文 蔡恩頤
創(chuàng)意生活源于對(duì)兒童生活的一種理想、對(duì)兒童學(xué)習(xí)的一種理想,指向的是對(duì)兒童的解放和發(fā)展。我園在課程游戲化建設(shè)中,以《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)精神為引領(lǐng),通過學(xué)習(xí)進(jìn)階、環(huán)境育人、實(shí)踐導(dǎo)向,完善制度等策略,聚焦兒童成長(zhǎng)、關(guān)注兒童在課程中發(fā)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài),以幼兒園課程實(shí)踐變革,賦能幼兒健康、全面、和諧、個(gè)性的生命成長(zhǎng)。本文從課程游戲化實(shí)施中的問題出發(fā),借助創(chuàng)意學(xué)習(xí)場(chǎng)域的張力擴(kuò)展課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵,通過持續(xù)深入的園本化實(shí)踐,對(duì)創(chuàng)意生活課程有了新的解讀,更好地還原兒童生活的豐富性、生活的創(chuàng)造性、生長(zhǎng)的多樣性,進(jìn)一步引發(fā)兒童持續(xù)的學(xué)習(xí)與探索愿望,喚醒他們?cè)械膬?nèi)在經(jīng)驗(yàn),用自己的方式學(xué)習(xí)、建構(gòu)認(rèn)識(shí)體系,助推課程游戲化的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)園所創(chuàng)意生活支持兒童成長(zhǎng)的核心價(jià)值訴求。
創(chuàng)意生活并不是對(duì)兒童做了什么,而是兒童自己能夠做什么,他們能夠主動(dòng)在課程場(chǎng)域中創(chuàng)意生活,和不同的關(guān)系互動(dòng),享受過程,從中獲得發(fā)展。在課程游戲化推進(jìn)中,我園明晰兒童本位的教育理念,通過思辨學(xué)習(xí)達(dá)成理念內(nèi)化,促進(jìn)理念生長(zhǎng)。
根據(jù)《指南》《綱要》及省課程游戲化第一步、第二步支架要求,我園深入學(xué)習(xí),認(rèn)清核心要義,努力實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的銜接。同時(shí),我園梳理和明確“兒童是一個(gè)積極的、有能力的學(xué)習(xí)者”“課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、追隨需要、規(guī)劃和生成活動(dòng)”“教師是資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者、麻煩的制造者”等觀念。
我園集中研讀《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《兒童自然體驗(yàn)活動(dòng)指南》《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》《從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)》等書籍,通過重點(diǎn)推薦、園所導(dǎo)讀、教師自學(xué)等途徑,開展進(jìn)階閱讀系列活動(dòng),使課程游戲化有科學(xué)的理念引導(dǎo),激勵(lì)教師培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,推動(dòng)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍建設(shè)。我園還將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在閱讀中實(shí)踐、在實(shí)踐中印證,幫助教師深化課程建設(shè)的理念,不斷調(diào)整和修正課程的推進(jìn)過程,實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。
借助區(qū)域內(nèi)專家力量,我園定期聘請(qǐng)省、市、區(qū)各類知名專家,參與園本課程實(shí)施與管理,給予專業(yè)引領(lǐng)和智力支持,保障我園課程游戲化推進(jìn)工作的方向性和前瞻性,不斷完善創(chuàng)意生活課程游戲化建設(shè)的方法與策略,增強(qiáng)課程質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
我園通過每日隨手記、每周故事墻、每月故事展、年級(jí)組每周一次午后故事分享、課題組每月一次故事交流、園部每學(xué)期一次故事研討等方式,著力提升教師觀察、分析與指導(dǎo)能力。豐富積累的觀察分析案例,濃縮著幼兒發(fā)展過程的典型事件,積攢著教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究意義。
高品質(zhì)的環(huán)境一定是兒童與之深度交互作用的結(jié)果。在創(chuàng)意生活課程的后續(xù)研究中,我園思考如何進(jìn)一步深化環(huán)境建設(shè)、課程創(chuàng)生和資源優(yōu)化之間的相互促進(jìn)關(guān)系,讓園所成為創(chuàng)意生活理念下兒童智性成長(zhǎng)和靈性表達(dá)的外顯。
“打開五官感覺,讓習(xí)以為常變新鮮”是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。在確保熟悉感、安全感、場(chǎng)所感的基礎(chǔ)上,我園努力讓環(huán)境本身充滿驚奇,與兒童好奇、好問的天性高度吻合。我園不斷激發(fā)并永葆兒童對(duì)幼兒園各處環(huán)境的好奇心,促使他們主動(dòng)探索,產(chǎn)生更多積極的體驗(yàn),在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生萬物與自身的關(guān)聯(lián)感,集聚更多學(xué)習(xí)能量。
在創(chuàng)意生活視野下,我園利用豐富的園內(nèi)物理環(huán)境,挖掘園所空間資源潛在的教育價(jià)值,創(chuàng)設(shè)可持續(xù)的“四度空間”(科技廊道、文化廊道、藝術(shù)廊道、種植廊道),支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的多元路徑和表達(dá)。小小的廊道空間盈滿一個(gè)個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的靈動(dòng)故事。
兒童具有無限的可能性,他們可能出現(xiàn)積極的正向行為,也可能出現(xiàn)意想不到的其他行為?!昂谩钡慕逃龖?yīng)主動(dòng)與兒童天性、兒童生活、兒童世界平行對(duì)接,通過“四有時(shí)空”的支撐(有滿足兒童有意關(guān)注的場(chǎng)地、有激發(fā)兒童探究欲的材料、有伴隨兒童在場(chǎng)體驗(yàn)的伙伴、有激發(fā)兒童能力挑戰(zhàn)的情境),引起兒童的個(gè)體反思,引發(fā)正向生長(zhǎng)的價(jià)值。
幼兒園創(chuàng)意生活是一種教育實(shí)踐,是回歸生活、創(chuàng)生課程、共享成長(zhǎng)的追求,是兒童、課程、資源三者深度聯(lián)結(jié)的具象體現(xiàn),彌漫于豐富的課程樣態(tài)中。
我園期待幼兒園成為發(fā)散快樂的游戲場(chǎng)、涌動(dòng)創(chuàng)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)、撥動(dòng)情感的生命場(chǎng)、布滿童趣的文化場(chǎng)。基于以下三點(diǎn)思考,我園著力整合現(xiàn)有資源,優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)。
我園評(píng)估現(xiàn)有課程目標(biāo)、資源的價(jià)值,建立可行的保障機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)資源在課程實(shí)施中的有效功能,通過基于價(jià)值判斷的“吐故納新”,不斷賦予資源新的內(nèi)涵、新的形式,使資源不斷“進(jìn)化”,使之真正變?yōu)榘嗉?jí)課程實(shí)施中的優(yōu)質(zhì)素材與有效途徑。
我園從課程資源的功能維度來思考,系統(tǒng)地梳理多年來挖掘利用的條件性資源和積累所得的素材性資源,形成動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的“行進(jìn)性資源地圖”,讓課程內(nèi)容更具生動(dòng)性、實(shí)踐性、社會(huì)性。
園長(zhǎng)是課程建設(shè)的核心主體。我園以園長(zhǎng)為首,建立“課程診斷團(tuán)”,以骨干教師為首,建立“同行教練”機(jī)制,通過階段性發(fā)布活動(dòng),推進(jìn)“創(chuàng)意生活課程實(shí)踐”的研究,彰顯“續(xù)進(jìn)研究”的內(nèi)涵。
我園通過探究具有園本特色的管理制度和園本研修的創(chuàng)新模式,形成教科研聯(lián)合研究態(tài)勢(shì),促使教師在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中,尋求彼此間教育研究的支持、合作,從“獨(dú)思”走向“群思”。
我園主要從三方面推進(jìn):一是關(guān)注機(jī)制動(dòng)力,從兒童的需求和教師的感受中尋找;二是引入“平行領(lǐng)導(dǎo)”的觀念,課程管理并不是自上而下或自下而上的單向領(lǐng)導(dǎo),而是全體教師共同參與,體現(xiàn)主體性、互動(dòng)性的平行領(lǐng)導(dǎo);三是創(chuàng)新教研方式,更加注重教研的過程性,進(jìn)行專業(yè)對(duì)話和專業(yè)互動(dòng),真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,真正為兒童的發(fā)展保駕護(hù)航。
一方面,基于我園初步建立的三大“創(chuàng)意教師”聯(lián)盟(悅雅聯(lián)盟、研習(xí)聯(lián)盟、向心聯(lián)盟),我園通過聯(lián)盟建設(shè),激發(fā)“創(chuàng)意教師”發(fā)展內(nèi)驅(qū)力;通過多元化平臺(tái),凝聚團(tuán)隊(duì)精神,深化課程建設(shè);另一方面,我園匯聚幼兒園“種子教師”力量,搭建專題項(xiàng)目共同體,就課程實(shí)施中的“真問題”確立研究項(xiàng)目,設(shè)計(jì)系列化、進(jìn)階式研究?jī)?nèi)容,定期開展研討和教研展示,推動(dòng)提升教師教育活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、觀察分析等綜合能力。
我園通過關(guān)注審議內(nèi)容,完善審議生態(tài),拓展審議對(duì)象,從時(shí)間、人員、形式上,優(yōu)化審議制度,形成行動(dòng)鏈,使教師在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與流程、環(huán)境與材料等方面形成共識(shí),推動(dòng)“生活、創(chuàng)意、共生”的課程發(fā)展,最終使課程更加適應(yīng)幼兒發(fā)展。
幼兒園課程游戲化建設(shè)已進(jìn)入一個(gè)新的階段。如何更深入、扎實(shí)地推進(jìn)課程游戲化,如何真正聚焦幼兒園課程建設(shè)進(jìn)程中的核心問題,如何在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),如何站在全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)兒童全面發(fā)展的高度落實(shí)課程游戲化,這是我園將要努力的方向。