文 岳 萍

繪本內(nèi)容貼近幼兒生活，兼具文學性與藝術(shù)性。為了充分發(fā)揮繪本的教育功能，教師選擇繪本《螞蟻和西瓜》進行探索，通過挖掘繪本故事中蘊含的多領(lǐng)域、多元化的教育價值，生成繪本主題，讓幼兒深入地感受繪本內(nèi)涵，促進幼兒的多元發(fā)展，發(fā)揮繪本的教育價值。

一、精讀繪本，挖掘繪本教育價值

《螞蟻和西瓜》是一本極富趣味的圖畫書，書中蘊含著許多教育價值。主要表現(xiàn)在：螞蟻合作將西瓜分割、搬運、帶回螞蟻窩的動作，教師可以運用到體育游戲中，促進幼兒發(fā)展身體動作，讓幼兒感受畫面色彩簡約、趣味、生動之美，讓幼兒嘗試用不同的材料制作西瓜，用不同的種形式表現(xiàn)螞蟻的簡單動態(tài)；讓幼兒清楚螞蟻是群居動物，螞蟻窩錯綜復(fù)雜，學習畫螞蟻窩的線路圖；讓幼兒觀察畫面中的細節(jié)部分，并展開聯(lián)想，等等。梳理出教育價值線索后，教師生成了豐富多彩的主題活動。

二、抓住核心，均衡開展各類活動

首先，教師根據(jù)繪本主題的核心教育價值，確定主題活動的基本內(nèi)容；接著，教師以《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點，確定繪本主題目標，建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖，并將繪本故事中蘊含的多領(lǐng)域價值進行整合，生成一系列活動。在繪本閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒通過觀察繪本封面上的螞蟻的表情與身體姿勢等，了解故事情節(jié)的變化。在音樂活動中，幼兒學唱歌曲，并隨著音樂用動作表現(xiàn)螞蟻搬瓜的情景，體驗與同伴一起游戲的快樂；在美術(shù)活動中，幼兒用西瓜子組合拼貼出螞蟻，變換瓜子的擺放位置，組合出不同動態(tài)的螞蟻，并用水彩筆添畫螞蟻的其他部位；在數(shù)學活動中，幼兒享受了游戲情境中學習的樂趣；在科學活動中，教師增強了幼兒的問題意識，鼓勵幼兒大膽提問。在表演游戲中，幼兒進行角色扮演，增強了模仿與創(chuàng)造的能力。

三、家園共育，夯實主題活動基石

家長是重要的教育資源，很多活動都離不開家長的支持和配合。為了讓主題活動開展得更順利、更精彩，教師積極尋求家長的幫助。主題活動開展前期，激發(fā)幼兒對螞蟻的探究興趣是非常必要的。螞蟻會出現(xiàn)在什么地方？ 它們在做些什么？這些都是幼兒感興趣的問題。教師充分調(diào)動幼兒的各種感官，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒尋找螞蟻。地縫里、墻角邊、樹葉上，平常不起眼的角落里……在這些地方，幼兒都找到了螞蟻。家長還帶領(lǐng)幼兒一起觀察、了解和記錄螞蟻的特點、習性，用跟蹤拍攝圖片的形式，記錄幼兒的探索軌跡和探索結(jié)果。

四、立足幼兒，創(chuàng)設(shè)多彩主題環(huán)境

環(huán)境是為主題而創(chuàng)設(shè)的。教師根據(jù)主題活動要求，以幼兒為中心，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利交給幼兒。

（一）背景墻飾——繪本畫面的再現(xiàn)

幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動中獲得發(fā)展的。在集體活動中，幼兒往往因為發(fā)現(xiàn)教室墻上的一個蜘蛛而分散注意力。在繪本主題活動開展前，教師和幼兒一起布置螞蟻社區(qū)，激發(fā)幼兒對主題活動的興趣。在繪本中，西瓜引出了螞蟻。有的幼兒說：“我很喜歡吃西瓜?！庇械挠變赫f：“我還喝過用水果榨的果汁，各種顏色的都有?！睅熡咨逃懞?，決定用水果和果汁做成教室的吊飾。此外，漂亮的背景墻上布置的都是幼兒的作品，墻飾真正成為每個幼兒的展示舞臺。

（二）活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)——從繪本畫面中挖掘

區(qū)域活動是主題活動的重要組成部分，能最大程度地發(fā)揮主題活動的教育功能。在繪本主題區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師抓住繪本中的創(chuàng)設(shè)元素，投放不同層次的材料，創(chuàng)設(shè)了一個動靜交替的環(huán)境。幼兒在主題活動中獲得的經(jīng)驗，得到進一步鞏固、遷移和提升。

樂建園。樂建園以建構(gòu)為主，投放了清水積木、磚頭、雪花片等材料。幼兒以繪本中的螞蟻窩為藍圖，建構(gòu)了一個漂亮的家。幼兒像一個個小建筑師，有的建構(gòu)房子，有的建構(gòu)柵欄，有的建構(gòu)生活用品和食品等。樂建園還投放了大型結(jié)構(gòu)積木和設(shè)計迷宮圖，幼兒根據(jù)設(shè)計圖分工合作，建構(gòu)迷宮，體驗建構(gòu)和合作的樂趣。

創(chuàng)意坊。創(chuàng)意坊是幼兒的創(chuàng)作天地，散發(fā)著藝術(shù)氣息。教師提供與繪本中的人物、場景相關(guān)的活動材料，讓幼兒自主創(chuàng)作。例如，幼兒利用橡皮泥等材料，捏出一個個西瓜。有的用綠色橡皮泥捏出了圓圓的西瓜；有的用黑色橡皮泥在西瓜上做成花紋；有的用綠色和紅色橡皮泥捏出切開的西瓜，再添上用黑色橡皮泥做成的西瓜子。此外，幼兒還利用彩紙、印章、報紙、毛線等用材料做西瓜，提升了創(chuàng)造力和審美力。

智慧屋。在這里，教師充分利用繪本中的經(jīng)典畫面進行創(chuàng)設(shè)。例如，教師投放繪本中的故事插頁，引導(dǎo)幼兒通過拼圖，回憶繪本中的故事情景，不僅鞏固對繪本畫面的認識，還增強了幼兒的觀察能力。智慧屋還創(chuàng)設(shè)了與故事情境相符的迷宮游戲“螞蟻回家”，幼兒通過找一找和畫一畫，幫助螞蟻沿著通道找到家，增強了幼兒的觀察力和空間感。

小書吧。教師投放了大小不同的圖書《螞蟻和西瓜》，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。幼兒可以在大圖書中觀察畫面中的細節(jié)，如螞蟻的各種動態(tài)和螞蟻窩里的秘密。

五、梳理經(jīng)驗，審議主題活動內(nèi)容

《螞蟻和西瓜》繪本主題活動結(jié)束后，幼兒似乎還沉浸在繪本的意境中。自由活動時，幼兒邊唱歌邊表演繪本里的情節(jié)；閱讀區(qū)里，《螞蟻和西瓜》是繪本最受歡迎的繪本之一；表演區(qū)里，幼兒表演螞蟻和西瓜搬瓜的場景……在繪本主題活動中，教師始終從兒童視角出發(fā)，及時完善活動方案。教師通過主題前審議，確定主題網(wǎng)絡(luò)圖、主題目標、主題內(nèi)容等；教師通過主題中審議，探索課程的合理性，并在實施過程中不斷調(diào)整；教師通過主題后審議，分享經(jīng)驗，化解困惑。教師始終以引導(dǎo)者和支持者的身份參與其中，讓幼兒快樂且自信地參加主題活動。