王禮平

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！盵1]我國思想家、教育家孔子也曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，也就是說教育要因人而異，因材施教。[2]然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，不少教師忽視了學(xué)生的差異性和主體性，寫作要求“一刀切”，教學(xué)方式“齊步走”，賦分評價“同標準”，這種“千人一面、整齊劃一”的教學(xué)模式，造成了學(xué)生寫作的一些困難，致使部分學(xué)生“吃不飽”——他們在寫作中找不到進一步發(fā)展的方向，而另一部分學(xué)生則“吃不了”——覺得寫作太難，找不到自信。因此，要化解作文教學(xué)難題，需要教師在整體把握語文教材“寫作單元”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，在寫作教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)，因材施教。

一、依學(xué)情合理分層

為了解學(xué)生的寫作實情，筆者對學(xué)生的寫作情況進行了問卷調(diào)查，通過幾篇學(xué)生習(xí)作了解他們的寫作現(xiàn)狀與水平，然后結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，作文完成的速度、質(zhì)量，以“因生而異、有利提高”為原則，將學(xué)生分為三個層次：

1.寫作基礎(chǔ)扎實，素材儲備充足，能準確審題立意，熟練地運用各種修辭手法和表現(xiàn)手法，行文構(gòu)思新穎，情感表達真摯，語言流暢，文面美觀，這類學(xué)生可歸為“優(yōu)等生”。

2.寫作基礎(chǔ)一般，素材儲備較多，能準確立意，能恰當(dāng)使用一些修辭手法，表達流暢，寫作態(tài)度比較端正，這類學(xué)生可歸為“中等生”。

3.寫作基礎(chǔ)薄弱，素材儲備缺乏，基本能夠?qū)忣}立意，能用比較通順的句子表達自己的想法，寫作興趣不高，寫作態(tài)度欠端正，這類學(xué)生可歸為“學(xué)困生”。

值得注意的是，給學(xué)生的分層定位要“隱秘”進行，由教師掌握，學(xué)生并不知道自己是哪一個層次，而且分層也是動態(tài)的，學(xué)生可以通過自己的努力不斷晉級，以激勵學(xué)生不斷進步。

二、按分層科學(xué)指導(dǎo)

將學(xué)生分為三個層次后，教學(xué)過程中對各層次的學(xué)生所采用的教學(xué)方法就應(yīng)有所不同，教師可采取課內(nèi)復(fù)式教學(xué)法，即將不同層次的學(xué)生分為不同的小組進行教學(xué)，讓各層次的學(xué)生才能取得相應(yīng)的進步。

1.優(yōu)等生——“一步多梯”“放手走”

對優(yōu)等生的指導(dǎo)，基于他們現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)和寫作能力，要著重于選材立意、情感抒發(fā)等創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練，將主動權(quán)交給學(xué)生，訓(xùn)練多種寫作技能，增強學(xué)生寫作的主動性與開放性。在寫作素材的積累與運用上，指導(dǎo)學(xué)生由積累素材向活用素材過渡，要求學(xué)生能從一個素材中挖掘出不同的側(cè)重點，并將此素材運用于不同的寫作中，語言上由文通字順向有文采的標準靠攏，內(nèi)容上由充實轉(zhuǎn)向豐富，思維上由直線思維向辯證思維轉(zhuǎn)化，能活用知識，舉一反三，最終形成創(chuàng)新性能力。

如以“考試”為題進行寫作時，有學(xué)生的立意是“考前盲目自信，沒有認真復(fù)習(xí)，考試中很多老師講過的題型都答不出來，心中非常懊悔，意識到平時不努力，臨陣抱佛腳肯定是考不好的?！痹撋牧⒁怆m然正確，但立意平淡，觀點膚淺。經(jīng)過教師指導(dǎo)后重新立意為：“一次考試，為了進班級前十名，對是否要舞弊，偷看旁邊‘學(xué)霸’的試卷猶豫不決時，抬頭看見了監(jiān)考老師溫和的目光，這不經(jīng)意的一個對視，讓自己蠢蠢欲動的內(nèi)心慢慢平靜下來，最終交上了幾處留有空白的試卷，雖然教室里沒有考出理想的成績，但在人生的另一個考場上我合格了。”這就把原本平淡的立意寫出了與眾不同的新意，讓文章的主題也鮮明深刻起來。

2.中等生——“一步兩梯”“中速進”

“一步兩梯”，即理清寫作知識，引導(dǎo)并形成寫作思維。中等生在班級中占大多數(shù)，教師應(yīng)重點幫助學(xué)生掌握一般的寫作知識，指導(dǎo)他們把一個事件寫得具體生動，故事情節(jié)有波瀾，并能從事件中悟出一個生活哲理，或通過所寫事件表達自己的某種觀點，引導(dǎo)其寫作思維向縱深發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量閱讀課外書籍，指導(dǎo)他們積累并準確運用寫作素材，引導(dǎo)他們自主寫作，提高寫作的獨立性，讓學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上去爬坡過坎，不斷邁上新的臺階，努力向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的發(fā)展性目標。

例如，描摹老師嗑瓜子的情景寫一個片段，有學(xué)生的描寫如下：

王老師微笑著神秘地拿出一個黑色的方形盒子，放在講臺上，打開一看，原來是香瓜子。只見他右手抓起一把香瓜子，左手從中挑出一粒飽滿的便往嘴邊送。他用食指和大拇指捏住瓜子的一端，張開嘴巴，在中間一咬，“咔”的一聲，瓜子肉落在嘴里，隨后將瓜子殼放在講臺的最右側(cè)。兩分鐘不到，瓜子殼就成堆了，看得我們直流口水。

這個片段描寫，學(xué)生基本上能抓住人物的典型動作，完整地描寫出情景過程，但是不夠細膩生動，平淡的描寫不能給人留下深刻的印象。[3]如何生動細膩地進行細節(jié)描寫，如何將動作行為形象化，以突出人物形象，還需要教師以下幾個方面的正確引導(dǎo)。

（1）延長動作。抓住典型動作“嗑”瓜子，將“抓”“挑”“送”“夾”“咬”等動作延長時間，力求刻畫細致生動。如怎么捏、如何咬？我們可以這樣描述：他兩根手指緊捏瓜子的圓端，把瓜子尖的那一端用上下兩顆門牙夾在中間，輕輕一咬，隨著“咔嚓”的一聲輕響，瓜子側(cè)面一條土黃色的紋路就裂開了……

（2）巧用修辭。發(fā)揮想象，巧妙運用修辭手法，把動作形象化。如嗑瓜子像打機關(guān)槍，瓜子殼堆得像小山，可以體現(xiàn)出嗑瓜子的速度之快。

（3）多維刻畫。突出王老師的形象，不僅僅只有嗑瓜子的動作描寫，應(yīng)還可以有嗑瓜子前后的神態(tài)和語言描寫。如嗑瓜子前的“神秘微笑”，嗑完瓜子后，可以拍手“故作輕松”，打嗝“假裝夸張”，這樣，一個動作敏捷、幽默風(fēng)趣，善于抓住契機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師形象就立起來了。

3.學(xué)困生——“一步一梯”“小步行”

即低起點、小坡度，緩步前行，解決寫作的基本問題。因為對于學(xué)困生而言，基礎(chǔ)較差，寫作思維遲滯，寫作素材儲備貧乏，教師對他們應(yīng)給以人文關(guān)愛，幫助他們樹立寫作的自信心，建立起寫作不難，不外乎就是用筆來說話的觀念。[4]寫作實踐中，重點是輔導(dǎo)他們寫作的程序性知識，給學(xué)生的寫作過程以具體的技巧和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生看了就懂、懂了能用、用了有效。具體而言，可從理解作文題目的含義入手，指導(dǎo)學(xué)生寫作不偏離主題，寫出基本符合題意的作文來。還可采取“范文引路”的方式，提供一些課文中的精彩片段或課外的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)這些典范作品的修辭、句式、立意、結(jié)構(gòu)、表達方式等，以啟迪學(xué)生的寫作思維。這樣，學(xué)生借鑒有榜樣，訓(xùn)練有路徑，通過舉三反一，實現(xiàn)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性目標。

如八年級下冊的《安塞腰鼓》中大量運用排比、反復(fù)等修辭手法，對“安塞腰鼓”的力量之美描寫得汪洋恣肆，是一篇非常適合誦讀的文章。寫作時可讓學(xué)生選擇文中的某個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。這樣，學(xué)生有章可循，有“法”可依，一段段優(yōu)美的文字就會流淌在學(xué)生的筆端：

“這晚霞使單調(diào)的天空立即變得絢麗了，使暗淡的云朵立即變得火紅了，使沉寂的大地立即變得沸騰了。

使人想起：夕陽西下，斷腸人在天涯！

使人想起：千里的云朵萬里的紅！

使人想起：火紅了又恬靜，恬靜了又火紅，最后獨特的恬靜又沉醉了?！?/p>

這些語言無論在修辭、句式還是主題立意上，都與課文一脈相承，高度切合，且在模仿中有創(chuàng)新。這種“依葫蘆畫瓢”的仿寫，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)了寫作知識的內(nèi)化和能力的遷移。

三、依層次靈活評價

分層教學(xué)中，靈活評價是寫作教學(xué)的重要補充。不同層次學(xué)生的習(xí)作差別很大，采取同一個評價標準，就有可能打擊學(xué)困生的寫作積極性，也可能在無形中讓優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。在隱性分層思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生寫作層次的實際，為他們“量身定制”不一樣的評價標準，讓不同層次的學(xué)生通過教師的寫作評價都能找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，都能獲得“跳一跳能摘到桃子”的成就感。

1.給優(yōu)等生“挑碴兒”

在評價優(yōu)等生的習(xí)作時，要以啟發(fā)式評價為主，即不要告訴學(xué)生做什么，而是啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該做什么。同時還要高標準、嚴要求，在充分肯定其優(yōu)秀的同時，還要不忘為這個層次的學(xué)生寫下諸如“語言靈動細膩但文采略嫌不足”“某個觀點若能從反面舉例再補充論述一下”“某段的內(nèi)容再具體豐富一點”“能否在原有的基礎(chǔ)上展開想象，讓故事情節(jié)更加生動、曲折、感人”“結(jié)尾處若能再回扣一下材料”等之類的評語，以啟發(fā)、激勵他們寫出更好的習(xí)作。在習(xí)作講評時，要把優(yōu)秀習(xí)作打印出來，張貼在教室的后墻上，讓其他學(xué)生借鑒、評價和學(xué)習(xí)。要優(yōu)中選優(yōu)，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作向全國各地的學(xué)生刊物投稿，力爭打通作文教學(xué)的最后一公里，讓學(xué)生及時獲得分享感、成就感和認同感。當(dāng)然，對該層次學(xué)生的習(xí)作進行賦分既要客觀實際，又要有意到習(xí)作中去“挑碴兒”，促使學(xué)生能正視習(xí)作中的不足，避免其產(chǎn)生驕傲自滿情緒。

2.幫中等生“覓方向”

對于中等生的習(xí)作，要以點評性評價為主，重點從習(xí)作的完善和努力方向上去評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。比如寫下諸如“某人某物的特點還有什么”“人物的細節(jié)描寫略欠具體”“人物對話沒體現(xiàn)個性”“小標題不夠精煉新穎”“敘述轉(zhuǎn)換沒有過渡性語句”“注意情節(jié)的波瀾”之類的評語。在作文講評時，要在表揚、肯定的同時，相機指出其不足，為他們指明繼續(xù)努力的方向，幫他們找到完善寫作的方法。在習(xí)作賦分時則可“吝嗇”一點，嚴格按照寫作要求和評分標準賦分，以此體現(xiàn)評價賦分的客觀性和公正性。

3.為學(xué)困生“找分數(shù)”

評價學(xué)困生的習(xí)作時，一般應(yīng)以鼓勵性評價為主、以指導(dǎo)性評價為輔。教師要善于找出他們寫作中的閃光點，如書寫認真，字跡干凈；文中某個詞語用得恰當(dāng)、準確；某個句子形象、生動、有新意；某件事情寫得完整、具體等，并在作文講評時進行表揚，以此增強他們的寫作積極性。在習(xí)作賦分時則要“慷慨”一點，盡量為該層次學(xué)生的習(xí)作去“找分數(shù)”，讓他們從老師給的分數(shù)中直觀感受寫作的快樂，從而達到端正寫作態(tài)度，提高寫作興趣，找到寫作自信的評價效果。

總之，施教之功，貴在引路，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵5]在寫作教學(xué)中，要提高每個學(xué)生的寫作能力與水平，教師應(yīng)以學(xué)定教，因材施教，針對不同能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，從而實現(xiàn)不同能力層次的學(xué)生寫作全面提升。