文 蔡恩頤

創(chuàng)意生活源于對(duì)兒童生活的一種理想、對(duì)兒童學(xué)習(xí)的一種理想，指向的是對(duì)兒童的解放和發(fā)展。我園在課程游戲化建設(shè)中，以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）精神為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)進(jìn)階、環(huán)境育人、實(shí)踐導(dǎo)向，完善制度等策略，聚焦兒童成長(zhǎng)、關(guān)注兒童在課程中發(fā)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以幼兒園課程實(shí)踐變革，賦能幼兒健康、全面、和諧、個(gè)性的生命成長(zhǎng)。本文從課程游戲化實(shí)施中的問題出發(fā)，借助創(chuàng)意學(xué)習(xí)場(chǎng)域的張力擴(kuò)展課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，通過持續(xù)深入的園本化實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)意生活課程有了新的解讀，更好地還原兒童生活的豐富性、生活的創(chuàng)造性、生長(zhǎng)的多樣性，進(jìn)一步引發(fā)兒童持續(xù)的學(xué)習(xí)與探索愿望，喚醒他們?cè)械膬?nèi)在經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式學(xué)習(xí)、建構(gòu)認(rèn)識(shí)體系，助推課程游戲化的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)園所創(chuàng)意生活支持兒童成長(zhǎng)的核心價(jià)值訴求。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階，過程蓄力，持續(xù)課程游戲化理念研究

創(chuàng)意生活并不是對(duì)兒童做了什么，而是兒童自己能夠做什么，他們能夠主動(dòng)在課程場(chǎng)域中創(chuàng)意生活，和不同的關(guān)系互動(dòng)，享受過程，從中獲得發(fā)展。在課程游戲化推進(jìn)中，我園明晰兒童本位的教育理念，通過思辨學(xué)習(xí)達(dá)成理念內(nèi)化，促進(jìn)理念生長(zhǎng)。

（一）明晰導(dǎo)向，優(yōu)化園本研訓(xùn)

根據(jù)《指南》《綱要》及省課程游戲化第一步、第二步支架要求，我園深入學(xué)習(xí)，認(rèn)清核心要義，努力實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的銜接。同時(shí)，我園梳理和明確“兒童是一個(gè)積極的、有能力的學(xué)習(xí)者”“課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、追隨需要、規(guī)劃和生成活動(dòng)”“教師是資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者、麻煩的制造者”等觀念。

（二）搭建支架，拓展學(xué)習(xí)視域

我園集中研讀《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《兒童自然體驗(yàn)活動(dòng)指南》《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》《從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)》等書籍，通過重點(diǎn)推薦、園所導(dǎo)讀、教師自學(xué)等途徑，開展進(jìn)階閱讀系列活動(dòng)，使課程游戲化有科學(xué)的理念引導(dǎo)，激勵(lì)教師培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)。我園還將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在閱讀中實(shí)踐、在實(shí)踐中印證，幫助教師深化課程建設(shè)的理念，不斷調(diào)整和修正課程的推進(jìn)過程，實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

（三）重視引領(lǐng)，尋求實(shí)踐突破

借助區(qū)域內(nèi)專家力量，我園定期聘請(qǐng)省、市、區(qū)各類知名專家，參與園本課程實(shí)施與管理，給予專業(yè)引領(lǐng)和智力支持，保障我園課程游戲化推進(jìn)工作的方向性和前瞻性，不斷完善創(chuàng)意生活課程游戲化建設(shè)的方法與策略，增強(qiáng)課程質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（四）聚焦觀察，提升課程意識(shí)

我園通過每日隨手記、每周故事墻、每月故事展、年級(jí)組每周一次午后故事分享、課題組每月一次故事交流、園部每學(xué)期一次故事研討等方式，著力提升教師觀察、分析與指導(dǎo)能力。豐富積累的觀察分析案例，濃縮著幼兒發(fā)展過程的典型事件，積攢著教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究意義。

二、環(huán)境育人，意義建構(gòu)，持續(xù)課程游戲化環(huán)境升級(jí)

高品質(zhì)的環(huán)境一定是兒童與之深度交互作用的結(jié)果。在創(chuàng)意生活課程的后續(xù)研究中，我園思考如何進(jìn)一步深化環(huán)境建設(shè)、課程創(chuàng)生和資源優(yōu)化之間的相互促進(jìn)關(guān)系，讓園所成為創(chuàng)意生活理念下兒童智性成長(zhǎng)和靈性表達(dá)的外顯。

（一）豐富生命體驗(yàn)，建構(gòu)“四季課堂”

“打開五官感覺，讓習(xí)以為常變新鮮”是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。在確保熟悉感、安全感、場(chǎng)所感的基礎(chǔ)上，我園努力讓環(huán)境本身充滿驚奇，與兒童好奇、好問的天性高度吻合。我園不斷激發(fā)并永葆兒童對(duì)幼兒園各處環(huán)境的好奇心，促使他們主動(dòng)探索，產(chǎn)生更多積極的體驗(yàn)，在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生萬物與自身的關(guān)聯(lián)感，集聚更多學(xué)習(xí)能量。

（二）激活多維對(duì)話，聯(lián)結(jié)“四度空間”

在創(chuàng)意生活視野下，我園利用豐富的園內(nèi)物理環(huán)境，挖掘園所空間資源潛在的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的“四度空間”（科技廊道、文化廊道、藝術(shù)廊道、種植廊道），支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的多元路徑和表達(dá)。小小的廊道空間盈滿一個(gè)個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的靈動(dòng)故事。

（三）重視個(gè)性發(fā)展，拓展“四有時(shí)空”

兒童具有無限的可能性，他們可能出現(xiàn)積極的正向行為，也可能出現(xiàn)意想不到的其他行為?！昂谩钡慕逃龖?yīng)主動(dòng)與兒童天性、兒童生活、兒童世界平行對(duì)接，通過“四有時(shí)空”的支撐（有滿足兒童有意關(guān)注的場(chǎng)地、有激發(fā)兒童探究欲的材料、有伴隨兒童在場(chǎng)體驗(yàn)的伙伴、有激發(fā)兒童能力挑戰(zhàn)的情境），引起兒童的個(gè)體反思，引發(fā)正向生長(zhǎng)的價(jià)值。

三、實(shí)踐導(dǎo)向，對(duì)話共享，持續(xù)課程游戲化資源優(yōu)化

幼兒園創(chuàng)意生活是一種教育實(shí)踐，是回歸生活、創(chuàng)生課程、共享成長(zhǎng)的追求，是兒童、課程、資源三者深度聯(lián)結(jié)的具象體現(xiàn)，彌漫于豐富的課程樣態(tài)中。

我園期待幼兒園成為發(fā)散快樂的游戲場(chǎng)、涌動(dòng)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)、撥動(dòng)情感的生命場(chǎng)、布滿童趣的文化場(chǎng)。基于以下三點(diǎn)思考，我園著力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。

（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向的資源價(jià)值重審

我園評(píng)估現(xiàn)有課程目標(biāo)、資源的價(jià)值，建立可行的保障機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)資源在課程實(shí)施中的有效功能，通過基于價(jià)值判斷的“吐故納新”，不斷賦予資源新的內(nèi)涵、新的形式，使資源不斷“進(jìn)化”，使之真正變?yōu)榘嗉?jí)課程實(shí)施中的優(yōu)質(zhì)素材與有效途徑。

（二）基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的資源動(dòng)態(tài)生成

我園從課程資源的功能維度來思考，系統(tǒng)地梳理多年來挖掘利用的條件性資源和積累所得的素材性資源，形成動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的“行進(jìn)性資源地圖”，讓課程內(nèi)容更具生動(dòng)性、實(shí)踐性、社會(huì)性。

（三）基于對(duì)話共享的資源傳承流動(dòng)

園長(zhǎng)是課程建設(shè)的核心主體。我園以園長(zhǎng)為首，建立“課程診斷團(tuán)”，以骨干教師為首，建立“同行教練”機(jī)制，通過階段性發(fā)布活動(dòng)，推進(jìn)“創(chuàng)意生活課程實(shí)踐”的研究，彰顯“續(xù)進(jìn)研究”的內(nèi)涵。

四、完善制度，系統(tǒng)支持，持續(xù)“課程游戲化”專業(yè)賦能

我園通過探究具有園本特色的管理制度和園本研修的創(chuàng)新模式，形成教科研聯(lián)合研究態(tài)勢(shì)，促使教師在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，尋求彼此間教育研究的支持、合作，從“獨(dú)思”走向“群思”。

（一）著力創(chuàng)新，形成課程管理聯(lián)合推進(jìn)機(jī)制

我園主要從三方面推進(jìn)：一是關(guān)注機(jī)制動(dòng)力，從兒童的需求和教師的感受中尋找；二是引入“平行領(lǐng)導(dǎo)”的觀念，課程管理并不是自上而下或自下而上的單向領(lǐng)導(dǎo)，而是全體教師共同參與，體現(xiàn)主體性、互動(dòng)性的平行領(lǐng)導(dǎo)；三是創(chuàng)新教研方式，更加注重教研的過程性，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話和專業(yè)互動(dòng)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，真正為兒童的發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）助力成長(zhǎng)，形成教師隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)機(jī)制

一方面，基于我園初步建立的三大“創(chuàng)意教師”聯(lián)盟（悅雅聯(lián)盟、研習(xí)聯(lián)盟、向心聯(lián)盟），我園通過聯(lián)盟建設(shè)，激發(fā)“創(chuàng)意教師”發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；通過多元化平臺(tái)，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，深化課程建設(shè)；另一方面，我園匯聚幼兒園“種子教師”力量，搭建專題項(xiàng)目共同體，就課程實(shí)施中的“真問題”確立研究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)系列化、進(jìn)階式研究?jī)?nèi)容，定期開展研討和教研展示，推動(dòng)提升教師教育活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、觀察分析等綜合能力。

（三）精細(xì)實(shí)施，形成多維縱橫聯(lián)貫審議機(jī)制

我園通過關(guān)注審議內(nèi)容，完善審議生態(tài)，拓展審議對(duì)象，從時(shí)間、人員、形式上，優(yōu)化審議制度，形成行動(dòng)鏈，使教師在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與流程、環(huán)境與材料等方面形成共識(shí)，推動(dòng)“生活、創(chuàng)意、共生”的課程發(fā)展，最終使課程更加適應(yīng)幼兒發(fā)展。

幼兒園課程游戲化建設(shè)已進(jìn)入一個(gè)新的階段。如何更深入、扎實(shí)地推進(jìn)課程游戲化，如何真正聚焦幼兒園課程建設(shè)進(jìn)程中的核心問題，如何在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)兒童全面發(fā)展的高度落實(shí)課程游戲化，這是我園將要努力的方向。