠為相關教育工作者提供一些參考。

一、讀后續(xù)寫基本概念解讀

1.英語續(xù)寫

英語續(xù)寫是高中英語中的一類新題型，顧名思義，就是讓學生在閱讀后開展寫作活動。但這樣的寫作并非是讓學生記錄自己天馬行空的想象，而是要求學生以對閱讀文本內容的深刻理解為基礎，充分提取文本中的關鍵信息，詳細分析文本中的內部關系。

2.記敘文的讀后續(xù)寫

一般來說，進行記敘文的讀后續(xù)寫需要注意四個方面：一是續(xù)寫內容要與指定閱讀文本存在聯(lián)系；二是續(xù)寫內容應盡可能地豐滿，在作文中體現給定的關鍵詞；三是續(xù)寫內容的語法結構應做到準確，詞匯量豐富；四是上下文要有一致性。記敘文的讀后續(xù)寫活動能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其語言運用能力，這是因為記敘文的讀后續(xù)寫要求學生在把握文章內容走勢的基礎上進行合理想象與大膽預測，最后呈現出的作文才會具備鮮明的個性化特征[1]。

3.高中英語寫作續(xù)寫教學

寫作不單是一類個人行為，也是一種團體性的活動。實際寫作續(xù)寫教學中，教師應了解班級學生的興趣愛好、認知經驗，并合理創(chuàng)設教學情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極思考，大膽寫作。教師則給予學生充分的鼓勵及必要的指導，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，同步提升閱讀能力與寫作能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學案例分析

1.科學選取閱讀材料，做好讀寫教學準備

在高中英語讀后續(xù)寫活動中，“讀”是“寫”的基礎，只有讀得切中要點，才能使學生更好地發(fā)揮創(chuàng)作靈感。因此，教師應重視閱讀材料的選取，以具有啟發(fā)性、趣味性與可議性的文本材料激發(fā)學生展開讀后續(xù)寫的主動性，同時確保閱讀材料符合學生的學習能力及學習需求。盡管最新人教版高中英語教材中設置了許多優(yōu)質的閱讀文本，其題材與體裁都較為多樣，教師還是應從中精心挑選合適文本展開讀后續(xù)寫，避免文本選擇的隨機性[2]。

例如，在教學新人教版高中英語必修第一冊Unit 3 Sports and f itness中的Reading for Writing時，教材設置的閱讀文本為“Going Positive”。該篇文本主要講述了主人公Kayla健身前后的變化，整體結構較為簡單：第一段主要描述了Kayla健身前存在的問題；第二段主要描述了Kayla在運動觀念及飲食上做出的改變；第三段主要描述了Kayla如今的行動。在教師指導下，學生很快發(fā)現這是一篇生活化的閱讀材料，其中“健身”是許多學生正在經歷或有過了解的活動，其在學習過程中表現出了較高的學習興趣?？紤]到本文內容結構簡單，貼合學生實際生活，對學生而言有一定的思考、想象空間，教師可選擇該文本作為讀后續(xù)寫中的指定閱讀材料。在寫作前，教師應引導學生從文本中提煉出有用信息，了解青少年對健身的正確態(tài)度與可采取的有效方法，幫助學生掌握對比的寫作方法，并引導學生反思自身在保持身心健康方面是否存在不足之處，以此作為讀后續(xù)寫的切入點，指導學生從心理健康、身體健康等方面談一談過去、現在以及未來的打算，進而形成正確的健康觀念。

2.合理分配讀寫比例，優(yōu)化讀后續(xù)寫形式

為充分發(fā)揮讀寫結合的教學優(yōu)勢，教師應重新分配傳統(tǒng)英語教學中的讀寫比例，以合理的讀寫比例調動學生對閱讀及續(xù)寫訓練的積極性，從而發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫主要包括閱讀、讀寫、評價、修改等四大環(huán)節(jié)，其中，閱讀這一環(huán)節(jié)所占的教學比重可適當縮減，將時間補充到寫作環(huán)節(jié)中，使學生具備充足的寫作練習時間，減輕其寫作壓力，促成學生寫作能力的提升[3]。

例如，在教學新人教版高中英語必修第一冊Unit 1 Teenage life中的Reading for Writing時，鑒于本課時教學重點在閱讀與寫建議信，適宜于開展讀后續(xù)寫活動，而課堂時間有限，若要涉及讀后續(xù)寫的各個環(huán)節(jié)，可能會使得教學停留于淺層。因此，教師可適當壓縮閱讀時間，重點指導學生如何正確書寫建議信，讓學生在閱讀中思考Susan Luo的建議是否可行，繼而提出自己的建議。接著，由教師講解建議信的一般結構與語言特點，帶領學生分析文本中的案例，了解三個中學生的具體問題。然后，教師便可讓學生選取文本的某一案例書寫建議信，先將建議及原因有條理地填寫在表格中，再基于表格寫出初稿，教師從旁指導，輔助學生寫出一封正確的建議信。

3.借助思維導圖優(yōu)勢，直觀理解閱讀內容

實際讀后續(xù)寫教學中，學生對閱讀材料的理解程度直接影響了續(xù)寫內容的質量，可以說是影響教學成效的關鍵點，也是制約學生書面表達部分取得高分的重要原因。為此，教師應借助多樣化的教學手段深化學生對文本的理解與認識，進而總結出一套梳理閱讀材料內容的方法。思維導圖具有直觀形象、邏輯性強、條理清晰的優(yōu)勢，將其應用于文本閱讀環(huán)節(jié)，能夠幫助學生快速梳理出文本關鍵信息，有助于學生明確原文情節(jié)的發(fā)展核心，找到續(xù)寫思路，寫出高質量的文章。

例如，在教學新人教版高中英語必修一Unit 2 Travelling around中的 Reading for Writing時，本文主要講的是Richard向Xiao Li介紹自己的旅游計劃，并描述了兵馬俑的宣傳頁。首先，教師可讓學生談一談自己所了解的中國熱門旅游城市，在學生充分討論后引出本課相關話題：What do you think is special about Xi’an? 接著，教師使用多媒體課件播放關于兵馬俑的圖片及視頻，詢問學生對兵馬俑有何了解，以此讓學生掌握兵馬俑的表達。緊接著，教師鼓勵學生自行閱讀文本，并給出文本相關的思維導圖，導圖的中心詞為“Travel plan”，二級分支為when、where、who、what、why、how等詞，讓學生一邊閱讀一邊補全思維導圖，以此快速掌握文本內容，了解旅游計劃的寫作結構及語言特點。然后，教師為學生布置“給Richard寫一封回信以介紹自己的假期旅游計劃”的續(xù)寫任務，指導學生利用教材提供的表格梳理寫作結構與句子結構，或是發(fā)揮創(chuàng)意拓展表格，使框架內容更為新穎完善。

4.整體理解閱讀文本，明確續(xù)寫內容及方向

讀后續(xù)寫活動要求學生深度理解文本內容，并以此為基礎用自己的語言進行補充與發(fā)揮，使最終呈現出的作品具有情節(jié)連貫、主題明確、句子通順等特質。因此，教師在教學實踐時應指導學生認真閱讀文本材料，立足整體視角分析、理解文本深刻內涵，關注文本觀點及細節(jié)以把握其中的中心思想與主要內容，這樣才能明確讀后續(xù)寫的內容及方向[4]。

例如，在教學新人教版高中英語必修第二冊Unit 4 History and traditions中的Reading for Writing時，本課所設置的讀寫任務為閱讀介紹愛爾蘭歷史傳統(tǒng)及美麗風光的文章，寫作一篇介紹地點的說明文。教師應先帶領學生整體閱讀文本，結合具體的語言情境講解詞匯的詞性、構成方法與用法，接著總結出介紹地點的說明文的文體結構。通常來說，介紹地點的說明文會在第一部分點明主題，引發(fā)讀者繼續(xù)閱讀的興趣；第二部分則主要介紹該地點的特點，多會運用細節(jié)與例子；第三部分為結尾部分，意在給讀者留下深刻印象，發(fā)展其欣賞能力及詞匯學習能力?？紤]到教材中已給出明確的讀后續(xù)寫方向，教師可引導學生深入理解文本內容，明確續(xù)寫文章的大致框架，然后模仿教材文本寫一篇完整的介紹自己家鄉(xiāng)的說明文，在文章中準確描述自己家鄉(xiāng)的實際情況，并能靈活運用所學詞匯及句式。

5.鼓勵學生大膽想象，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維

在讀后續(xù)寫活動中，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮是活動順利開展的關鍵影響因素，也是活動開展的重要目標。實際教學中，教師應帶領學生高效閱讀文本，鼓勵學生合理推測與想象文本內容與發(fā)展走向，據此進行大膽的創(chuàng)作，并在作品中融入個人的生活經歷、感受以及新穎的想法，充分鍛煉其創(chuàng)新意識與能力。

例如，在教學新人教版高中英語必修第一冊Unit 5 Languages around the world中的Reading for Writing時，本節(jié)教學重點在于引導學生掌握寫博客的方法，能夠思考自身的英語學習問題并給出有效的英語學習經驗。教材所設置的三段網帖具有語言簡潔明快、風格隨意個性的特點，有利展現了非正式文體的特征，每個學生既表達了自己的問題，又回答了網友的問題。教師應先讓學生找出文中三個學生在英語學習過程中遇到的問題，以簡潔的語言概括他們的問題，如Jia Xin的問題是How to be polite in English。接著，在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師可組織學生以學習小組形式討論英語學習中的常見困難并提出解決方法，充分反思自己的學習情況后，以博客跟帖形式提出行之有效的英語學習建議。

三、關于高中英語讀后續(xù)寫教學的一些建議

1.理清文章脈絡

讀后續(xù)寫教學的重點在于讓學生深入掌握閱讀文本的內容，因此教師應引導學生理清文章脈絡，使其掌握提取關鍵信息及發(fā)現文本內在關系的方法。教師可通過提問形式指引學生的閱讀方向，對文本內容形成基本的認知，比如：文章提到了哪些人物？發(fā)生了什么？事件的原因是什么？最終是怎么解決的？

2.以分類詞確定寫作方向

分類詞，即基于對文本內容的透徹分析所提取出的關鍵單詞，其數量一般在十個左右。需要注意的是，分類詞并非出現頻率高的幾個詞，而是需要與文章內容聯(lián)系緊密，能相互串聯(lián)體現文本大意，這樣才能發(fā)揮分類詞的作用，并為學生續(xù)寫優(yōu)質文章做好鋪墊。

3.激發(fā)學生的探索興趣

寫作是一項需要創(chuàng)新的活動，對學生的思維品質有著較高的要求，而要調動學生的思維活性，則要先激發(fā)學生的探索興趣。鑒于此，教師要善于發(fā)揮自身的引導、輔助作用，帶領學生找出文章的主要線索與懸念，讓學生根據線索與懸念進行想象，展開富有創(chuàng)意性的寫作活動。為強化學生找到線索后的成就感，教師可減少自己的干預程度，讓學生以小組合作的形式尋找線索。

4.讓學生仔細閱讀段首

一般情況下，文章的第一段基本是對文章內容的概括，而每一段的段首能夠體現該段的大概意思。因此，教師可指導學生以閱讀段首的方法快速了解文章大意，確定讀后續(xù)寫的大綱，然后再添加更細致的內容。

5.指導學生設置故事大綱

大綱的設置能夠讓學生在寫作時始終緊扣文章主題，不至于偏離原有寫作方向。為提高讀后續(xù)寫教學成效，教師要指導學生設置故事大綱的方法與技巧，以問題引導其思考：同學們，請你結合第一段的內容，找出文本的懸念，發(fā)揮你的想象力續(xù)編故事。在學生自主設置大綱時，教師也要給出一定的提示：故事不能過長、過于復雜。

6.讓學生牢記寫作要求

在讀后續(xù)寫活動中，教師通常會設置一些寫作要求，高考題目中也會提出寫作要求。寫作要求的設置意在規(guī)范學生的寫作行為，使其寫出優(yōu)質的文章。因此，實際教學中，教師要叮囑學生牢記寫作要求，注意文章的字數、整潔度以及標點運用等，學會使用高級詞匯、高級句子結構以及關鍵詞。

綜上所述，新高考背景下，讀后續(xù)寫已成為高中英語教學的重要內容，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的推動作用。為充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，教師可通過科學選取閱讀材料，做好讀寫教學準備；合理分配讀寫比例，優(yōu)化讀后續(xù)寫形式；借助思維導圖優(yōu)勢，直觀理解閱讀內容；整體理解閱讀文本，明確續(xù)寫內容及方向；鼓勵學生大膽想象，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維等策略打造高效的英語讀后續(xù)寫課堂，優(yōu)化提升學生的思維品質、閱讀能力以及語言表達能力。