文 陸敏麗

2020 年10 月，無(wú)錫市新吳區(qū)大力推進(jìn)幼兒園“基于自然教育理念下的區(qū)域課程孵化項(xiàng)目”課題研究，提出幼兒園教育應(yīng)遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，遵循“自然生命，自由生長(zhǎng)”的教育理念，構(gòu)建“尊重自然，順應(yīng)自然，回歸自然”的教育生態(tài)。為此，教師重新審視幼兒教育，順應(yīng)幼兒自然生長(zhǎng)的天性，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用周邊自然資源，引導(dǎo)幼兒在好奇心和探究欲的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)，為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、追隨幼兒熟悉環(huán)境的腳步，助推幼兒主動(dòng)投入游戲

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！敝苓叚h(huán)境是幼兒賴以生存的生活圈和認(rèn)識(shí)世界的窗口，是幼兒在好奇心驅(qū)使下不斷熟悉和探究新知的根據(jù)地。幼兒從認(rèn)識(shí)一人一家、一草一木，到對(duì)自然環(huán)境的感知，在熟識(shí)的環(huán)境中自在地生活、游戲，在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸成為適應(yīng)社會(huì)生活的獨(dú)立個(gè)體。

（一）觀察是引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境的基本方式

這里的“觀察”，既指幼兒對(duì)環(huán)境的觀察，又指教師對(duì)幼兒的觀察。盧梭在《愛彌兒》中寫道：“觀察自然并沿著它為你畫出來(lái)的道路前行吧！自然會(huì)不斷地歷練孩子?！彼f(shuō)出了“觀察”在自然教育中的重要性，也闡明了教師應(yīng)該相信幼兒在自然環(huán)境中自我教育、主動(dòng)成長(zhǎng)的特性。幼兒園教育需要教師施以教育策略，促使幼兒更好、更快地成長(zhǎng)。教師需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察熟悉周圍環(huán)境，引導(dǎo)幼兒關(guān)注那些習(xí)以為常到往往讓人忽略的自然環(huán)境；教師要引導(dǎo)幼兒辨析環(huán)境中物與物之間、自然現(xiàn)象與事物之間、人與物之間是否具有相互關(guān)聯(lián)；教師還要引導(dǎo)幼兒思考通過(guò)哪些方式促使環(huán)境中各現(xiàn)象、事物之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；教師也需要通過(guò)持續(xù)觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力、需求，為采取相應(yīng)教育策略提供參考。

（二）追隨是發(fā)現(xiàn)幼兒支持需求的重要舉措

這里的“追隨”既指引導(dǎo)幼兒持續(xù)關(guān)注熟悉的自然環(huán)境，又指教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況的持續(xù)關(guān)注。對(duì)某件事物、某個(gè)現(xiàn)象持續(xù)性關(guān)注，愿意投入時(shí)間和精力去深入探究，是幼兒核心素養(yǎng)中良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。3～6 歲幼兒的注意力和持續(xù)時(shí)間具有鮮明的年齡特點(diǎn)，年齡越小持續(xù)完成一件事、持續(xù)關(guān)注一個(gè)現(xiàn)象的時(shí)間就越短。教師在一日活動(dòng)中，要想引導(dǎo)幼兒追隨之前關(guān)注過(guò)的現(xiàn)象，繼續(xù)玩之前掌握的游戲，繼續(xù)做之前探究過(guò)的實(shí)驗(yàn)，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不斷提供能引發(fā)幼兒的好奇心的信息。教師提供的信息可以是一句話，可以是一個(gè)同伴互動(dòng)，也可以是一件新輔助物品的提供，促使幼兒在視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等方面獲得新的刺激。

（三）助推是激勵(lì)幼兒投入游戲的有效策略

這里的“助推”，是指同伴間的相互帶動(dòng)，也指教師在幼兒游戲中的催化作用。幼兒之間的能力差異、認(rèn)知差異比較大，而好模仿是幼兒的主要特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴游戲，為幼兒提供同伴間相互影響、彼此助推的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師采用助推式教育，時(shí)刻關(guān)注幼兒的行為，隨時(shí)準(zhǔn)備予以適宜性支持，給幼兒提供自由發(fā)揮的空間和無(wú)限發(fā)展的可能。助推式教育有利于每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得富有個(gè)性的自然成長(zhǎng)，更有利于幼兒提升學(xué)習(xí)意識(shí)和自我安排能力。教師主要采用新材料誘導(dǎo)、游戲空間調(diào)整、原有設(shè)置缺失等措施，激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入游戲，在游戲中主動(dòng)思考，克服困難、解決問(wèn)題。

二、追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣需求，助推幼兒勇敢挑戰(zhàn)自我

幼兒自身經(jīng)驗(yàn)是主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣愛好是積極參與活動(dòng)的動(dòng)力。幼兒面臨的挑戰(zhàn)恰好處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，幼兒能更好地激起好奇心和探究欲，引發(fā)他們主動(dòng)嘗試，積極參與挑戰(zhàn)。所以，教師必須在充分了解每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，追隨幼兒興趣需求，采用豐富游戲材料、調(diào)整游戲場(chǎng)地、創(chuàng)新游戲方法等多樣化手段，助推幼兒勇敢地挑戰(zhàn)自我，促使幼兒在自然中有效學(xué)習(xí)。

（一）游戲材料靈活利用：鼓勵(lì)幼兒一物多玩、組合游戲

當(dāng)教師告訴幼兒，幼兒園中所有材料都可以被自主選擇并運(yùn)用于游戲時(shí)，幼兒材料選擇的范圍擴(kuò)大了，選擇和運(yùn)用材料的膽量也變大了，自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)被更好地激發(fā)了。幼兒在活動(dòng)中把各種游戲材料擺過(guò)來(lái)、放過(guò)去，往上疊、往下壓時(shí)，一個(gè)個(gè)都充滿力量、極具創(chuàng)意，都成為大力士、智多星。師幼共同標(biāo)注的、動(dòng)態(tài)的資源地圖為幼兒發(fā)現(xiàn)新材料、有目的地取放材料提供了便利，培養(yǎng)了空間思維能力和對(duì)標(biāo)取物的能力。隨之，幼兒的思維越來(lái)越活躍，視角越來(lái)越開闊，玩法越來(lái)越多樣。

（二）空間資源逐漸擴(kuò)展：支持幼兒經(jīng)驗(yàn)共享、積極表征

游戲場(chǎng)地是幼兒開展活動(dòng)的重要載體。教師把游戲場(chǎng)地的選擇權(quán)和游戲線路的設(shè)計(jì)權(quán)賦予幼兒，將幼兒助推為游戲開展的自驅(qū)者。例如，在“騎小車”游戲中，幼兒先根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)騎行路線，再根據(jù)道路的寬窄，確定每組參與比賽的人數(shù)和競(jìng)賽規(guī)則。設(shè)計(jì)方案是否可行不由教師評(píng)判與告知，而是在幼兒一次次嘗試和集體討論中不斷完善。比賽前的實(shí)地體驗(yàn)、賽道布局、路線設(shè)計(jì)、討論修改，給幼兒提供了豐富多樣的、多層次的學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)。幼兒嘗試單人、雙人、多人合作，從曲直不同的道路上循環(huán)騎行，從泥地、沙地、草坪中騎行，感受不同路面的騎行速度，不斷調(diào)整的騎行路線設(shè)計(jì)突顯了幼兒的自主嘗試與大膽創(chuàng)新。

（三）游戲資源庫(kù)逐漸充盈：引導(dǎo)幼兒記錄創(chuàng)意玩法，形成游戲資源庫(kù)

幼兒喜愛自由自主的、完全理解的、能夠駕馭的活動(dòng)內(nèi)容和游戲方式，而不是教師精心設(shè)計(jì)的游戲。幼兒能夠在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，利用周邊自然條件和人文環(huán)境玩出屬于自己的游戲。教師需要將幼兒自主創(chuàng)編的游戲通過(guò)圖片記錄、文字描述等形式記錄下來(lái)，逐步形成游戲資源庫(kù)。教師在追隨幼兒游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)變化或增減某種元素，改變游戲的方法和難度，進(jìn)一步助推幼兒的創(chuàng)新思維，逐漸充盈游戲資源庫(kù)。

三、追隨幼兒持續(xù)探究的步伐，助推幼兒積極改造環(huán)境

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”其中的“最大限度”，是指提供幼兒足夠的時(shí)間、空間、物質(zhì)支持、情感支持和持續(xù)探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身經(jīng)歷、主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得自我成長(zhǎng)。幼兒在同一片場(chǎng)地中越來(lái)越深入地游戲后，便會(huì)對(duì)每處環(huán)境引發(fā)更多暢想，產(chǎn)生更多聯(lián)系。教師應(yīng)追隨幼兒探究的步伐，鼓勵(lì)幼兒逐步拓展自我認(rèn)知和當(dāng)前能力的邊界，通過(guò)量變到質(zhì)變提升活動(dòng)難度，助推幼兒將游戲活動(dòng)往縱深處思考與實(shí)踐，甚至勇敢地作用于環(huán)境，乃至改造環(huán)境。

（一）從局部到整體，層層擴(kuò)展

個(gè)體置身于某個(gè)環(huán)境時(shí)，首先關(guān)注到的是局部，甚至是某個(gè)點(diǎn)。在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，隨著對(duì)環(huán)境的熟悉程度不斷增加，幼兒關(guān)注的事物和現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越多。幼兒與環(huán)境相互作用的過(guò)程即學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)，通過(guò)情境誘導(dǎo)、材料提供、任務(wù)布置等手段，助推幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，積累與環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為步入更廣闊的社會(huì)環(huán)境做準(zhǔn)備。

（二）從個(gè)體到群體，共同合作

幼兒的成長(zhǎng)不僅是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，還是與同伴、教師相互作用的結(jié)果。同伴之間的差異為幼兒之間互相學(xué)習(xí)提供了可能，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲。例如，幼兒園中的一片泥地引起了幼兒的興趣。他們?cè)谶@里踩、走、挖、埋，忙得不亦樂(lè)乎。但在雨后，這里就成了禁區(qū)。為此，幼兒齊動(dòng)手，一條磚塊鋪成的小路出現(xiàn)了。有的幼兒說(shuō)：“可以在這里挖一個(gè)魚塘！這樣教室里的小金魚就有更大的家了！”于是，幼兒又挖起大坑。為了防止泥土滲水，幼兒開動(dòng)腦筋，在地上鋪好塑料膜并往塑料膜中灌水，一個(gè)“小池塘”誕生了。

（三）從順應(yīng)到改造，感知力量

幼兒、環(huán)境、教師會(huì)因共同的目標(biāo)和問(wèn)題聯(lián)結(jié)情感。在游戲中，幼兒是投入的，教師是興奮的，環(huán)境是有靈氣的。幼兒從初識(shí)自然環(huán)境時(shí)的順應(yīng)，到熟知環(huán)境因素后的改造，是一個(gè)飛躍的過(guò)程。例如，幼兒在一片泥地里通過(guò)自己的力量，不斷改造它存在的意義：鋪設(shè)小路——想象成沼澤地——挖一個(gè)魚塘——挖了多個(gè)魚塘——連接成一條大河——河上出現(xiàn)了小橋。

實(shí)踐告訴教師，在追隨與助推教育策略下的幼兒必將有以下收獲：每個(gè)幼兒都能在游戲中找到自己的位置，專注地投入游戲；幼兒的思維在游戲中盡情釋放；同伴之間明顯增強(qiáng)合作意識(shí)和能力；每個(gè)人在分享環(huán)節(jié)都能做到有話要說(shuō)、樂(lè)于獻(xiàn)策。教師將繼續(xù)秉持自然教育理念，以追隨與助推的方式引導(dǎo)幼兒在自然中探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、收獲成長(zhǎng)。