文 倪文英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，首次將數(shù)學教育納入科學教育領域，提出：“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣的發(fā)展目標?！薄毒V要》中還要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！边@些目標和要求指明了數(shù)學教育的改革方向。我深刻認識到，幼兒數(shù)學教育不僅重視數(shù)學知識技能的掌握，還強調(diào)在生活和游戲中進行數(shù)學教育，讓幼兒在感受數(shù)學的基礎上，用數(shù)學解決生活和游戲中的問題。

一、讓數(shù)學學習充滿興趣

《綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”游戲是幼兒學習數(shù)學的一種重要的途徑和方法，是幼兒獲得數(shù)學知識和思維發(fā)展的有效手段。比如，每天午睡時，我總要讓幼兒一邊穿脫衣服，一邊念數(shù)字兒歌：“1、2、3、4、5，上山打老虎……”這樣能夠促使幼兒既容易接受知識，又易于理解概念。幼兒的學習活動始終是一種愉快且充滿樂趣的活動。又如，在“駕駛小汽車”游戲中，我先讓幼兒給小汽車裝上彩色的車輪，然后引導他們隨著音樂聲駕駛小汽車。在“停車”時，我發(fā)出指令：紅汽車找紅停車場，黃汽車找黃停車場，綠汽車找綠停車場……幼兒情緒高漲，全身心投入，都能做到按顏色“停車”。

二、將數(shù)學學習生活化

幼兒數(shù)學學習生活化是指在日常生活中學習數(shù)學，在設置的情景中學習數(shù)學。瑞士兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數(shù)學情景中學習。”幼兒在各種各樣的活動中了解世界。日常生活中包含大量學習數(shù)學的機會，教師要善于利用這些教育機會，引導幼兒了解數(shù)學與生活的關系，懂得數(shù)學在生活中的價值。比如，生活中的圖形——幼兒發(fā)現(xiàn)，車輪是圓的，盤子是圓的，椅子面是梯形的，門是長方形的，氣球和雞蛋是橢圓形的；生活中的分類——幫助教師整理圖書、玩具等；生活中的數(shù)字——自家的樓層、電話號碼等；生活中的對應關系——午餐時分發(fā)碗、勺等。既能讓幼兒在自然條件下進行學習，又非常符合幼兒的年齡特點。因此，教師應該充分利用生活素材讓幼兒積累有關數(shù)學的感性經(jīng)驗，引導幼兒感受來自生活的數(shù)學信息。

三、幫助幼兒在游戲中建構數(shù)學

游戲是幫助幼兒建構和積累數(shù)學經(jīng)驗的重要途徑。無論是室內(nèi)游戲還是室外游戲，數(shù)學問題都是幼兒不斷接觸并經(jīng)常遇到的。因此，教師要善于觀察，挖掘其中的教育的契機，及時通過投放材料和有效指導，使幼兒在與材料、教師、同伴的互動過程中，建構相應的數(shù)學經(jīng)驗。比如，在建構游戲中，幼兒準備搭建的天橋沒有樓梯。針對幼兒提出的質(zhì)疑，我一邊引導幼兒想辦法進行調(diào)整，一邊為幼兒提供相應的材料，鼓勵幼兒繼續(xù)探索。不一會兒，直線形、螺旋形等各式各樣的樓梯被搭建好。這種由幼兒的游戲需要產(chǎn)生的教育機會，只要教師及時給予幼兒支持和鼓勵，幼兒就會在解決問題的過程中，習得各種數(shù)學經(jīng)驗，感受數(shù)學的重要和有趣。

四、提供生活化的數(shù)學材料

操作材料是數(shù)學活動中幼兒賴以思維的物質(zhì)基礎，是數(shù)學活動的載體。新奇的操作材料易分散幼兒的注意力，教師選擇現(xiàn)實中自然物品作為數(shù)學材料，能夠讓幼兒將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。比如，面對有關“分類”的數(shù)學知識，教師可以根據(jù)班上幼兒的衣服，鞋子的顏色及式樣和女孩頭發(fā)的長短進行活動設計；有關“高矮”的數(shù)學知識，教師可以讓幼兒各自從家中帶上三四件不同高度的生活物品，讓幼兒進行比較和排序。數(shù)學知識的嚴密性和關系變化的復雜性可以培養(yǎng)幼兒思維的準確性和變通性。選擇、比較和排序的過程就是幼兒發(fā)展思維的過程。另外，教師在數(shù)學區(qū)角中投入的材料也應生活化，可以讓幼兒參與收集與投放材料。比如，冰糕棒可以被用來拼圖，小石子可以被用來計數(shù)，紅豆、綠豆和黃豆可以被用來分類、排序和比較大小，各種瓶子可以被用來比較高矮、粗細等。

五、數(shù)學在幼兒生活中的運用

有關專家認為，從知識層面看，幼兒無法理解成人傳授的抽象概念，知識只有在解決問題的過程中才有生命力。教師可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實中引導幼兒運用數(shù)學知識，解決幼兒在活動中面臨的問題，增強幼兒運用數(shù)學的能力和學習數(shù)學的信心。比如，教師可以組織幼兒去電影院，讓幼兒自己買電影票和找座位，運用單數(shù)和復數(shù)的知識；教師可以讓幼兒自己去商場購物，運用簡單的計算方法并作好記錄；教師可以運用分類的知識，讓幼兒自己整理衣柜；教師可以讓幼兒記錄家人的生日、電話等。

美國教育家杜威說過：“當教師說教育就是發(fā)展時，教師的結論是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展、不斷生長，就是生活。”幼兒教育只有扎根于幼兒的生活，才能取得應得的教育效果，教育才有意義。如果脫離了幼兒的生活，就失去了讓幼兒成長的機會。