文 許 敏

自主游戲不同于一般性游戲，是幼兒依據(jù)自身的興趣和想法，以滿(mǎn)足自身為目的，自我選擇、自主展開(kāi)、自由交流的游戲。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)可以幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣、表現(xiàn)積極態(tài)度，對(duì)幼兒持續(xù)發(fā)展和情感領(lǐng)域都具有影響力。自主游戲具有趣味性、鍛煉性、易操作性等優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要抓手。如何在自主游戲中滲透幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，值得教師思考和實(shí)踐。

一、開(kāi)展教研活動(dòng)，突顯主體地位

自主游戲也可以稱(chēng)之為隨機(jī)游戲，即教師不參與設(shè)計(jì)基本的游戲規(guī)則，不進(jìn)行基本的游戲主導(dǎo)，甚至不參與游戲的基本進(jìn)程，僅為幼兒設(shè)計(jì)合理的游戲場(chǎng)所，提供必需的游戲道具，為游戲的“發(fā)生”創(chuàng)造必要條件。

自主游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，由于缺乏明確的引導(dǎo)，從而更容易突顯個(gè)性，有利于教師近距離觀察與了解幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒自發(fā)形成的角色分工掌握幼兒的基本人格、情感滿(mǎn)足、語(yǔ)言表達(dá)、情緒狀況，予以適當(dāng)引導(dǎo)。

但是，不少幼兒園對(duì)自主游戲的研究起步較晚，效果不明顯。有的教師不能充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體性，將游戲視為打發(fā)時(shí)間的工具而非課程。這就導(dǎo)致幼兒園自主游戲難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，失去了游戲的特有意義。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保護(hù)幼兒的好奇心和興趣?！痹谟變鹤灾饔螒蜻^(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的重要性，依據(jù)幼兒的興趣和需求，組織開(kāi)展教研活動(dòng)。幼兒教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的過(guò)渡化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該借助活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)游戲，拓展幼兒的認(rèn)知

在自主游戲中，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)。教師應(yīng)在了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì)。目前，幼兒園自主游戲種類(lèi)單一。室內(nèi)活動(dòng)大多為做手工、唱歌、跳舞，戶(hù)外活動(dòng)局限于玩滑梯、蹦床等傳統(tǒng)游戲。這樣的游戲很難達(dá)到幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于幼兒全面地發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)自主游戲時(shí)，應(yīng)該充分考慮游戲的趣味性、科普性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒應(yīng)該在不同類(lèi)型的游戲中體驗(yàn)、探究和成長(zhǎng)。

在室內(nèi)活動(dòng)中，教師可以留有一定的自主游戲時(shí)間，創(chuàng)設(shè)多個(gè)游戲區(qū)，如角色扮演區(qū)、建造區(qū)、表演區(qū)，讓幼兒依據(jù)自己的興趣自行組織游戲，既能充分突顯幼兒的主體性，又能培養(yǎng)幼兒的組織能力和交際能力。在戶(hù)外活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒當(dāng)“體育小教師”，指導(dǎo)他們給同伴分組、講解游戲規(guī)則、開(kāi)展游戲、相互合作。

教師還可以將戶(hù)外活動(dòng)分區(qū)開(kāi)展，每節(jié)課安排幾個(gè)不同的游戲，讓幼兒根據(jù)意愿自主分組。一開(kāi)始，幼兒沒(méi)有樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，容易產(chǎn)生許多矛盾。但隨著游戲的進(jìn)行，幼兒能漸漸意識(shí)到規(guī)則、秩序以及團(tuán)結(jié)的重要性。這種幼兒親自體驗(yàn)的方式比起語(yǔ)言的熏陶，更能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、注重培養(yǎng)時(shí)機(jī)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)前教育是人生的起點(diǎn)教育，是一個(gè)獨(dú)立的教育階段。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是有效學(xué)習(xí)的根本，可以為幼兒入小學(xué)作好準(zhǔn)備?！吨改稀分幸螅骸爸匾曈變旱膶W(xué)習(xí)品質(zhì)?！卑ā坝變涸诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向?！薄坝變旱暮闷嫘暮蛯W(xué)習(xí)興趣?！薄胺e極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等?！?/p>

幼兒時(shí)期是幼兒對(duì)環(huán)境建立認(rèn)知的重要階段，幼兒園作為幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸的環(huán)境，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的任務(wù)。幼兒園自主游戲是以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的想法完成游戲，能夠增強(qiáng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

自主游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方式。在自主游戲中，教師要以幼兒的興趣和需求為切入點(diǎn)，提供充足的游戲材料，營(yíng)造寬松的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒探索游戲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。