萬新枝

（湖北省荊州市翔宇監(jiān)利中學(xué) 湖北荊州 433300）

一、加強(qiáng)高中語文作文素材積累和運(yùn)用的意義

首先，有利于提高學(xué)生寫作水平。很多高中生在面對寫作時(shí)常會(huì)產(chǎn)生“寫作難”的心態(tài)，其根本原因就在于其素材積累不足，導(dǎo)致寫作水平遲遲難以提升。作文素材作為寫作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)作文素材的積累和運(yùn)用能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)可以精準(zhǔn)、快速地找到合適的素材，使學(xué)生能夠有豐富的素材支撐文章的論證，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提高。其次，可以推進(jìn)高中語文作文的有效教學(xué)。在當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)中，主要存在的問題就是學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、缺乏新穎性、寫作思維同質(zhì)化嚴(yán)重。而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道積累素材和多角度運(yùn)用素材，能夠有效培養(yǎng)其形成良好的作文素材積累習(xí)慣，并在實(shí)際寫作中可以靈活選擇合適的素材，這能夠大大改善學(xué)生寫作中存在的問題，提升作文教學(xué)的有效性。最后，可以有效提高高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。寫作能力作為高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，加強(qiáng)作文素材積累和運(yùn)用方面的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。

二、高中語文作文教學(xué)中存在的問題

1.缺乏積累，內(nèi)容空洞

就當(dāng)前高中生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于教材知識和閱讀理解技巧方面，對于寫作的重視度不足，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中缺乏素材積累意識，作文素材的積累量不足。高中作文以議論文為主，在寫作過程中的所有論點(diǎn)都需要豐富的素材來支持，否則會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，言之無物。學(xué)生作文素材的貧乏，導(dǎo)致其在寫作中難以根據(jù)主題選擇合適的素材，無法為論點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)乃夭闹С?。因此，很多學(xué)生在面對寫作時(shí)非常頭疼，寫作能力難以有效提升，不僅寫作速度慢，且所作文章內(nèi)容空洞乏味，難以獲得高分。對此，高中語文教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的素材積累習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充素材庫，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

2.素材陳舊，缺乏創(chuàng)新

從高中生寫作中常用的素材資源來看，其在寫作中還存在一個(gè)通病，即素材陳舊。很多學(xué)生的寫作素材還停留在一些陳舊的名人故事中，在寫作時(shí)反反復(fù)復(fù)地運(yùn)用愛因斯坦、愛迪生等世界名人的故事素材，對于時(shí)事熱點(diǎn)素材的應(yīng)用較少，缺乏新素材的拓展。這些陳舊的寫作素材被很多人用過，雖然不會(huì)出現(xiàn)跑題、素材應(yīng)用偏差等問題，但是在這些舊素材支持下所作的文章，會(huì)使讀者產(chǎn)生枯燥乏味、新穎不足之感，也容易給閱卷老師一種千篇一律的感覺，難以在考試中獲得高分。此外，學(xué)生對于素材的應(yīng)用普遍缺乏創(chuàng)新。一般來說，同一個(gè)素材可以從中找出多種角度來論證不同主題，但很多高中生對于某一素材通常只用于某類主題的寫作，缺乏創(chuàng)新性，嚴(yán)重限制了寫作水平的提升。

3.方法單一，缺乏督導(dǎo)

當(dāng)前高中生的寫作素材獲取渠道較少，通常是通過教材或在閱讀材料中積累，這些渠道所積累的素材很多時(shí)候都較為陳舊，而且很多素材都已經(jīng)被“用濫”了，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人素材庫的有效拓展。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，高中生獲取信息的渠道越來越多，但是大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，也缺乏有效的素材積累方法，在看到新素材時(shí)也沒有積累意識，很多時(shí)候都是閱過即忘，難以將這些新鮮的素材應(yīng)用到文章寫作中。此外，學(xué)生掌握的素材積累方法也比較單一，大多數(shù)學(xué)生都是在教師要求下整理素材本，通常在教師布置任務(wù)后才會(huì)進(jìn)行素材本的擴(kuò)充，且對于素材多是簡單地摘抄或是剪貼，不會(huì)依據(jù)主題對素材進(jìn)行合理分類，這并不利于素材的靈活應(yīng)用。加之教師在布置素材積累任務(wù)后缺乏及時(shí)的督導(dǎo)，使得很多自主性較差的學(xué)生常常應(yīng)付了事，并沒有進(jìn)行認(rèn)真摘抄，對素材的記憶效果較差，在進(jìn)行寫作時(shí)很難想起這些素材。

三、高中語文作文素材積累與運(yùn)用策略

1.寸積銖累——深挖教材內(nèi)容積累基礎(chǔ)素材

高中語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，包括很多經(jīng)典的名篇佳作，與新時(shí)代高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，是非常優(yōu)質(zhì)的寫作素材，此外，很多作者的經(jīng)歷和精神也是高中生寫作的常用素材。高中語文教材可以稱得上是一個(gè)完善的學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備庫，值得學(xué)生在寫作中深入運(yùn)用的素材資料相當(dāng)豐裕，所涵蓋的內(nèi)容覆蓋國內(nèi)外，貫通古今，都是非常優(yōu)質(zhì)的素材資料。對此，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)素材的積累。在實(shí)際素材的積累和應(yīng)用中，不能只單純地摘抄課文內(nèi)容，還應(yīng)該深思作者之寫作技巧和思想表達(dá)，避免“拿來主義”[2]。

比如，《陳情表》這篇文言文是李密上表陳情之作，其創(chuàng)作背景較為復(fù)雜，當(dāng)時(shí)李密淪為亡國之臣，因其良好的名聲而受到晉武帝招攬以安撫民心，但當(dāng)時(shí)的晉武帝并非仁君，他招撫陳密，也不過是為了做給世人看，以示自己的惜才之德。然而對于李密來說，作為一名亡國之臣，這其中并不是全含善意的，而是一次關(guān)乎生死存亡的政治斗爭。對學(xué)生來說，無論是文章的結(jié)構(gòu)、詞句、表達(dá)手法還是文章的創(chuàng)作背景和故事表述，都是非常好的寫作素材。學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的表達(dá)手法，豐富自身的寫作技巧；可以借助文章中李密與祖母的故事，論證“孝心”“責(zé)任”“親情”等相關(guān)的主題；還可以針對文章的寫作背景展開深挖，以李密的內(nèi)心想法分析，論證“理性”“智慧”“自尊”等相關(guān)主題，達(dá)到深化寫作意圖的目的。再如，《孔雀東南飛》這篇敘事詩講述了一對夫妻迫于封建禮教而分離，最終雙雙殉情的凄慘故事。針對于這一素材，學(xué)生就可以在“時(shí)代觀念發(fā)展”相關(guān)主題的論述中應(yīng)用，將《孔雀東南飛》的封建思想和夫妻雙方的悲慘結(jié)局與現(xiàn)代戀愛自由、獨(dú)立自主等觀念形成強(qiáng)烈對比，進(jìn)而對“時(shí)代觀念發(fā)展”這一主題展開闡釋，表達(dá)人們對自由、平等的追求與抗?fàn)帯?/p>

2.集腋成裘——依托課外資源拓展素材庫

除了教材資源外，課外資源也是學(xué)生作文素材積累的重要渠道。學(xué)生可以通過《語文周報(bào)》等報(bào)紙進(jìn)行語文寫作素材的積累；可以通過品讀《青年文摘》《讀者》《雜文報(bào)》等經(jīng)典刊物，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材；可以通過《紅樓夢》《吶喊》《雷雨》等書刊名著的閱讀，豐富自己的素材庫；此外，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取時(shí)事熱點(diǎn)，從熱點(diǎn)新聞中獲取寫作素材[3]。

比如，《青年文摘》《讀者》《雜文報(bào)》等雜志期刊中的文章大多短小精悍，且文章所表達(dá)的多是正能量，非常適合高中生閱讀。這些雜志上刊登了許多精品文章，或見解深刻，或語言雋永，或結(jié)構(gòu)精巧，或素材新穎，或感情充沛，值得深入品讀、悉心鑒賞，學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧和素材應(yīng)用方法。例如，近期《青年文摘》中刊登的《每個(gè)人都是“唯一之花”》這篇文章從第一視角出發(fā)進(jìn)行寫作，文章中用到了很多名人名言，且文章語句凝練灑脫，有很多值得品讀的素材。對此，學(xué)生就可以將其中優(yōu)秀的詞語、名人名言等進(jìn)行摘抄和仿寫，對這些素材形成深刻記憶，在遇到類似主題時(shí)就可以直接將這些素材應(yīng)用其中，提升文章水平。再如，近期《讀者》中刊登的《兩次人生：周克?！芬晃?，文章所寫的就是著名法語文學(xué)翻譯家周克希的生平經(jīng)歷，學(xué)生可以對周克希的人生故事進(jìn)行整理，深挖其中表達(dá)的主題和精神，并在寫作中合理應(yīng)用。學(xué)生可以從報(bào)刊雜志、書刊名著、熱點(diǎn)新聞、歷史典故、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等豐富多樣的課外資源中收集作文素材，經(jīng)過日積月累的積累，定能集腋成裘，實(shí)現(xiàn)素材庫的有效拓展，進(jìn)而提升自身的寫作能力。

3.飽經(jīng)世故——立足生活經(jīng)驗(yàn)豐富作文素材

葉圣陶先生曾說：“生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源半盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！庇纱丝梢?，文章的寫作源于生活，而生活經(jīng)驗(yàn)和生活感觸也正是高中生最大的作文素材庫。對此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找寫作靈感，總結(jié)作文素材。教師可以讓學(xué)生每日記錄日記，將自己每天的所見、所聞、所想及時(shí)記錄下來，進(jìn)而形成作文素材，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作練習(xí)中應(yīng)用這些生活素材。

比如，學(xué)生可以將自己在旅游中的所見所聞作為素材融入作文中。如針對“保護(hù)環(huán)境”相關(guān)主題，就可以引入某些游客亂扔垃圾的現(xiàn)象做反面素材，還可以將一些旅游景點(diǎn)的優(yōu)秀環(huán)境管理方案如設(shè)立垃圾桶、提示牌等融入其中，作為正面素材，形成對比。再如，學(xué)生可以將與同學(xué)、朋友的經(jīng)歷作為素材寫進(jìn)作文中，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如針對“友情”相關(guān)主題，學(xué)生就通過描述將自己與朋友之間的一些“小事”來表達(dá)自己對友情的看法。這樣的生活素材是學(xué)生親身經(jīng)歷的，所表達(dá)的也是學(xué)生的真實(shí)感受，在利用這些素材時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感和文章的深度融合，這樣的文章會(huì)更容易引起讀者共鳴，有助于作出優(yōu)秀的文章。

4.分門別類——?dú)w類整理素材便于靈活運(yùn)用

很多高中生對于作文素材積累的方法掌握不足，縱觀學(xué)生的素材本，大多都是對素材的簡單羅列，散亂無序，并沒有進(jìn)行分門別類的處理，這并不利于其對于素材的記憶和應(yīng)用，學(xué)生在寫作訓(xùn)練和考試時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)找不到或是想不起來素材內(nèi)容的情況，導(dǎo)致積累素材的作用難以充分發(fā)揮。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生素材積累方法的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，形成龐大且有效的作文素材庫。

針對作文素材的歸類整理方法有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的素材整理方法。其一，分門別類法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)素材的來源展開分類整理，比如可以設(shè)立教材素材、名著素材、雜文素材、熱點(diǎn)素材等。其二，提綱擎領(lǐng)法。也就是依據(jù)主題、關(guān)鍵詞進(jìn)行素材的整理，可以針對不同的主題和關(guān)鍵詞設(shè)立獨(dú)立的章節(jié)，如感恩、友情、自然等，并針對不同的主題進(jìn)行素材的搜集和整合。其三，舉一反三法。就是從一個(gè)材料出發(fā)，可以聯(lián)想引申出多個(gè)相關(guān)素材或相似素材，將這些素材進(jìn)行統(tǒng)一整理，進(jìn)而可以在寫作中輪換應(yīng)用，保持文章的新穎度。選擇合適的素材整理方法，可以讓學(xué)生在進(jìn)行素材積累的過程中達(dá)到事半功倍的效果，提升素材積累效率的同時(shí)，促進(jìn)素材的靈活運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地找到合適素材。

5.一材多用——多角度探尋素材主題增強(qiáng)可用性

一般來說，很多作文素材中都是可以探尋出多個(gè)主題的，如魯迅先生在《藤野先生》和《吶喊自序》中都寫到了同一個(gè)事件素材，就是他在日本留學(xué)時(shí)偶然一次看到幻燈片的經(jīng)歷，這是他“棄醫(yī)從文”觀念轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。由此可見，一則素材就像是一塊未經(jīng)雕琢的“璞”，可以從不同的方向雕琢出一塊美玉來。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一材多用，增加作文素材的可用性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生素材庫的進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考和論證問題，寫出更加具有說服力的文章，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。

比如，莊子在面對前來封官的楚大夫時(shí)“持竿不顧”，將俗人眼中千載難逢的機(jī)遇視為無聊的打擾，并曰“吾將曳尾于涂中”，寧愿不要權(quán)勢，也要選擇自由。針對這一素材，可以從其中悟出多個(gè)主題，既可以說是莊子“心靈的選擇”，也可以說莊子“不媚強(qiáng)權(quán)”……這就進(jìn)一步增加了這一素材的可用性。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將“有限”的素材用到“無限”的作文主題中，從不同的角度對素材進(jìn)行解析，通過素材的靈活運(yùn)用，而使自己的作文立于不敗之地。

結(jié)語

綜上所述，作文素材是學(xué)生寫作時(shí)的基礎(chǔ)，缺乏素材的運(yùn)用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞無物，進(jìn)而影響學(xué)生的語文成績。對此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的作文素材積累意識和積累習(xí)慣，使其找到合適的素材積累方法，并能夠在寫作時(shí)靈活應(yīng)用自己所積累的素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教材、課外資源以及生活經(jīng)驗(yàn)中積累作文素材，通過分門別類、提綱擎領(lǐng)、舉一反三等方法進(jìn)行作文素材的有效整合，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度探尋素材主題，實(shí)現(xiàn)素材的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文成績的提高。