文 錢玉婷

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要）》）的頒布，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@一觀念已經(jīng)滲透幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園環(huán)境布置的內(nèi)涵和外延發(fā)生了較大變化。其中，主題墻創(chuàng)設(shè)不只是教師或幼兒繪畫手工技能展示的平臺(tái)，其創(chuàng)設(shè)的過程已成為一個(gè)隱性的教育過程，與幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲息息相關(guān)。

一、源于生活

主題墻的創(chuàng)設(shè)與幼兒生活密不可分，主題墻只有取材于生活才能更深入、更豐富，才能擺脫以往環(huán)境布置的弊端，將幼兒完全抽離由成人預(yù)設(shè)的“虛擬世界”，使主題墻的內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)世界回歸，努力實(shí)現(xiàn)“虛擬世界”與“真實(shí)世界”的融合。例如，在創(chuàng)設(shè)秋季主題墻時(shí)，教師結(jié)合本班幼兒大多家住城鄉(xiāng)接合部的特點(diǎn)，將主題確定為“豐收的季節(jié)”，圍繞“幼兒認(rèn)識(shí)的農(nóng)作物”“播種的季節(jié)”“農(nóng)作物的生長(zhǎng)”“豐收的季節(jié)”等幾個(gè)板塊創(chuàng)設(shè)墻面。同時(shí)，在“農(nóng)作物的生長(zhǎng)”“豐收的季節(jié)”兩個(gè)板塊中，又衍生出一些諸如“我做小農(nóng)民”“用農(nóng)作物制作工藝品”等內(nèi)容，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到主題墻創(chuàng)設(shè)中。

二、融于學(xué)習(xí)

《新學(xué)習(xí)學(xué)概論》對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的定義為：“學(xué)習(xí)是主體與媒體、客體的交互作用，在實(shí)踐基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗(yàn)，主體逐步發(fā)生的在思維、行為、品格各方面變化與飛躍的過程?！眲?chuàng)設(shè)主題墻的新思路應(yīng)力求體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論對(duì)“學(xué)習(xí)”的詮釋，使主題墻源于生活、融于學(xué)習(xí)。主題墻創(chuàng)設(shè)前的學(xué)習(xí)，主要是在幼兒與教師協(xié)商、確立主題、搜索相關(guān)信息，找尋有關(guān)材料的過程中進(jìn)行的；幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)過程中的學(xué)習(xí)，是隨著主題墻內(nèi)容的不斷變化而產(chǎn)生的；主題墻創(chuàng)設(shè)以后幼兒的學(xué)習(xí)，是一種以“對(duì)話”方式為基礎(chǔ)的互動(dòng)過程，這些互動(dòng)包括幼兒與環(huán)境（主題墻）的互動(dòng)、幼兒與成人的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)。在這些互動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了一系列諸如語(yǔ)言、思維、想象、繪畫等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)行為，綜合能力得到了發(fā)展。例如，在一次大班創(chuàng)設(shè)“標(biāo)記主題墻”中，首先，教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出墻面主題為“生活中各種各樣的標(biāo)記”，激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；接著，教師鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察，并讓其在遇到困難時(shí)，尋求教師、家長(zhǎng)的幫助，找一找什么地方有標(biāo)記，標(biāo)記是什么樣子的，并試著自己或請(qǐng)他人記錄下來。教師有意識(shí)地組織幼兒闡述第一次所搜尋到的標(biāo)記情況，同時(shí)還以一個(gè)“還有很多標(biāo)記沒找到，怎么辦”的問題，擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)范圍，鼓勵(lì)幼兒閱讀相關(guān)圖書或與家長(zhǎng)上網(wǎng)查找答案。

三、家長(zhǎng)參與

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！必S富與拓展主題墻的內(nèi)容，家長(zhǎng)扮演著十分重要的角色。教師可以發(fā)動(dòng)組織家長(zhǎng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)。例如，在創(chuàng)設(shè)“秋季主題墻”時(shí)，教師可通過以下途徑引導(dǎo)家長(zhǎng)參與：教師在班級(jí)微信群公告中發(fā)倡議書，將師幼關(guān)于主題墻的總體構(gòu)思告知家長(zhǎng)—教師利用接送時(shí)間與家長(zhǎng)交流，收集家長(zhǎng)的意見或建議—家長(zhǎng)和幼兒一起搜集主題墻創(chuàng)設(shè)的材料：蠶豆、黃瓜、茄子等—教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)—家長(zhǎng)與幼兒一起完成親子創(chuàng)作、展示交流等工作。

四、成就游戲

現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果揭示，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的道路，是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。因此，游戲也成為創(chuàng)設(shè)主題墻的思路之一。主題墻不僅是幼兒重要的游戲場(chǎng)所，還促進(jìn)了幼兒生活、學(xué)習(xí)以及游戲經(jīng)驗(yàn)的同化與遷移。例如，在確立“我愛我家”墻面主題后，教師組織幼兒開展一系列游戲，幼兒在角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育、音樂等游戲中積累經(jīng)驗(yàn)：在主題墻中繪制了一家人的生活情景，并在教師指導(dǎo)下將平面與立體、地面（桌面）與墻面結(jié)合起來，營(yíng)造了童話式的家居環(huán)境。