劉 坤

（膠州市九龍鎮(zhèn)九龍小學(xué) 山東青島 266300）

詩(shī)歌的類型多樣，語(yǔ)言極具有感染力，容易培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、情感態(tài)度，結(jié)合中年級(jí)詩(shī)歌單元展開整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生在誦讀、創(chuàng)作中對(duì)所學(xué)的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更深一步了解詩(shī)歌文化，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。文章四年級(jí)詩(shī)歌綜合性學(xué)習(xí)為例，對(duì)詩(shī)歌單元整體教學(xué)進(jìn)行討論。

一、詩(shī)歌教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的現(xiàn)狀

1.側(cè)重詩(shī)歌的機(jī)械化記憶教學(xué)，忽略其中情感育人價(jià)值

詩(shī)歌擁有獨(dú)特的韻味、情感表達(dá)，其語(yǔ)言優(yōu)美、類型多樣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用，也是滲透文化情感教學(xué)的重要載體。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師僅注重對(duì)詩(shī)歌的機(jī)械記憶，極力要求學(xué)生將詩(shī)歌背誦默寫，并將這些作為課堂的最終目標(biāo)[1]。造成這一問(wèn)題的原因有兩點(diǎn)，一是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，詩(shī)歌在日常生活中應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生本身對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)重視程度不足，加之詩(shī)歌在語(yǔ)文中考查類型大多為詩(shī)歌背誦內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)自然也會(huì)側(cè)重于詩(shī)歌背誦記憶教學(xué)；二是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱歷不豐富，為了較快地達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的效果，教師奉行“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的觀念，指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，而忽略了詩(shī)歌的育人價(jià)值，過(guò)于本末倒置，不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化的學(xué)習(xí)，還容易讓小學(xué)生從下滋生功利心。

2.教師在課堂上主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生主體性發(fā)揮不明顯

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主體，是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)表個(gè)人的看法、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感受，而不是主導(dǎo)學(xué)生的感受，讓學(xué)生陷入套路化詩(shī)歌鑒賞、欣賞中。許多教師在詩(shī)歌教學(xué)中個(gè)人主導(dǎo)性很強(qiáng)，在課堂上“一言堂”，這一點(diǎn)非常容易消磨學(xué)生主觀能動(dòng)的思考能力，變相鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)教師希望聽到的答案類型，這是一種變相的應(yīng)試教育[2]，導(dǎo)致學(xué)生的主體性發(fā)揮得不明顯。要知道詩(shī)歌引入小學(xué)語(yǔ)文教材，占據(jù)的比重并不小，小學(xué)生本質(zhì)是好奇的、充滿想象力的，不同小學(xué)生對(duì)待同一件事、一篇文章、一首詩(shī)歌的理解和感受也是不同的，差異化思維既是小學(xué)生的天賦也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而一旦讓學(xué)生形成一種套路化的思考模式，小學(xué)生創(chuàng)造力、想象力都會(huì)受到限制，難以有較好的發(fā)展，詩(shī)歌的教學(xué)效果自然也不佳。

3.詩(shī)歌教學(xué)欠缺單元整體教學(xué)有效實(shí)踐，教學(xué)不夠深入

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌數(shù)量逐漸增加，而大部分詩(shī)歌均有“背誦”這一要求，但“背誦”的要求并不意味著單純的背誦即可，而是要在背誦記憶的過(guò)程中對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)、詩(shī)歌的類型等有一個(gè)深入的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而要做到這一點(diǎn)需要展開詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)，詩(shī)歌單元整體教學(xué)可謂是詩(shī)歌群文教學(xué)最為直接有效的方法，但是當(dāng)前這方面教學(xué)探索實(shí)踐還不夠完善，針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)還不夠深入。許多教師在單元教學(xué)之中，欠缺一定的綜合教學(xué)能力，不能對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，如詩(shī)歌單元整體中綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)需要兼具對(duì)舊知的系統(tǒng)、整體分析和對(duì)詩(shī)歌類知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，而教師往往不能較好地融合這兩方面，使得學(xué)生在詩(shī)歌單元整體學(xué)習(xí)中投入不足，對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)知不夠全面。

二、詩(shī)歌單元整體教學(xué)起到的作用

1.幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文化有整體、深入的認(rèn)知

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心理、求知心理，對(duì)待新事物、新知的認(rèn)知學(xué)習(xí)是喜歡的、積極的，但是小學(xué)生缺乏一定的定力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用這種求知心理，讓學(xué)生能夠由表及里、由淺入深地展開學(xué)習(xí)。讀一首詩(shī)歌、學(xué)一首詩(shī)歌可以讓學(xué)生初步地感知詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美、意境美，但是學(xué)生也僅僅是站在詩(shī)歌的門外，并不能深入到詩(shī)歌的整體學(xué)習(xí)中，而詩(shī)歌單元整體教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)“比較學(xué)習(xí)”“分析學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)單元中不同的詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感知詩(shī)歌的特點(diǎn)，從比較不同之處深入到比較詩(shī)歌類型的差異、表達(dá)的差異，再到從不同的詩(shī)歌找到它們的共性，如抒情、反映生活、體現(xiàn)、音樂(lè)美等，通過(guò)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生后期搜集、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和閱讀詩(shī)歌，陶冶個(gè)人情操。

2.培養(yǎng)學(xué)生健康的語(yǔ)文情感態(tài)度

詩(shī)歌是一種承載了作者豐富個(gè)人情感的文學(xué)體裁，作者或以物抒情、或以景抒情，向他人傳遞出充沛的情感。詩(shī)歌單元整體教學(xué)之中，可以讓學(xué)生在不同詩(shī)歌、不同情感的熏陶下，更能體會(huì)其中積極向上、飽滿健康的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度。如小學(xué)中年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)中悠遠(yuǎn)的情緒、積極的生活態(tài)度，都可以使學(xué)生為詩(shī)歌的內(nèi)容和情感所感染，在現(xiàn)代詩(shī)歌的字里行間體悟和感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、情趣之美和情感之美[3]。學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌單元整體教學(xué)，也學(xué)會(huì)如何根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)對(duì)不同的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞、學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生從小便樹立健康的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而發(fā)揮詩(shī)歌情感價(jià)值育人作用，也是德育教育中的重要組成部分，小學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌單元整體教學(xué)對(duì)詩(shī)歌中怎樣抒情、怎樣寫詩(shī)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于后期學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作。

3.激發(fā)學(xué)生的潛力，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力

詩(shī)歌能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，豐富小學(xué)生想象。詩(shī)歌中充滿著作家對(duì)生活的反映、對(duì)情感的寄托，其中一些表現(xiàn)手法如比擬、夸張、借代等都是作者表達(dá)的方法，詩(shī)歌單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的表現(xiàn)方法，幫助學(xué)生建立詩(shī)歌創(chuàng)作的概念，激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的潛力。詩(shī)歌單元整體教學(xué)使學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)成為充滿激情的創(chuàng)造過(guò)程，能夠使學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中開放自己的視野和思維，形成創(chuàng)新的詩(shī)歌素養(yǎng)[4]。而創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，對(duì)于學(xué)生后期的作文寫作、語(yǔ)言鑒賞、思維發(fā)展有著重要的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌單元整體教學(xué)的具體實(shí)踐措施

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比閱讀、誦讀，幫助學(xué)生抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)

詩(shī)歌單元整體教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)整體、綜合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)有更深的認(rèn)知，所以在詩(shī)歌單元整體教學(xué)中對(duì)比閱讀教學(xué)是不可缺少的，教師可以從詩(shī)歌的背景、詩(shī)歌的情感、詩(shī)歌的形式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀、誦讀，在閱讀學(xué)習(xí)中感悟單元中每首詩(shī)歌的不同之處。而在具體教學(xué)方法上，教師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)單元中的詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)不同的情景，將單元中的詩(shī)歌情感、內(nèi)容進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)，突出詩(shī)歌特點(diǎn)的差異，讓學(xué)生能夠把控詩(shī)歌具體特點(diǎn)，教師也可以采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方法與小學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積極地投入到詩(shī)歌的對(duì)比誦讀、閱讀中，讓單元整體教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)效果。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元中“綜合性學(xué)習(xí)”《輕叩詩(shī)歌的大門》的教學(xué)中，教師便可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行對(duì)比誦讀，具體的做法為教師利用多媒體分別播放單元詩(shī)歌《綠》《白樺》《短詩(shī)三首》（繁星）的誦讀音頻，讓學(xué)生跟隨音頻的節(jié)奏朗讀，體會(huì)每首詩(shī)歌中作者包含的情感和音樂(lè)美，讓學(xué)生感受音頻中不同的情感是用怎樣的語(yǔ)氣誦讀的。如《短詩(shī)三首》中以“繁星”為象征，誦唱了愛，誦讀時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該氣平聲柔，讀起來(lái)輕柔有愛，而《綠》中寄托了作者對(duì)自然的誦唱熱愛的情感，其中場(chǎng)景充滿想象，朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該氣舒聲平，朗讀時(shí)要沉浸在詩(shī)歌浮想聯(lián)翩的畫面中，而《白樺》表達(dá)了熾烈的愛國(guó)情感，朗讀的語(yǔ)氣應(yīng)該氣足聲高，情緒飽滿。當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)每首詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，那么學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)便會(huì)有一定的了解，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，教師在單元整體教學(xué)時(shí)，可以導(dǎo)入一些拓展性的詩(shī)歌素材，如導(dǎo)入《雪落在中國(guó)的土地上》這首詩(shī)歌，并提出問(wèn)題：“這首詩(shī)歌與《綠》都是艾青寫下的，對(duì)比閱讀，從情感角度談一談兩首詩(shī)的不同？”讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中比較閱讀，掌握“詩(shī)歌抒情言志”的特點(diǎn)，抓住作者在《綠》中表達(dá)的對(duì)綠的喜愛情感，在《雪落在中國(guó)的土地上》表達(dá)的憂國(guó)憂民情感。而通過(guò)這一單元的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)“反映生活、抒情言志、豐富的想象、語(yǔ)言優(yōu)美”等進(jìn)行理解把握，便于后期學(xué)生鑒賞詩(shī)歌、創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌素材進(jìn)行整理分類，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)知

在教學(xué)效果方面，運(yùn)用單元整體教學(xué)能夠更便于學(xué)生總結(jié)整理相關(guān)知識(shí)，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[5]。教師在詩(shī)歌單元整體教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握、了解詩(shī)歌的特點(diǎn)之后，進(jìn)行知識(shí)遷移，運(yùn)用詩(shī)歌的特點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類、整理、綜合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體認(rèn)知。具體的教學(xué)實(shí)踐方法是這樣的，教師在綜合性學(xué)習(xí)課堂上先自己搜集一些詩(shī)歌素材，并引導(dǎo)學(xué)生搜集一些不同類型的、學(xué)生自己讀起來(lái)喜愛的詩(shī)歌，并提點(diǎn)學(xué)生搜集詩(shī)歌素材的方法；其次教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，制作展示每一個(gè)主題的詩(shī)歌類型，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分類整理，期間可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試發(fā)揮個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從詩(shī)歌的共性特點(diǎn)出發(fā)，自己分類制作思維導(dǎo)圖。

例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元中“綜合性學(xué)習(xí)”《輕叩詩(shī)歌的大門》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌特點(diǎn)的比較閱讀之后，便要鍛煉學(xué)生分類整理的綜合能力，教師先導(dǎo)入艾青《雪落在中國(guó)的土地上》《我愛這土地》、宗璞的《西湖漫筆》、冰心的《母親》《紙船》等詩(shī)歌素材，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)、前往圖書館、報(bào)刊等地方搜集一些自己喜歡的詩(shī)歌。之后教師挑選部分學(xué)生搜集的詩(shī)歌素材進(jìn)行展示，教師讓學(xué)生在朗讀過(guò)這些詩(shī)歌素材之后，試著對(duì)詩(shī)歌分類。教師可以先以思維導(dǎo)圖模式將搜集的詩(shī)歌素材進(jìn)行分類，并讓學(xué)生自己以一個(gè)主題對(duì)搜集素材進(jìn)行整理分類，可以從詩(shī)歌的內(nèi)容特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、詩(shī)人等方面著手。如學(xué)生可以按照詩(shī)人的不同，分別挑選出冰心詩(shī)歌作品、艾青詩(shī)歌作品，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，也可以按照情感的表達(dá)將《母親》《紙船》《我愛這土地》等詩(shī)歌分為一類，作為“愛國(guó)情感”主題進(jìn)行整理。讓學(xué)生自己從詩(shī)歌的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀分類，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思想，提升學(xué)生綜合整理能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生成立小組合作創(chuàng)編詩(shī)歌集，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力

詩(shī)歌單元整體教學(xué)中，還需要鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在單元詩(shī)歌的整體學(xué)習(xí)之后，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫、續(xù)寫，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題創(chuàng)編詩(shī)歌集，借助一些實(shí)踐活動(dòng)促成小學(xué)生之間的有效互動(dòng)。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生具備了初步的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也較為喜歡集體實(shí)踐活動(dòng)，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，所以教師在詩(shī)歌單元整體教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、合作小組的方式共同完成一些實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上與人交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組實(shí)踐活動(dòng)中，可以發(fā)揮自己的想象、語(yǔ)文寫作能力，對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作、創(chuàng)編發(fā)表看法，與他人交流學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)作、創(chuàng)編詩(shī)歌，有助于學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作詩(shī)歌、創(chuàng)編詩(shī)歌的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的愛好，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

仍舊以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元中“綜合性學(xué)習(xí)”《輕叩詩(shī)歌的大門》的教學(xué)為例，教師在整體教學(xué)結(jié)束之后，留出一定的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生選擇單元中最為喜歡的一首詩(shī)歌，進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，學(xué)生在模仿詩(shī)歌寫作時(shí)，需要抓住原詩(shī)歌的主題中心、情感特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作能力的提升和寫作能力的提升。之后為了更好地還原學(xué)生的主體性，教師可以以“我創(chuàng)編的詩(shī)歌集”為主題開展一場(chǎng)詩(shī)歌創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，合作編小詩(shī)歌集。學(xué)生經(jīng)過(guò)單元教學(xué)中的續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)編詩(shī)歌集，將對(duì)詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行具體展示，教師最后可以設(shè)置一個(gè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評(píng)各個(gè)小組創(chuàng)編的詩(shī)歌集，找出問(wèn)題，提升學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)一直占據(jù)著重要地位，以四年級(jí)《輕叩詩(shī)歌的大門》的綜合性教學(xué)為例不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌單元整體教學(xué)可以從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀、引導(dǎo)學(xué)生分類整理、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐開展具體教學(xué)活動(dòng)，采取情景、問(wèn)題、小組合作等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生從整體認(rèn)知詩(shī)歌，到抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)加以利用，再到知識(shí)遷移，借助所學(xué)進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)編學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生熱愛詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生詩(shī)歌閱讀、學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提高。