戴 慧

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京210048）

第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，5G手機(jī)用戶數(shù)迅速擴(kuò)大。截至2021年6月，三家基礎(chǔ)電信企業(yè)的5G手機(jī)終端連接數(shù)量達(dá)3.65億戶，較2020年12月凈增1.66億戶?！?0后”已成為新一代大學(xué)教育的主體對象，作為第一代移動互聯(lián)網(wǎng)原住民，不僅是網(wǎng)絡(luò)用戶主力軍，更是5G必爭用戶群體，在思想、行為上都彰顯出新的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，“00后”高職學(xué)生還存在信息甄別能力較弱、網(wǎng)絡(luò)安全意識淡薄、自主學(xué)習(xí)意識和自律性較差等問題。隨著5G技術(shù)的運(yùn)用與普及，高職學(xué)生的媒介使用行為也產(chǎn)生相應(yīng)變化，所需具備的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵和外延進(jìn)一步豐富和拓展，要求也相應(yīng)提高。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國，需要“中國好網(wǎng)民”，在“5G時(shí)代”加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的重視程度，建立健全網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系，是高職院校在全球信息化背景下，防范化解網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)，提高思想政治工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然之舉。

一、“5G時(shí)代”高職學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的意義

基于我國通信技術(shù)發(fā)展、高職學(xué)生代際成長、高職教育發(fā)展新的歷史方位，加強(qiáng)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育緊迫而必要。

（一）高職人才培育和高職學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》均強(qiáng)調(diào)高職學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)對接科技發(fā)展趨勢和市場需求[1]，走出“制器”時(shí)代，回歸“育人”本位，以創(chuàng)新導(dǎo)向作為引領(lǐng)推動新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的第一動力，將人才培養(yǎng)目標(biāo)從“工具人”向知識型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，是高水平高職學(xué)校建設(shè)的必由之路，而以上正與“5G時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值不謀而合。與時(shí)代同步，與科技發(fā)展同頻，重視網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，進(jìn)而優(yōu)化完善高職院校育人課程體系，提升學(xué)生科學(xué)用網(wǎng)水平，讓網(wǎng)絡(luò)成為高職學(xué)生獲取新知、創(chuàng)新思維、實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面發(fā)展的助力通道，是新形勢下高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有益之舉。與此同時(shí)，在常態(tài)化疫情防控背景下，提高高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效能的關(guān)鍵在于確保學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)有高度的自覺性和專注力，而大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)并不會隨著線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)全接觸而自發(fā)提升?！?G時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)世界越發(fā)斑斕多彩，而近年來高職學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷、網(wǎng)絡(luò)交友不慎之害的案例屢見不鮮，因此加強(qiáng)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育緊迫且必要。

（二）新時(shí)代高職院校思政工作質(zhì)量提升的必然要求

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016—2025年）》指出，要在青年群體中廣泛開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，把互聯(lián)網(wǎng)作為開展青年思想政治教育的重要陣地。習(xí)近平總書記指出：“互聯(lián)網(wǎng)日益成為年輕一代獲取信息的主要途徑，因而新時(shí)代大學(xué)生許多新問題往往因網(wǎng)而生、因網(wǎng)而增”[2]。“5G時(shí)代”高校思政工作面臨重大挑戰(zhàn)的“致因”和“著力點(diǎn)”由此明確：首先，5G的高速度、低延時(shí)讓信息傳播分秒必達(dá)，再加上5G技術(shù)支持更具有仿真性的立體信息傳播，對高職院校在信息鑒別、輿情引導(dǎo)上提出了更高的要求；其次，“5G時(shí)代”高職學(xué)生的理想信念和價(jià)值取向受到“信息爆炸”更洶涌的沖擊，要進(jìn)一步延伸工作觸角，讓思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)在全媒體環(huán)境下零死角、無盲區(qū)；再次，隨5G而來的網(wǎng)絡(luò)社交、消費(fèi)、游戲等全面場景化，讓高職學(xué)生容易對網(wǎng)絡(luò)形成強(qiáng)依賴，而不論是疫情背景下線上教學(xué)對學(xué)生高度自律自覺有要求，還是學(xué)生成才路上做好注意力管理和時(shí)間管理的必要性，都需要與“網(wǎng)絡(luò)依賴”相對抗；最后，高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識在疫情防控常態(tài)化局面下，更需隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級而升級，培育學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是做好輿情應(yīng)對和引導(dǎo)的最佳前提，學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律常識教育更是任重而道遠(yuǎn)。綜上所述，做好5G+思政教育，占領(lǐng)新高度、拓展新維度、注入新鮮度，主動掌握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)，是高職院校思政工作滿足時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需求的責(zé)任與使命，這是高職學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的外部需求。

（三）新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)的需要

5G改變生產(chǎn)生活方式，賦能數(shù)字化轉(zhuǎn)型和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是大國博弈的焦點(diǎn)，而我國在5G技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品研發(fā)等方面確立了競爭優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)提供了重要的戰(zhàn)略機(jī)遇[3]。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國為人民，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國靠人民，參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、捍衛(wèi)網(wǎng)絡(luò)安全，不僅是戰(zhàn)略層面的國家大事，更是每一個(gè)網(wǎng)民義不容辭的責(zé)任。高職學(xué)生作為5G主體用戶中的重要群體，以及為“中國智造”賦能助攻的新生代主力軍，既是網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)的參與者，又是推動者、享有者，有能力、有條件、有義務(wù)在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中打好頭陣。立足個(gè)人視角，高職學(xué)生應(yīng)不忘自身責(zé)任與使命，自覺提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以與5G技術(shù)迅猛發(fā)展相適應(yīng)。從政府、社會、學(xué)校層面出發(fā)，關(guān)注高職學(xué)生特性，號召、支持和加強(qiáng)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，能有力有效推動“中國好網(wǎng)民”培育，切實(shí)為加速網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)助力。

二、“5G時(shí)代”高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的新內(nèi)涵

（一）“5G時(shí)代”媒介的變革與重塑

5G（5th Generation）即第五代通信技術(shù)，其高速度、高容量、低延時(shí)、低能耗、萬物互聯(lián)的技術(shù)創(chuàng)新，可全面應(yīng)用于移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)場景中，賦能虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)場域，從而引發(fā)人類社會生產(chǎn)生活各方面的革新[4]。媒介的變革與發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.傳播主體更為多元化

傳統(tǒng)媒體時(shí)代由精英壟斷傳播話語權(quán)，新媒體時(shí)代的傳播則呈現(xiàn)出UGC（用戶生成內(nèi)容）、OGC（機(jī)構(gòu)生產(chǎn)內(nèi)容）、PGC（專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）齊頭并進(jìn)的景象，而5G技術(shù)的應(yīng)用則讓人機(jī)共生、協(xié)同成為可能，MGC（技術(shù)生產(chǎn)內(nèi)容）的模式或?qū)⑿纬刹⒅鸩姜?dú)占鰲頭。

2.傳播形態(tài)全面視頻化，傳播活動高度沉浸化

在5G通信技術(shù)的支持下，萬物互聯(lián)帶來了萬物皆媒，用戶沉浸感大幅提升，虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的邊界逐漸模糊，VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、MR（混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)的普及指日可待，全時(shí)空、全現(xiàn)實(shí)、全連接、全媒體傳播是可預(yù)見的變革。與此同時(shí)，在短視頻已經(jīng)大行其道的基礎(chǔ)上，中長視頻有望崛起，音視頻或?qū)⒅饾u趕超圖文成為主流表達(dá)方式，進(jìn)一步推動信息傳播的加速變革。

3.傳播內(nèi)容的理性和邏輯弱化

傳統(tǒng)的文字表達(dá)在信息傳播過程中表意明確、邏輯性強(qiáng)、較為理性，而隨著信息內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，視頻在技術(shù)上的拼接重組，和創(chuàng)作上的主觀融入，再加上一些場景性和關(guān)聯(lián)性因素，易導(dǎo)致傳播內(nèi)容的邏輯性不強(qiáng)和理性相對缺失，而“5G時(shí)代”包含視頻在內(nèi)的多種內(nèi)容消費(fèi)形態(tài)，都具有可視、易代入等特征，以至用戶的感性沉浸多于理性思考。

4.傳播受眾需求的高質(zhì)化和差異化

“5G時(shí)代”高度的信息過剩和傳播碎片化，讓受眾在混沌的信息空間中極易迷茫、疲勞和焦慮，所以傳播內(nèi)容的質(zhì)量如何，以及個(gè)體需求能否被精準(zhǔn)對接是5G用戶尤為關(guān)注的，用戶參與互動、主動分享的意愿也隨著內(nèi)容的可視化、動態(tài)化而大大提升。

5.傳播效果的去中心化、扁平化和部落化

一方面，由5G技術(shù)引領(lǐng)的“萬物互聯(lián)網(wǎng)”“萬物皆終端”“萬物皆媒介”變革，能給更多的人和機(jī)構(gòu)賦權(quán)和賦能，由此調(diào)動、激活和連接去中心化因素，隨之而來的是權(quán)威消解、信息爆炸等一系列影響；另一方面，萬物皆媒、人機(jī)共生讓信息生產(chǎn)成為普通大眾手中所握資源，且在視頻文化的狂歡之下，“草根”的生活被看見、贊賞甚至采納，讓社會階層有了一種趨向扁平的共處方式；此外，大數(shù)據(jù)和人工智能讓人與人、人與物的關(guān)聯(lián)度提升，利益共生、命運(yùn)互聯(lián)更為緊密，且為有不同需求的群體提供了聯(lián)系、組群的空間，社會結(jié)構(gòu)的日益族群化，以及族群間的深度交互、彼此影響，給社會治理帶來挑戰(zhàn)。

（二）“5G時(shí)代”高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)新內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代，學(xué)者麥克·庫勞最早提出了“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”的概念，從知識與技能兩個(gè)方面突出強(qiáng)調(diào)了人們獲取、利用網(wǎng)絡(luò)信息的實(shí)際能力，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)初期的發(fā)展特點(diǎn)[5]。隨后，國內(nèi)外學(xué)者不斷更新闡釋網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵，例如薩拉·博爾達(dá)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括網(wǎng)絡(luò)理論知識、網(wǎng)絡(luò)操作能力以及網(wǎng)絡(luò)交往能力[6]，將網(wǎng)絡(luò)交往能力納入其中。楊維東認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是“網(wǎng)民在了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，能夠理性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介信息來滿足需要、為其生存和發(fā)展服務(wù)的能力”，從用網(wǎng)目的的視角闡述網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵[7]。陳小普對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)進(jìn)行了量表編制和特征分析，指出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)是大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)識、評價(jià)能力以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息為自身發(fā)展助力的能力，其內(nèi)涵可以概括為網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知和網(wǎng)絡(luò)行為兩個(gè)主要方面[8]。孫霞認(rèn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包含網(wǎng)絡(luò)信息的搜集、整理、判斷、歸納和應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)自我行為管理與約束的道德修養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)空間里遵守法律法規(guī)、履行法律義務(wù)的法律意識[9]。

縱觀以上包含傳播學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的觀點(diǎn)，可見網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵比較繁雜且不斷變化。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而生，其內(nèi)涵一定會隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新而豐富拓展，“5G時(shí)代”的高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要包括以下三個(gè)方面：（1）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，既指知識技能，又包含態(tài)度和意識，高職學(xué)生不僅要有與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和用網(wǎng)理念，還要有合理、正確、安全運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的自覺與意識，甚至要具備創(chuàng)造性運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的能力，值得關(guān)注的是，“5G時(shí)代”萬物皆媒、萬物互聯(lián)，隨之而來的將是信息交互的大爆炸，高職學(xué)生該如何提升專注力，高效、精準(zhǔn)篩選獲取有效信息，是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培育需重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)方面；（2）網(wǎng)絡(luò)信息處理，即對網(wǎng)絡(luò)信息的認(rèn)知、解讀、鑒別和運(yùn)用，“5G時(shí)代”隨著視頻成為主流傳播及網(wǎng)民表達(dá)社會性認(rèn)知的重要語言形態(tài)，適當(dāng)掌握影視視聽語言相關(guān)知識，對于正確解讀、創(chuàng)作視頻類信息變得尤為重要，因此，視聽語言的理解和運(yùn)用能力應(yīng)作為一個(gè)重要方面豐富網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵；（3）網(wǎng)絡(luò)道德和法律修養(yǎng)，即堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)道德底線，熟悉常規(guī)網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，在道德和法律的雙重約束下“陽光上網(wǎng)”，避免成為網(wǎng)絡(luò)安全的受害者甚至幫兇?！?G時(shí)代”萬物互聯(lián)模糊了虛擬世界與物理世界的界限，網(wǎng)絡(luò)安全擴(kuò)展至物理空間，網(wǎng)絡(luò)用戶道德和法律缺失造成的惡果較之以往輻射面更廣，在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中強(qiáng)化道德和法律相關(guān)教育至關(guān)重要。

三、高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

相較于西方發(fā)達(dá)國家，我國高校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育起步晚，且受人才培養(yǎng)側(cè)重的影響，高職院校對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育普遍不夠重視，以致“5G時(shí)代”高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出以下三重矛盾。

（一）“觸網(wǎng)緊密”與“教育松散”

“00后”一代已成為高職大學(xué)校園主體，他們自帶網(wǎng)絡(luò)基因，上網(wǎng)頻度高且時(shí)間長，在學(xué)習(xí)、消費(fèi)、娛樂、生活等方方面面與互聯(lián)網(wǎng)緊密連接，普遍具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。而與高職學(xué)生的“觸網(wǎng)緊密”相比，高職院校在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的組織實(shí)施上則顯松散無序，具體表現(xiàn)在課程建構(gòu)系統(tǒng)性不足，專業(yè)師資力量薄弱，教育內(nèi)容和形式單一等等。到高等教育階段，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育仍然沒有被納入必修課范疇，多是由教師自主申請開設(shè)相關(guān)公選課，在思修課某些章節(jié)一帶而過，或者由學(xué)校學(xué)生工作、宣傳、保衛(wèi)等部門牽頭，各輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)落實(shí)開展相關(guān)主題教育等形式來實(shí)施，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)多靠自主養(yǎng)成?？v然培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前高職教育的新目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育在某種程度上也仍被視為“無用”，5G技術(shù)可能給大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交、價(jià)值觀等造成的革命性影響，以及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)在促進(jìn)高職學(xué)生自由而全面發(fā)展方面的價(jià)值功能尚未得到足夠認(rèn)識。

（二）“技術(shù)先進(jìn)”與“方法滯后”

當(dāng)5G超越技術(shù)形態(tài)成為時(shí)代背景，人類認(rèn)識世界和改造世界的方式與互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連，5G在教育領(lǐng)域可以且應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，例如5G技術(shù)與VR技術(shù)的融合可讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力和感染力，師生在感官上更易實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度沉浸；5G的高速度、低延時(shí)為課堂多屏顯示、跨屏互動、人機(jī)交互等提供有力支持，人與技術(shù)的互動更為立體多元，技術(shù)為課堂互動注入新的活力，學(xué)生的課堂參與度提升，學(xué)習(xí)診斷和測評反饋也更加及時(shí)。與教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)對比，真正運(yùn)用至網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中的教學(xué)方法卻明顯滯后，相關(guān)課程多以傳統(tǒng)的線下講授為主，相關(guān)主題教育也多停留在宣傳說教層面，緊密貼合網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)特性，深入網(wǎng)絡(luò)并運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)靈活開展“現(xiàn)場”教學(xué)的很少，重理論輕實(shí)踐，重“教師說”輕“學(xué)生參與”，教育手段的落后和教育途徑的拓展都是亟待解決的問題。

（三）“主動沉浸”與“被動受教”

第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，20—29歲年齡段網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)直播等應(yīng)用的使用率在各年齡段中最高，分別達(dá)84.1%、97.0%和73.5%，高職學(xué)生作為青年群體中重要的一部分，短視頻依賴、游戲沉迷、社交依賴、信息迷茫、網(wǎng)絡(luò)行為失范等屢見不鮮，其網(wǎng)絡(luò)行為呈現(xiàn)出泛娛樂化態(tài)勢?！?0后”高職大學(xué)生是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，用網(wǎng)的技術(shù)非常嫻熟，思維活躍，動手能力強(qiáng)，對新鮮事物的接受意愿和接受能力也很強(qiáng)，在5G技術(shù)接受和技術(shù)普及過程中呈“主動沉浸”態(tài)勢。然而，由于家庭、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育方面的長期缺位，高職學(xué)生在充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的重要性以及自覺接受相關(guān)教育方面卻顯“被動”，主要體現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識較為狹隘片面，以及認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的提升不需要全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在日常使用網(wǎng)絡(luò)過程中可自發(fā)習(xí)得等方面。

四、“5G時(shí)代”高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的“5G體系”構(gòu)建

在“5G時(shí)代”，“00后”高職學(xué)生個(gè)性凸顯，互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)成為思政教育的不確定變量，開展高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，從根本上要貼近學(xué)生，遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，參照拉斯韋爾“5W”傳播模式，緊扣教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)渠道、學(xué)生、教學(xué)效果5個(gè)教育要素，圍繞5個(gè)“G”，探索構(gòu)建高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系。

（一）Gather：匯聚教育力量，推進(jìn)“三全育人”

專業(yè)師資力量的薄弱是當(dāng)前高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育面臨的一大難題，在現(xiàn)有師資條件的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育與思政教育融合，構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，匯聚專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)職能部門管理人員的協(xié)同力量，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、知識與能力結(jié)構(gòu)合理的育人隊(duì)伍，可以在一定程度上以“全”補(bǔ)“?！薄Ｅc此同時(shí)，充分認(rèn)識到“5G時(shí)代”對教師網(wǎng)絡(luò)知識、用網(wǎng)技能和占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)高地開展思政教育和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育能力的更高要求，在學(xué)校層面通過專業(yè)培養(yǎng)、組織專題培訓(xùn)、實(shí)地考察等形式，分專業(yè)、劃類別，有針對性地提升這支隊(duì)伍的相關(guān)業(yè)務(wù)能力，是破除“專業(yè)”瓶頸的快速路徑。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教師著力提升與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育有關(guān)的技能知識，在授課過程中向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)基本知識和操作技能，思修課教師、心理健康教育課教師在網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范養(yǎng)成，網(wǎng)絡(luò)行為和心理健康關(guān)系等層面提升對學(xué)生的引導(dǎo)力，由此分流再合流，聚力推進(jìn)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。與此同時(shí)，高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)自我教育的力量也不容小覷，正如學(xué)者埃瑟·戴森所言：“網(wǎng)絡(luò)比大多數(shù)環(huán)境擁有較少的普遍規(guī)則，也較少需要這樣的規(guī)則，它更多地信賴于每個(gè)公民的判斷與積極參與?！盵10]不論是網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)娛樂還是網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)等，都是網(wǎng)民的個(gè)人行為，在此過程中網(wǎng)絡(luò)法律和道德都需要內(nèi)化為網(wǎng)民自身素養(yǎng)才能驅(qū)動良性行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）Glamour：明確教育目標(biāo)，提升內(nèi)容魅力

在把握了高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀與“5G時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)要求之間的差距后，當(dāng)前高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的目標(biāo)也隨之明確，需要更為關(guān)注大學(xué)生精神層面的成長以及完美人格的養(yǎng)成，以媒介知識的學(xué)習(xí)階段、批判與反思階段、使用與表達(dá)階段為基本步驟，以“求真、尋美、擇善”作為終極目標(biāo)[11]，一是要培育“學(xué)網(wǎng)—懂網(wǎng)—善于用網(wǎng)”的系統(tǒng)觀念，增強(qiáng)信息獲取、選擇、甄別、應(yīng)用的能力；二是要引導(dǎo)樹立與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)意識，培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀；三是要弘揚(yáng)遵紀(jì)守法、崇德重禮的正氣，在體悟真善美中提升人格力量。對照教育目標(biāo)，基于“5G時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵的拓展，要結(jié)合國情和高職院校學(xué)情、教情推進(jìn)研究，在內(nèi)容設(shè)置上緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，緊貼高職學(xué)生興趣所在，在已有常規(guī)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，增加“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國與青年使命擔(dān)當(dāng)”“5G文化思想價(jià)值觀”“短視頻的視聽語言特點(diǎn)及文本表達(dá)”“泛娛樂化背景下的受眾心理分析”“傳統(tǒng)文化與網(wǎng)絡(luò)道德養(yǎng)成”“網(wǎng)絡(luò)交往禮儀”“物聯(lián)網(wǎng)安全與隱私保護(hù)”“5G時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向”等內(nèi)容。與此同時(shí)，充分利用5G技術(shù)賦能升級教育內(nèi)容，用動態(tài)、實(shí)時(shí)交互的場景增強(qiáng)內(nèi)容吸引力，通過5G+視頻，5G+VR等形式提升內(nèi)容感染力，讓學(xué)生在受教過程中實(shí)現(xiàn)物理、心理和感官層面的全面沉浸化。

（三）Gap：打通渠道壁壘，探索融合課程

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對于大學(xué)生健康成長、全面發(fā)展和社會核心競爭力培養(yǎng)的重要性，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)方案，打通多重壁壘，推動課程與課程之間、校內(nèi)與校外之間、課堂內(nèi)外之間、線上與線下之間的融合，從而破除開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育獨(dú)立課程難、成熟教材缺乏，以及先前網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育單一化、偶然化、偏活動化的困局。首先，立足專業(yè)課程、思政課程、課程思政、日常思政四個(gè)維度，可將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、思想道德修養(yǎng)與法治、職業(yè)生涯規(guī)劃等公共必修課與專業(yè)必修課，相關(guān)公共任選課、大學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在各門課程的基礎(chǔ)上增加網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容，將與“學(xué)網(wǎng)、懂網(wǎng)、用網(wǎng)”相關(guān)知識技能板塊內(nèi)容融入“大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程之中。在課程現(xiàn)有內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，增加“網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、解讀、批判與表達(dá)”“自媒體平臺內(nèi)容創(chuàng)作與傳播”“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)安全防御”等章節(jié)，將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)道德法律模塊在《思想道德修養(yǎng)與法治》（高等教育出版社2021年版）的相關(guān)章節(jié)中進(jìn)一步突出強(qiáng)化，例如在第二章第三節(jié)“在實(shí)現(xiàn)中國夢的實(shí)踐中放飛青春夢想”的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做新時(shí)代好網(wǎng)民，將個(gè)人理想融入網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)之中，在第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)空間也要嚴(yán)格遵守道德規(guī)范，堅(jiān)決抵制有違道德和法律法規(guī)的行為，而與高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康相關(guān)的內(nèi)容則融入“大學(xué)生心理健康教育”課程中，針對上網(wǎng)成癮、社交依賴等問題專門做好引導(dǎo)。其次，5G技術(shù)讓高速傳輸、設(shè)備互聯(lián)等輕松實(shí)現(xiàn)，可以打通網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育平臺、空間之間的壁壘，利用各種線上資源，匯聚中國大學(xué)MOOC（慕課）、相關(guān)權(quán)威微信、短視頻公眾號等內(nèi)容渠道打造課程云端資源庫，為學(xué)生提供廣闊且高質(zhì)量的資源獲取空間，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力水平提供個(gè)性化的資源推薦，讓高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢得以發(fā)揮。最后，在課堂之外充分發(fā)揮思想政治教育的作用，尤其在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景之下，緊密依托線上平臺開展與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平相關(guān)的校園文化活動，例如抗疫短視頻創(chuàng)作大賽、微信原創(chuàng)微文大賽等，通過技能比拼、文化滲透等提升學(xué)生實(shí)踐能力，營造濃郁氛圍。在校園之外，邀請地方公安局和電信部門網(wǎng)絡(luò)安全專家開展專題講座傳遞權(quán)威信息，與社會組織機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作，共建5G體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺，合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生進(jìn)行5G+創(chuàng)業(yè)引入資金、經(jīng)驗(yàn)和人脈支持……通過營造多場景、多維度、全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育環(huán)境，用形式多樣化、手段現(xiàn)代化的教育切實(shí)提升高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平。

（四）Generation：立足代際特征，因人因勢施教

一代人有一代人的際遇，“00后”高職大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，有著學(xué)習(xí)自主性、信息化強(qiáng)，個(gè)性突出，生活方式“泛娛樂化”，思維偏開放、較為關(guān)注自我、理想追求務(wù)實(shí)理性等不同于以往代際的典型特征。施拉姆在《大眾傳播的責(zé)任》中指出：大眾的基本責(zé)任，是運(yùn)用一切可能性，使自己成為機(jī)警而又有能力的閱聽大眾[12]。把握“5G時(shí)代”脈搏，找準(zhǔn)“00后”學(xué)生情感的“觸發(fā)點(diǎn)”、思想的“共鳴點(diǎn)”和行為的“導(dǎo)向點(diǎn)”，是提升這一代高職大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵。立足這批大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)“日常親近”的主觀事實(shí)，結(jié)合5G技術(shù)下網(wǎng)絡(luò)飛速“動態(tài)演變”，潛藏或正在發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)問題逐漸加劇的客觀事實(shí)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位，例如，通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；按興趣、特長等為依據(jù)劃分小組，鼓勵(lì)通過合作學(xué)習(xí)組成學(xué)習(xí)成長社群，激發(fā)朋輩互助效能；融入場景式案例教學(xué)，用富有體驗(yàn)感和趣味性的好案例引導(dǎo)學(xué)生沉浸式思考，同時(shí)精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)感和科學(xué)系統(tǒng)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的案例和親身的實(shí)踐中走出信息混沌和網(wǎng)絡(luò)安全的盲區(qū)……隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速革新，人類也從“以自我控制、自我管理為主”的IT時(shí)代進(jìn)入“以服務(wù)大眾、激發(fā)創(chuàng)新力為主”的DT（Data Technology）時(shí)代[13]，隨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)朝知識型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，專業(yè)課教師可將“引導(dǎo)做新時(shí)代好網(wǎng)民”“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新意識培養(yǎng)”“5G+匠心智造”等作為課程思政切入點(diǎn)，讓學(xué)生于專業(yè)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)思維、辯證思維、底線思維、創(chuàng)新思維等，強(qiáng)化“00后”一代高職大學(xué)生的時(shí)代機(jī)遇與使命擔(dān)當(dāng)。

（五）Gradient：推進(jìn)梯度進(jìn)階，做好教育評價(jià)

在5G技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育教學(xué)手段、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化，讓學(xué)情及教學(xué)效果可以得到實(shí)時(shí)反饋。因此，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育各環(huán)節(jié)各板塊的實(shí)施主體應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)等及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到對過程有跟蹤，對結(jié)果強(qiáng)關(guān)注，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的全過程中，按照“求真—向善—尋美”的梯度，將學(xué)生培養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)空間求知有道、明辨是非、品格端正、謹(jǐn)慎警醒、創(chuàng)新發(fā)展的新時(shí)代好青年。與此同時(shí)，檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育效果還需做好評價(jià)，搭建網(wǎng)絡(luò)技能素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展素養(yǎng)四個(gè)一級指標(biāo)框架，根據(jù)“5G時(shí)代”高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征，不斷細(xì)化、擴(kuò)充二級指標(biāo)，可適當(dāng)提升“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與發(fā)展素養(yǎng)”下設(shè)二級指標(biāo)賦分占比，鼓勵(lì)高職學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育過程中涵養(yǎng)工匠精神、驅(qū)動依網(wǎng)創(chuàng)新，以更好地對接時(shí)代和市場需求。此外，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的評價(jià)結(jié)果應(yīng)該納入高職院校思想政治教育成效、安全文明校園建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教書育人成效的評估體系中，建立并不斷完善成效評估機(jī)制，以營造良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育生態(tài)，用“5G+”為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能，切實(shí)推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。