文 徐 蕾

文化管理是通過文化影響人的思想和行為，通過培育價值觀念和組織精神，促進人的自我實現(xiàn)和發(fā)展的現(xiàn)代管理模式。在追逐教育理想中，我園深深地感到：教師文化是教師和園所發(fā)展的堅強動力和智慧支撐，需要我園關(guān)注與溝通，引領與滋養(yǎng)，激勵與推動，從思想、智慧、情感入手，讓每一位教師有一起前行的力量，去實現(xiàn)生命成長的最大值。

一、思想力量的感召——著力在共同價值的引領

我園秉持“愛”的基點，形成文化建構(gòu)。既有形而上的價值關(guān)懷，也有形而下的實踐體系；既有價值理性追求，也有工具性操作，逐步形成制度、課程、觀念、行為、心理的整體文化系統(tǒng)。在這個過程中，教師自覺參與管理、獻策、調(diào)整、維護，把自己的責任和努力與園所的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，形成了全體成員共同認可和尊重的價值取向，達成了真正意義上的思想統(tǒng)一。

凸顯主體。我園從管理者入手，不斷完善運作工程，制定有利于教師主體性發(fā)展的各項制度，如績效考核實施方案、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、教師隊伍建設實施意見、教師教育教學評價方式等，通過“自上而下”和“自下而上”的溝通完善，凸顯教師主體，釋放教師主動發(fā)展的生命活力。

心靈滋養(yǎng)。我園全力幫助教師樹立專業(yè)理想，不斷給予心靈觸動與思想覺醒。一方面，我園以“心靈課堂”為載體，組織“我的未來不是夢”“最美的我”“價值觀大討論”等活動，激發(fā)教師的職業(yè)追求和人生境界；另一方面，我園幫助教師分步實施個人發(fā)展規(guī)劃，以發(fā)展的眼光適時對教師現(xiàn)狀做出評估分析，關(guān)注和支持教師不同層次的發(fā)展，加強骨干教師隊伍與新教師的管理與培養(yǎng)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，分類設置培訓課程，設立專題學習部落，開展各類“項目組”研討，以活動的“精設計”推動活動的“優(yōu)組織”，形成教師研修共同體。

提升幸福。我園讓教師有事可做，愿意去做，做出成績，找到“快樂”的源泉。我園通過“愛的旋律、愛的記憶、愛的定格、愛的故事、愛的激勵”等系列活動，喚起愛的情感，通過“藍青結(jié)對”、青年教師歡樂營等方式幫助青年教師找到工作安全感；通過目標引領、輻射示范等方式幫助骨干教師盡快走出高原期，再攀發(fā)展新高峰。我園努力讓每一個教師走向成功，體驗到職業(yè)帶來的幸福感。

二、智慧力量的啟迪——著力在研修文化的浸潤

園本研修是一種文化活動，是園長、教師與園所的關(guān)系文化，是教師特有的工作和學習方式，是園長、教師外顯與內(nèi)在交融的教育教學文化，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都需要扎根于本土化的園本研訓，著眼于培養(yǎng)教師的自我發(fā)展能力。要讓教師在“育人”的同時，主動“育己”，讓教師的心靈產(chǎn)生觸動，個體經(jīng)驗與群體智慧互補，自然而然的形成一種浸潤式的研修文化。

首先，建立有利于教師主體性發(fā)展的研修制度。從開始的共同制定，到運作工程中的不斷完善和補充，我園逐漸積累了一些研修制度，包括園本研修活動制度、進階式學習制度，浸潤式園本教研制、活動菜單制、金點儲蓄制、收獲共享制、項目行運制、課程審議制等。從制度的建立到完善，教師始終參與其中，他們既是制度的締造者，又是制度的落實者。

其次，尋找切入口，形成促進教師自主發(fā)展的研修文化。一是形成反思性研修文化——鼓勵教師依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和正確的教育觀，在活動中不斷反思與修正，完善自己的教育教學行為；二是形成實踐性研修文化——將研修與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的日常實踐活動，針對教師不同的專業(yè)成長需要，開展多元化的培訓模式，潛移默化地培養(yǎng)教師良好的學習意識、工作習慣和研究能力；三是形成資源共享文化——充分調(diào)動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，建立多元化的園本資源庫，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富課程內(nèi)容；四是形成團體聯(lián)動文化——探索構(gòu)建一個專業(yè)引領下的全面互動平臺，推行“問題—研討—策略獲得—行為改進”的研究模式，注入專家的智慧，喚醒教師的主體意識、提高教師的主體能力；五是形成自主管理文化——樹立“相信每位教師都有潛力、都是成功者”的理念，針對個人的不同發(fā)展，完善個人發(fā)展目標，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發(fā)展足跡，從而實現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長。

最后，探索研訓方式提高教師反思實踐能力。我園開展浸潤式教研項目，如“智慧觀察 靈動支持——共創(chuàng)兒童區(qū)角環(huán)境”的教研項目，以觀察和正確解讀師幼行為抓手，借助“環(huán)境”“材料”“互動”等研訓專題，通過案例追蹤、專題論壇、體驗式互動、聚焦碰撞等浸入式教研方式，不斷調(diào)整區(qū)域評價觀察、量化觀察、4W 思維導圖觀察等多種觀察方式。同時，我園引領教師更為關(guān)注和引發(fā)兒童多樣化的記錄。兒童記錄是教師觀察解讀的有效渠道，兒童觀察式的、結(jié)果式的、任務式的，情感式的、競賽式的記錄，都是區(qū)域中非常有意義的探索，給兒童積極做事的機會，也幫助教師實現(xiàn)深度的解讀。教師在研訓中研得有深度，幼兒在游戲中玩得有意義，共創(chuàng)了基于兒童立場的區(qū)角環(huán)境。

三、情感力量的推動——著力在激勵評價的助推

實現(xiàn)自我價值是教師文化管理的主線。我園著力發(fā)揮激勵評價上的催化作用，進行情感力量的推動，讓教師產(chǎn)生“為了幼兒園的發(fā)展而努力”的心理趨向與實際行動。

能力激勵下的項目行運制。我園將幼兒園的各項工作進行統(tǒng)整，分成計劃性項目和自主性項目。計劃性項目是自上而下的項目策劃，自主性項目是自下而上的項目策劃。項目由小組或教師個人提出，可能是一些零碎的小項目，是階段性的，是教師需要的、喜歡的，如讀書部落、快樂種植、藝術(shù)嘿哈、抖音啵啵等。項目組可以自薦或招募項目組成員（自愿組合），教師填寫項目申請時，可以根據(jù)自身能力，自由選擇項目，并闡述在此項目中自身可以發(fā)揮的優(yōu)勢。從確定項目、項目招標、申請組隊到團隊活動、項目展示、評價與獎勵，都是由教師自主申報并落實，園部只是在評價與獎勵中適宜參與。教師躍躍欲試，依據(jù)自己的特長與能力進行組隊，有了鍛煉和展示的機會，增加了成功的信心，也讓他們覺得自己變得“不普通”，工作有價值。

價值激勵下的成長積分制。每個人都渴望展現(xiàn)自身價值。為此，我園實行教師成長積分制，以6+N的專業(yè)成長模式實施考核。“6”為專業(yè)基礎要求，包括班級管理、教育教學、日常游戲、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、發(fā)展評價；“N”為專業(yè)提升要求，包括自主學習、有效管理、教學有方、科研實踐、比賽培訓、宣傳輻射、承擔任務等。我園設計了精美的積分手冊，通過教師完成任務，產(chǎn)生的自我積分和園部考核積分，讓教師主動轉(zhuǎn)變，形成自我學習、自主實踐、自積成果的主觀能動性。為了保證成長積分制的適宜有效，我園在每學期都會邀請不同層面的教師參與教師專業(yè)成長積分制的微調(diào)工作，讓他們見證自己的成長，發(fā)現(xiàn)自身價值。

信任激勵下的常規(guī)免檢制。信任是“生命中產(chǎn)生奇跡的因素”，也是最有效的激勵方式。普通教師都是身處教育一線的班主任，班級管理是他們的常規(guī)工作，許多普通教師的教學活動并不出彩，但其常態(tài)工作較為扎實，班級管理上獨樹一幟，為此，我園設立了一些靈活的免檢制。我園每月開展班級常規(guī)管理先進班評比，若連續(xù)評上三次，第四個月就免檢直接上榜，但必須向全園開放展示1～2 天。

認可激勵下的金點儲蓄制。教師團隊是學習的共同體，成員之間存在目標的互賴、資源的互賴、角色的互賴、評價的互賴四種關(guān)系。我園通過項目招標活動、小團體活動，讓教師分工、合作、積極互賴，共同努力來完成任務。在完成“項目”過程中，每位教師按照自己的需要，選擇項目、進度、時間和地點；以現(xiàn)實工作環(huán)境為基礎，學會調(diào)整自己與團隊，團隊與團隊的關(guān)系，在個人、團隊的自我管理過程中由此產(chǎn)生了許多“好點子”，儲存在各自的成長檔案中，期末分享、交流、獎勵，由教師投票決定入選匯編，形成了經(jīng)驗鏈、儲蓄庫。教師在相互合作過程中增進了交流、在學以致用中拓展了經(jīng)驗，在變化創(chuàng)新中提升了智慧。

每位教師都有實現(xiàn)自我價值的需要，當我園以一種共同前行的力量去引領教師成長時，我園發(fā)現(xiàn)：不在一條起跑線上的教師找到了自我價值的存在，心甘情愿集結(jié)在一起，在眼見為實中得益匪淺，在共同合作中取長補短，實現(xiàn)生命成長。這樣的教師文化管理也會成為園所和教師迸發(fā)激情和智慧的生命場！