龍學淵 柏偉 田勤思 袁楊

（重慶科技學院，重慶 401331）

在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，我國的產業(yè)轉型速度日益加快。實現產業(yè)轉型發(fā)展，需要具有專業(yè)理論知識、技術實踐能力、設計創(chuàng)新能力和工程管理、市場經營能力的人才。因此，培養(yǎng)專業(yè)人才的高等學校需要積極探索建立具有現代工程觀的綜合性、多樣性、跨學科、復合型工程科技人才培養(yǎng)體系。

在改進人才培養(yǎng)體系方面，我們學校（重慶科技學院）自2014年以來進行了一系列探索和實踐，初步實現了應用型人才培養(yǎng)的理念轉變、模式轉變和文化轉變。學校在2014年的全校教學工作大會上提出了打造高水平應用型本科教育的目標，隨后成立了本科教育綜合改革領導小組，有計劃、有組織地在教育理念、課程設置、課程教學、支撐保障、教育評價、考核激勵等方面進行了系統(tǒng)的體制機制設計，逐步形成了新的課程體系和課程資源體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和教學工作激勵體系，打造實踐教學平臺、SPOC平臺、教務管理信息平臺，建立面向產出的教學過程質量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、社會評價機制，形成了促進培養(yǎng)質量不斷提升的管理閉環(huán)。

一、優(yōu)化頂層設計，重構應用型人才培養(yǎng)的四大體系

（一）遵循“產出導向”理念，確立教學質量標準

產出導向教育（也叫“成果導向教育”，outcome based education，簡稱“OBE”）是追求卓越教育的正確方向，它強調“教育產出”（學生學到什么）而不是“教育輸入”（教師教了什么）。美國工程與技術認證委員會（ABET）全面接受了OBE理念，將其融入了工程教育專業(yè)認證標準。我國在2013年成為《華盛頓協議》的預備成員后，便積極推動以“產出導向”理念引導工程教育改革。

為將“產出導向”理念融入人才培養(yǎng)全過程，我們學校主要組織開展了以下4個方面的工作。

一是轉變教育理念。從關注“教師教什么、怎么教”轉變?yōu)楦雨P注“學生學什么、怎么學”和學習目標是否達成，推動以“教”為中心向以“學”為中心轉變。定期召開全校本科教育教學工作會議，開展教育思想大討論，凝聚共識，促進教師對“學生中心、產出導向”理念的理解與認同［1］。2020年，學校出臺了《關于建設新時代高水平應用型本科教育全面提高人才培養(yǎng)質量的實施意見》，將“產出導向”理念融入具體改革目標、任務和舉措中。

二是強化認證核心理念。對照工程教育專業(yè)認證標準和要求，修訂培養(yǎng)方案、教學大綱等系列教學制度文件，建立培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系評價及改進機制，推動專業(yè)建設聚焦產業(yè)發(fā)展需求。

三是強化學生價值觀塑造。實施本科生四年全程全員導師制，為全校所有本科生配備專業(yè)導師。專業(yè)導師負責學生的學業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、成長關懷等工作，成為學生德育和智育融通培養(yǎng)的重要橋梁。強化課程思政，編制了各類課程的“育人要素指引”，將育人目標、內容和考核標準融入教學大綱，促進思政課程和課程思政同向同行。

四是編制專業(yè)教學質量標準。對接工程教育專業(yè)認證標準，編制了全校37個工科專業(yè)的教學質量標準。對接國家發(fā)布的專業(yè)質量標準，編制了28個非工科專業(yè)的教學質量標準。在專業(yè)教學質量標準中，進一步明確了關鍵質量環(huán)節(jié)的實施、評價、改進要求和資源配置標準。

（二）面向產業(yè)轉型發(fā)展需要，重構課程體系

課程是實現人才培養(yǎng)目標、學生畢業(yè)要求的核心單元。自2016年開始，學校組織各專業(yè)全面修訂了人才培養(yǎng)方案和教學大綱。基于OBE理念，圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，反向設置課程［2-3］，確保課程目標、畢業(yè)要求指標、培養(yǎng)目標的逐級支撐，并聚焦工程實踐能力培養(yǎng)，突出各項能力指向解決“復雜工程問題”而非一般性問題。

第一，注重設置新工科課程。面向各個專業(yè)，設置大數據智能化類通識必修課程模塊，包括“物聯網工程導論”“大數據概論”“人工智能導論”等課程，讓學生認識、理解大數據智能化發(fā)展的技術特征、主要趨勢和產業(yè)轉型主要方向等。同時，要求每個專業(yè)至少開設1門大數據智能化類學科交叉性課程，如開設“油氣管網大數據分析與應用”“智能電網技術”“智慧應急概論”等課程，提升學生適應產業(yè)智能化升級的能力。

第二，改造與整合專業(yè)性課程。更新和豐富原有課程教學內容，將相關理論與技術研究新成果融入課程教學。比如油氣儲運工程專業(yè)，結合現代儀器儀表及自動化技術的發(fā)展情況，還有遠程監(jiān)控和油氣田DCS和SCADA系統(tǒng)的應用情況，將原來設置的“石油儀表”課程調整為“石油儀表與檢測技術”，由原來的2學分調整為3學分，加強培養(yǎng)應用儀器儀表監(jiān)控數據和現代檢測工具對油氣儲運設備進行檢測及分析的能力；將原來的“HSE風險管理”課程調整為“油氣儲運安全與完整性管理”，強調安全管理與專業(yè)技術相結合，系統(tǒng)培養(yǎng)學生在該領域的安全管理能力。同時，各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設置4門以上校企合作性課程，安排部分或全部課時由行業(yè)企業(yè)專家授課，以促進課程教學內容與生產或管理實際相結合。

第三，設置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程。設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎通識必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識選修課程模塊和創(chuàng)新實踐必修環(huán)節(jié)，要求每個學生在校期間至少要完整地參與一項創(chuàng)新實踐項目。

第四，推行以“非標”考核為核心的過程考核和形成性評價。2018年以來，全校累計有1 000多門課程進行了相應的探索實踐，基本實現了由重知識考核向重能力評價的轉變。目前學校認定的優(yōu)秀“非標”案例有300多個，匯集編印了《重慶科技學院“非標準答案試題”案例選編》。

（三）聚焦工程能力培養(yǎng)，打造課程資源體系

課程資源的建設直接關系到課程目標的實現程度。課程優(yōu)質資源一般包括優(yōu)秀的教材、案例、習題、視頻、動畫等。為推動課程優(yōu)質資源建設，學校組織制定了《案例式課程認定標準》《項目式課程認定標準》《在線課程認定標準》；實施“應用型特色系列課程建設”工程，每年都開展應用型課程及課程資源整體認定和單項認定工作，并將認定結果納入二級學院年度考核。2018年以來學校共認定案例式、項目式課程200余門，建成了包含2 000余個案例和案例習題的案例教學資源庫和包含500余個項目和項目習題的項目教學資源庫。課程資源建設有力地支撐了課堂教學模式改革，有效地提升了學生學習的參與度、體驗感和獲得感。同時，推動打造應用型特色系列教材，學校設立了教材建設專項經費，鼓勵企業(yè)專家和學校教師合作編寫專業(yè)課教材，促進教學內容更新升級。學校立項建設的校企合作教材已經有200余部，現已出版的新技術、新工藝、智能化類教材有122部。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神需要在實踐中養(yǎng)成。學校從指導教師、實施項目載體、培養(yǎng)要求、學生成果認定等方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行了系統(tǒng)性設計，確保創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，覆蓋每名在校生。

第一，實施本科生導師制。為每個本科生都安排專業(yè)教師作導師，要求導師負責對學生在校4年期間全程進行學業(yè)指導。學校建立了導師工作考核制度，將指導學生學業(yè)情況、科技創(chuàng)新情況納入教師教學業(yè)績評價和職稱晉升業(yè)績考核，鼓勵學生進導師的科研團隊、進實驗室、進項目。

第二，設立年度專項經費，實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)數萬人、學科競賽數千人、科研訓練數百人、創(chuàng)新研究數十人的“萬千百十”工程。

第三，實行“一專一賽”“一生一賽”制。建立并逐步完善各專業(yè)競賽庫，每個工科專業(yè)都要有至少一項專業(yè)競賽，確保每個學生都能具有完整參加至少一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目或專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的經歷。學校專項資助有條件的項目申報市級、國家級項目。

第四，加大科研平臺開放力度。將各類專業(yè)及創(chuàng)新實訓室、眾創(chuàng)空間、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地、校企合作共建科研及協同創(chuàng)新平臺的開放情況納入實驗室績效評價，促進產、學、研、用緊密結合，為增強學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力提供平臺保障。

第五，完善創(chuàng)新學分認定機制。學校制定了學分認定與轉換管理辦法，形成了學生創(chuàng)新成果與課程免修的認定機制。

（五）調整評價導向，構建本科教學工作激勵體系

2018年以來，學校通過建立或修訂教師崗位聘任管理辦法、年度考核辦法、績效工資實施辦法和職稱評審辦法，構建起了一套符合本校發(fā)展實際的本科教學工作激勵體系。這套本科教學工作激勵體系，堅持教學中心地位，以人才培養(yǎng)價值貢獻為核心，鼓勵教師圍繞學校事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)工作需要，積極投身于教學基礎建設和教育教學改革工作。在崗位聘任管理辦法和績效工資實施辦法中，將教師工作績效劃分為教學保障性績效（?；荆?、教學競爭性績效（促改革）和激勵性績效（獎成果），將專業(yè)建設、課程建設、創(chuàng)新教育、教學競賽、教學質量等評價結果納入競爭性績效和激勵性績效，在量化競爭性績效和激勵性績效時實現科研與教學并重，突出人才培養(yǎng)工作中的多勞多得和優(yōu)勞優(yōu)酬。修訂后的職稱申報評審實施辦法，設置了包含課程教學質量、教學任務、教學建設和教學獲獎等4個部分的“教學質量綜合評價”指標，綜合評價等級達到“良”才算具備職稱申報資格。職務工作考核和職稱晉級評價中，將指導學生、課程建設、專業(yè)建設、教學研究、教學改革的成果作為必需的業(yè)績條件。改變過去在績效考核時重科研而輕教學、在成果評價時重數量而輕質量的傾向，更加關注教師教育教學水平和教學工作業(yè)績，提高了教師投入教育教學工作的積極性。同時，各教學院系根據部門的具體情況和專業(yè)建設、人才培養(yǎng)工作需要，制定年度業(yè)績考核和績效分配辦法。教學院系之間也有競爭，基層開展教學改革的活力和能動性得到激發(fā)。自上而下的行政驅動力與自下而上的基層內生動力形成合力。

二、強化基礎建設，打造應用型人才培養(yǎng)的支撐平臺

（一）基于真實工程環(huán)境，打造工程實踐教學平臺

實踐教學平臺建設遵循“四化”要求，即環(huán)境真實化、平臺流程化、內容應用化、能力職業(yè)化；堅持“校企協同、流程主線”，重現真實生產過程；虛實結合，基于現場工程環(huán)境但又具有高于現場的實踐教學功能。目前，學校已經建成國家級實驗教學示范中心2個、國家級虛擬仿真實驗教學中心1個和8個市級實驗教學示范中心。石油類專業(yè)群有與中石油共建的“地—鉆—采—輸—煉”全流程工業(yè)模擬仿真系統(tǒng)，冶金類專業(yè)群有與重鋼、中冶賽迪共建的“鐵—鋼—鑄—軋”全流程工業(yè)模擬仿真系統(tǒng)。按照從基礎認知到基本技能再到工程應用和創(chuàng)新實踐的遞進式順序構建實驗實訓項目，校內沉浸式仿真實訓與企業(yè)生產實習互補，保證實習實訓的系統(tǒng)性和完整性。

（二）課程資源網絡化，打造SPOC網絡教學平臺

推進課程資源網絡化、教學工具現代化，支撐以學生為中心的教學模式改革。從2017年開始，學校持續(xù)推動課程資源網絡空間建設，利用考核和激勵手段，推進全校各類課程網絡資源建設。制定了在線課程建設管理辦法，修訂了在線教學、混合式教學工作量計算辦法，激勵教師通過教學模式改革推進網絡教學資源建設。目前，全校所有課程均實現教學資源網絡化，有30%以上的課程具備開展混合式教學的條件，教師教學信息化能力也提升到了一個新的水平。在新冠肺炎疫情期間，大規(guī)模線上教學因此得以順利開展。課程網絡資源建設的成效，也為建設一流課程創(chuàng)造了良好條件。

（三）支撐目標達成分析，優(yōu)化教務管理信息平臺

課程目標達成情況分析是課程質量評價的關鍵一環(huán)，由于需要按課程目標開展學生課程學習考核數據分析，成績數據較傳統(tǒng)課程成績數據成倍增長，手動錄入工作量巨大。因此，需要對已有的教務管理系統(tǒng)進行改造升級，利用信息平臺來管理課程考核數據，實現課程目標達成情況分析智能化。基于原有教務管理系統(tǒng)，學校立項研究開發(fā)了課程質量評價模塊。在課程質量評價系統(tǒng)研發(fā)過程中，形成發(fā)明專利1件，獲軟件著作權3件。教師通過改造后的系統(tǒng)，按教學目標錄入授課計劃、設置成績構成及考核方式、登錄成績，系統(tǒng)可自動生成課程目標達成情況統(tǒng)計數據，教師再錄入原因分析并提出改進措施。審核人可通過平臺進行審核，督導能定期進行專項評價。因此大大提高了教師開展課程目標達成分析的效率，降低了教師錄入成績數據的工作量，可有效保障持續(xù)改進機制的閉環(huán)管理，促進教學質量不斷提升。

三、注重人才培養(yǎng)質量，構建形成三大評價機制

有效提升人才培養(yǎng)質量，還有賴于科學地評價質量?；诳茖W評價的改進，才能真正實現持續(xù)改進。在開展工程教育改革的實踐過程中，學校逐步建立和形成了面向產出的教學過程質量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制。

教學過程質量監(jiān)控機制服務于內部質量監(jiān)控體系，確保各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求。通過教學環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質量評價，促進畢業(yè)要求的達成。定期進行課程體系設置和教學質量的評價。每個專業(yè)都成立課程目標達成情況分析小組，定期通過教研活動等形式，就學生的課程學習過程開展形成性評價分析。關注個體達成，研討改進教學策略。每學期要開展課程目標達成情況分析活動，并集體討論改進措施。

畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制屬于外部評價體系。學校每年委托第三方機構或組織開展畢業(yè)生培養(yǎng)目標合理性和發(fā)展情況評價，跟蹤了解畢業(yè)生發(fā)展情況。針對畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生，各專業(yè)每年要征詢用人單位的意見，對專業(yè)培養(yǎng)目標的合理性與畢業(yè)生培養(yǎng)目標實現情況進行分析，分別形成評價分析報告，學校則根據這些報告的結論督促各專業(yè)持續(xù)改進。三大機制有效運轉，培養(yǎng)目標定期校準、課程體系持續(xù)完善、教學內容迭代更新，學校人才培養(yǎng)工作中持續(xù)改進的文化逐漸濃厚。

四、關于改革成效及未來探索的方向

（一）改革成效略述

學校針對本科教育而進行的綜合改革，面向全校65個本科專業(yè)，覆蓋4.5萬余名本科生，受益面可謂實現了最大化。最近5年內，學校參與各類學科競賽、雙創(chuàng)項目的學生有4.3萬多人次，獲國家級獎勵1 600余項、省部級獎勵3 000余項。學校在2015—2019年全國普通高校學科競賽排行榜中位列第182名。用人單位對畢業(yè)生滿意度保持在94%以上，應屆畢業(yè)生進入世界500強企業(yè)人數增長35%。據近3年用人單位的評價反饋，我校學生的競爭優(yōu)勢更加明顯，許多畢業(yè)生已成長為其單位的業(yè)務骨干。

目前，我校有10個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證，3個專業(yè)已于2021年完成進?？疾?，總數位列重慶市屬高校第一。改革推動本科教育質量穩(wěn)步提高，也助推學校于2018年成為碩士學位授予單位，2021年成為博士學位授予立項建設單位。2019年市教委反饋的本科教學工作審核評估意見中，要求我?！罢J真總結、提煉專業(yè)認證經驗，加強交流服務，帶動重慶市其他高校專業(yè)認證工作”。學校本科教育改革相關課題組成員多次受邀到兄弟院校作教改報告，《重慶日報》《中國教育報》《光明日報》和中國教育新聞網、新華網、“今日頭條”也對我校的改革實踐進行了報道。

（二）對深化改革和研究的建議

不斷提高人才培養(yǎng)質量是高校永恒的追求。近年來，學校實施的系列改革舉措有效提升了人才培養(yǎng)質量，同時推動專業(yè)建設邁上了新的臺階，落實“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”理念的做法也產生了積極的社會影響。實踐中，仍然存在人才培養(yǎng)與產業(yè)結構調整不完全適應的問題，仍然存在產教融合、校企合作辦學的機制不健全的問題，還有對學生非專業(yè)能力培養(yǎng)不充分等問題，改革需要不斷深化。我國要由工程教育大國轉變?yōu)楣こ探逃龔妵?，本科階段的工程教育擔負著相對更為重要的使命。關于下一步的改革與研究方向，現提出以下幾點建議。

第一，探索“五育”并舉的新方式。當前學校的德育、智育、體育、美育、勞動教育，多是以課程形式分別承擔相應教育任務，存在相互割裂、融合不夠和元素挖掘不深入的問題，教育目標難以充分實現。因此，應進一步優(yōu)化教學設計，探索更加有效的教育方式，筑牢高校立德樹人根本任務的實現根基。

第二，重構專業(yè)核心知識體系。隨著第四次工業(yè)革命的深入推進，國家經濟社會發(fā)展對人才知識、能力、素質的要求在發(fā)生深刻變化，一些專業(yè)原有的核心知識體系已不能適應產業(yè)發(fā)展需要。因此，應結合產業(yè)發(fā)展最新技術成果、產業(yè)對專業(yè)人才能力結構的新要求，重新架構專業(yè)人才培養(yǎng)知識體系，開發(fā)新的系列教材，確保教學內容與產業(yè)需求緊密結合。

第三，更加重視非專業(yè)能力培養(yǎng)。團隊合作能力、溝通交流能力、終身學習能力，還有健康與安全、法制意識以及可持續(xù)發(fā)展意識，在學生職業(yè)發(fā)展中越來越重要?，F有的教學內容和方式，并不能保證成績優(yōu)秀的學生就充分達成了這些能力目標［4］。因此，在培養(yǎng)方案和教學大綱制定過程中，需充分考慮以上能力的有機融入，探索有效的實現形式，優(yōu)化考核關注點，使相應的非專業(yè)能力培養(yǎng)更加充分和有效。

第四，進一步提升開放辦學力度。產業(yè)技術、工藝、模式的應用與發(fā)展日新月異，知識技術的流動已經變?yōu)槠髽I(yè)向學校流動為主。因此，高校作為人才培養(yǎng)輸出方，要確保培養(yǎng)輸出的人才始終滿足行業(yè)企業(yè)需要，則必須不斷提升開放辦學力度，更加注重產教融合、校企合作。應當進一步探索建立和完善工程教育與企業(yè)界的聯系機制，將產業(yè)最新技術引入課程、課堂和教材；找準互利共贏的興奮點，建立和完善校外專家聘用機制；改革基層教學組織結構，讓企業(yè)知名專家能夠真正深度參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)對產業(yè)發(fā)展的適應性。