文 夏妮妮

STEM 是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒園STEM 項(xiàng)目具有綜合性、生活化等特點(diǎn)。教師應(yīng)遵循項(xiàng)目內(nèi)容的選擇來源于幼兒生活中的真實(shí)問題，方案的設(shè)計(jì)要符合幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，過程的實(shí)施形式應(yīng)靈活交融，以此推動(dòng)幼兒園STEM 項(xiàng)目生活化的開展。

一、STEM 項(xiàng)目內(nèi)容的選擇來源于幼兒生活中的真問題

（一）生活中的真實(shí)問題

查閱國外STEM 教育相關(guān)資料，教師發(fā)現(xiàn)STEM項(xiàng)目非常強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題，即圍繞生活中的真情景、真問題開展學(xué)習(xí)探究。美國教育家杜威提出“教育即生活”，要求教育與兒童的生活相結(jié)合，教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長和發(fā)展的價(jià)值?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”由此可見，教師在選擇STEM 教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一日生活中，教師要時(shí)常關(guān)注幼兒的行為，傾聽幼兒之間的談話，尋找和感知幼兒的興趣點(diǎn)和探索需要。例如，戶外游戲后的圓圈時(shí)間，多數(shù)幼兒提出在“四季喜樂園”的水池上搭小橋。教師追隨幼兒的興趣和需求，滿足幼兒探究欲，適時(shí)提出：“小朋友們，想不想造一座堅(jiān)固而美觀的大橋？”“愿意！”幼兒齊聲回答，造橋的興趣一下子被激發(fā)，關(guān)于造橋的STEM 項(xiàng)目便生成了。此外，一些幼兒園STEM 活動(dòng)還源于教師在園本課程下預(yù)設(shè)的情景或問題。例如，主題活動(dòng)“好玩的玩具”中，教師在區(qū)域內(nèi)投放了新材料——泡泡水、吹泡器、毛根、細(xì)絲網(wǎng)等，激起了幼兒好奇心，引發(fā)了幼兒探究，并根據(jù)活動(dòng)生發(fā)了一系列玩泡泡STEM 項(xiàng)目活動(dòng)。

（二）項(xiàng)目內(nèi)容的價(jià)值篩選

一日生活中，幼兒感興趣的話題，并不能都成為STEM 項(xiàng)目的研究內(nèi)容。關(guān)于幼兒話題的價(jià)值篩選，教師要做好前期審議，根據(jù)STEM 項(xiàng)目的特質(zhì)有效篩選。

一是是否含有STEM 元素。教師要判斷這個(gè)內(nèi)容是否包含科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域，是否可能引發(fā)幼兒在以上四個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是STEM整合的核心科學(xué)和工程的經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒要做一個(gè)紙花籃，在畫和剪的制作過程中，可能僅涉及手工制作和數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)和工程領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)涉及。這樣的活動(dòng)只能稱之為美工活動(dòng)，而不是STEM 項(xiàng)目。造一座橋會(huì)涉及承受力、橋的材料等科學(xué)知識(shí)以及橋的設(shè)計(jì)等工程問題和測量、比較等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有使用工具制作等技術(shù)問題。因此，造橋這一活動(dòng)就可視為STEM 項(xiàng)目。

二是是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)方式受思維發(fā)展和認(rèn)知水平的限制，難以理解和學(xué)習(xí)過于抽象的知識(shí)。因此，在篩選幼兒感興趣的內(nèi)容時(shí)，教師要預(yù)先判斷內(nèi)容，確保項(xiàng)目內(nèi)容的難度在幼兒能力范圍內(nèi)。例如，中班幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)中“回形針”的磁化現(xiàn)象很感興趣，他們發(fā)現(xiàn)，不具有磁性的物體在與磁體吸引或用磁體沿此物體，向一個(gè)方向多摩擦幾次后，此物體能獲得磁性?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)，幼兒有了制作“懸磁浮列車”的想法。活動(dòng)中涉及到的科學(xué)原理是磁場，較抽象，不能讓幼兒直接感知，這樣的項(xiàng)目內(nèi)容不符合中班幼兒的認(rèn)知水平。因此，在項(xiàng)目價(jià)值判斷中，教師要了解幼兒的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方式，更要有專業(yè)的 STEM 知識(shí)和敏銳的判斷力。

（三）發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)

STEM 項(xiàng)目的核心領(lǐng)域是科學(xué)和工程，每個(gè)STEM 項(xiàng)目活動(dòng)，都由一些科學(xué)的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)。例如，戲水池中，幼兒喜歡玩水車，但水量和輪子轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系并不清楚。此時(shí)，教師可以提問：“如何使輪子一會(huì)兒轉(zhuǎn)得慢，一會(huì)兒轉(zhuǎn)得快？”幼兒的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到水的力量對(duì)輪子的作用上。有價(jià)值的問題有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為教師引發(fā)STEM 項(xiàng)目活動(dòng)做鋪墊。因此，教師要為幼兒提供科學(xué)探究的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然區(qū)、種植區(qū)、科學(xué)探索區(qū)，投放適宜的材料，給幼兒充足的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)探究能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中有趣的現(xiàn)象、奇特的細(xì)節(jié)，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)幼兒多提問，多質(zhì)疑，讓幼兒擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心。

二、STEM 方案的設(shè)計(jì)符合幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式

STEM 項(xiàng)目的開展應(yīng)基于解決生活中的實(shí)際問題，需要足夠的探究時(shí)間，讓在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、獲得知識(shí)，提升其創(chuàng)新思維能力、解決問題能力。STEM項(xiàng)目涉及四個(gè)領(lǐng)域，具有難度，完全通過幼兒自發(fā)、自主、自由的探究，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要在開展項(xiàng)目前，做好充分的預(yù)設(shè)，包括選擇問題、確定目標(biāo)、搜集信息、調(diào)查分析、初擬方案、論證方案、實(shí)施方案、測試與優(yōu)化、交流與展示等流程。

（一）目標(biāo)的適宜性

在目標(biāo)制定的過程中，教師可參照《指南》。例如，在“造橋”項(xiàng)目中，教師建議幼兒自己設(shè)計(jì)想要建造的橋。部分幼兒提出要建造懸浮斜拉橋。教師經(jīng)過預(yù)判，認(rèn)為懸浮斜拉橋的建造中涉及力學(xué)的原理，這些原理對(duì)幼兒來說，過于抽象和深?yuàn)W，不易理解。因此，教師最終將目標(biāo)定位在建造普通的橋。教師還可以根據(jù)《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM 教育指導(dǎo)綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)，從“知識(shí)融通與運(yùn)用”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“物化實(shí)踐與表達(dá)”“文化體驗(yàn)與認(rèn)同”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等五個(gè)方面，預(yù)判目標(biāo)。

（二）過程的操作性

STEM 項(xiàng)目主張讓幼兒在實(shí)際操作中解決問題，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。3～6 歲幼兒的思維方式是直覺行動(dòng)思維和具體形象思維，決定了他們的學(xué)習(xí)方式是直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。因此，在設(shè)計(jì)STEM 項(xiàng)目時(shí)，教師要充分考慮項(xiàng)目的可操作性，給予幼兒足夠的實(shí)踐與探究空間。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有趣味性、挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒的操作興趣和探究愿望。例如，在“報(bào)紙變帳篷”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師通過播放“報(bào)紙變變變”視頻，讓幼兒感受報(bào)紙塑形的有趣與神奇，從而激發(fā)起他們嘗試的愿望。教師作為活動(dòng)支持者和引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒實(shí)踐過程中遇到問題時(shí)，教師不包辦代替，不直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒，通過反復(fù)嘗試和借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，最終找到解決之道。

（三）表達(dá)的多元性

STEM 項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要注重幼兒的小組合作與同伴交流，鼓勵(lì)幼兒將自己的實(shí)踐過程跟同伴進(jìn)行分享。教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)多元的表達(dá)交流方式：一是活動(dòng)記錄。用于記錄STEM 活動(dòng)中的信息、數(shù)據(jù)、過程與思考，包括個(gè)體記錄與小組記錄。在STEM 活動(dòng)中，活動(dòng)記錄常常用于記錄幼兒的作品設(shè)計(jì)、計(jì)劃安排、實(shí)施步驟、改進(jìn)思考、測試數(shù)據(jù)、作品成果等。由于幼兒的書寫能力較弱，教師可以將活動(dòng)記錄單設(shè)計(jì)成選擇、畫圖、粘貼等形式，并幫助幼兒養(yǎng)成記錄的習(xí)慣；二是巧妙使用照片、音頻和視頻。教師借助多媒體手段，適時(shí)地使用照片或小視頻，幫助幼兒記錄他們難以用文字和圖形表征的現(xiàn)象和過程，再配以語言講解。

三、STEM 項(xiàng)目的實(shí)施要求集體教學(xué)和個(gè)別探究相結(jié)合

在同一個(gè)STEM 項(xiàng)目中，幼兒不能通過自主探索完全獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。一些新工具的介紹與使用、知識(shí)概念、一些現(xiàn)象的解釋等，需要通過教師組織集體教學(xué)活動(dòng)完成；有些內(nèi)容則是幼兒個(gè)人探索就可以完成。因此，在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)完成后，教師要根據(jù)解決的問題，確定活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度和組織形式。例如，在大班“漂亮的房子”STEM 項(xiàng)目中，幼兒表示，要造一座自己設(shè)計(jì)的漂亮小屋。在建造工程中，幼兒對(duì)于力學(xué)、對(duì)稱、測量方法等方面知識(shí)掌握得較零散。因此，教師需要組織集體教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)幼兒獲得了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師可將需要測試的材料投放到班級(jí)科學(xué)區(qū)，讓幼兒在自主游戲時(shí)間進(jìn)行探索，并能利用多種材料和工具。在整個(gè)建造過程中，教師根據(jù)幼兒的需要，靈活采用集體教學(xué)與個(gè)別探究相結(jié)合的方式，不斷優(yōu)化“漂亮的房子”。

四、STEM 項(xiàng)目評(píng)價(jià)基于自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式

在STEM 項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的方式，采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式。在自我評(píng)價(jià)中，幼兒通過反思與調(diào)整，完成自己的“作品”。所謂的“作品”，可以是幼兒的設(shè)計(jì)思路、材料選擇、制作流程、成品等。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分的機(jī)會(huì)讓幼兒調(diào)整、測試、優(yōu)化。除了幼兒自評(píng)，還有教師的他評(píng)：一是從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀入手，對(duì)幼兒行為持續(xù)觀察與分析；二是針對(duì)性地確定觀察目的和觀察內(nèi)容，通過一定的觀察方法獲得相關(guān)的信息。

幼兒園STEM 項(xiàng)目的實(shí)施不僅需要理念正確、路徑適宜，還需要教師具有較高的STEM 專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷拓寬自身視野，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，善于觀察、勤于思考、樂于探究，和幼兒一起感受STEM 教育的魅力。