江蘇常熟市周行中學(xué)（215500）王佳琴

隨著新教材的全面鋪開，指向核心素養(yǎng)培育的議題式教學(xué)已然成為當(dāng)前道德與法治課堂的主要教學(xué)樣態(tài)。發(fā)揮活動型學(xué)科課程育人功能的關(guān)鍵在于教師，這要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，主動踐行議題式教學(xué)，自覺實(shí)現(xiàn)從講授式教學(xué)向議題式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中通過議題引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究，使學(xué)生在互動交流、深度反思的議學(xué)活動中獲得豐富體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的自然生長。

一、議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及關(guān)系

議題式教學(xué)是以中心議題為引領(lǐng)，以直觀的情境為依托，以結(jié)構(gòu)化問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生在討論、分析與探究等學(xué)習(xí)活動中，獲得問題解決方法的一種教學(xué)樣態(tài)。深度學(xué)習(xí)是依托于真實(shí)情境，在知識整合基礎(chǔ)上培養(yǎng)高階思維的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深刻理解。議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)存在密切的關(guān)系。

（一）議題式教學(xué)對深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，道德與法治課堂教學(xué)以知識傳授為主，忽視情境在學(xué)生知識建構(gòu)中的作用，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。議題式教學(xué)注重在真實(shí)情境中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，并著力將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐技能和學(xué)科素養(yǎng)，對于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)對議題式教學(xué)具有引領(lǐng)價值

深度學(xué)習(xí)既要關(guān)注知識的習(xí)得，又要深入了解知識的真實(shí)意義，需要學(xué)生調(diào)動高階思維。深度學(xué)習(xí)對議題式教學(xué)具有較大的引領(lǐng)價值。基于深度學(xué)習(xí)開展的議題式教學(xué)，能有效避免表面“熱鬧”的現(xiàn)象，學(xué)生的探究不僅拓寬了廣度，還從淺層向深層推進(jìn)，同時，議題式教學(xué)各個要素之間形成了和諧關(guān)系。

（三）議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)互相促進(jìn)

議題式教學(xué)是開展道德與法治課的一種手段，其目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的。深度學(xué)習(xí)與議題式教學(xué)具有共同的目標(biāo)，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。從這個意義上來看，議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。議題式教學(xué)能有效地改變傳統(tǒng)道德與法治碎片化教學(xué)的狀況，借助議題將道德與法治知識有機(jī)融合起來，無形中引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。要打破傳統(tǒng)課堂的局限，議題式教學(xué)是一條有效的途徑，借助議題引導(dǎo)學(xué)生開展系列探究活動，可引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷走向深入。

議題式教學(xué)和深度學(xué)習(xí)關(guān)系密切，互相促進(jìn)，相輔相成。教師應(yīng)基于兩者之間的關(guān)系，確立深度學(xué)習(xí)視角，充分發(fā)揮議題的統(tǒng)攝作用，使課堂教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、議題式教學(xué)促進(jìn)道德與法治深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

下面以部編版道德與法治教材七年級下冊“情緒的管理”一課為例，談?wù)勍ㄟ^議題式教學(xué)促進(jìn)道德與法治深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。

（一）依托真實(shí)情境，提煉中心議題

議題式教學(xué)樣態(tài)下，議題質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效率。議題并非憑空生成的，需要基于真實(shí)的情境。議題應(yīng)符合以下幾個特點(diǎn)：1.生活化。議題只有與學(xué)生的生活高度相關(guān)，才具有親和力，才能將道德與法治教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來。生活化的議題，可以給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用道德與法治知識解決生活實(shí)際問題的平臺，確保議題式教學(xué)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。2.時代感。道德與法治課程具有鮮明的時代感，無論是課程內(nèi)容，還是課程理念，都與時代緊密相關(guān)。議題應(yīng)主動對接時代，體現(xiàn)出鮮明的時代感，反映時代主旋律。3.主題性。道德與法治教材在編制時往往圍繞某個主題，將相關(guān)的道德與法治知識有機(jī)地聚合起來。因此，議題應(yīng)契合道德與法治學(xué)科主題，與道德與法治教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)。

在教學(xué)“情緒的管理”一課時，為了激發(fā)學(xué)生探究議題的興趣，筆者結(jié)合學(xué)生所處的成長階段，將“青春期”確定為中心議題。該中心議題延續(xù)了第一單元“青春時光”的內(nèi)容，利于學(xué)生運(yùn)用既有知識建構(gòu)新知識。同時，該中心議題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，有助于學(xué)生掌握情緒管理的方法，解決青春期的情緒問題，積累情緒管理經(jīng)驗(yàn)。在提煉中心議題的基礎(chǔ)上，筆者借助圖文資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合情境交流青春期的情緒，以及這些情緒對自己產(chǎn)生的影響。

提煉的中心議題體現(xiàn)出兩重思考：1.關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。結(jié)合學(xué)生第一單元的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生在第一單元學(xué)到的知識和產(chǎn)生的情感，引發(fā)學(xué)生對中心議題的情感共鳴，同時使得新舊知識形成結(jié)構(gòu)化的關(guān)聯(lián)。2.關(guān)注情境的生活味。大部分初中學(xué)生已進(jìn)入青春期，情緒上復(fù)雜且多變，以“青春期”為中心議題能夠幫助學(xué)生掌握解決青春期相關(guān)問題的知識。

（二）梳理知識要點(diǎn)，細(xì)化分解議題

教師在實(shí)施議題式教學(xué)時，應(yīng)將與議題相關(guān)的知識點(diǎn)有機(jī)整合起來，以實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化。然后，根據(jù)知識點(diǎn)對中心議題進(jìn)行細(xì)化分解，形成若干個有機(jī)聯(lián)系的子議題，引領(lǐng)課堂走向深入，讓深度學(xué)習(xí)有堅定的知識基礎(chǔ)。

“情緒的管理”一課要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)相對較多，包括情緒產(chǎn)生的原因，情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的技巧，正面情緒和負(fù)面情緒的影響，如何運(yùn)用積極的情緒感染身邊的人等。本節(jié)課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生成為情緒的主人?；诒竟?jié)課涉及的知識點(diǎn)，筆者將中心議題“青春期”分解成以下幾個子議題：

子議題一：青春期有情緒是否正常？通過該子議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞青春期的種種情緒，探究情緒產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生確立正確的“情緒觀”，認(rèn)識到產(chǎn)生情緒是成長中的常態(tài)，應(yīng)對此保持理性的態(tài)度。

子議題二：青春期的我們有哪些情緒？該子議題讓學(xué)生廣泛交流青春期會出現(xiàn)的各種情緒，知曉和關(guān)注不同情緒。然后，引導(dǎo)學(xué)生對情緒進(jìn)行分類，認(rèn)識到青春期的情緒包括正面情緒和負(fù)面情緒，正面情緒會產(chǎn)生積極的影響，負(fù)面情緒則會產(chǎn)生消極的影響。

子議題三：青春期的我們?nèi)绾务{馭情緒？該子議題主要涉及情緒調(diào)節(jié)與管理的方法，并引領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的知識進(jìn)行綜合，運(yùn)用知識指導(dǎo)生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情緒管理與調(diào)節(jié)的方法，從容度過青春期，為人生更好地發(fā)展奠基。

通過對子議題的探究，本節(jié)課的知識點(diǎn)得到了較好的落實(shí)。同時，子議題很好地支持了中心議題，在子議題的一步步探究中，道德與法治知識自然地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的養(yǎng)分，更好地指導(dǎo)學(xué)生的青春期生活。

（三）根據(jù)議題結(jié)構(gòu)，開展議題活動

教師應(yīng)發(fā)揮中心議題的統(tǒng)攝作用，并基于子議題與知識要點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計議題活動。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的議題活動中獲得知識，改變知識碎片化的情況，讓學(xué)生在議題活動中經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，獲得豐富的體驗(yàn)，讓道德與法治課堂教學(xué)走向深入。

基于本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)化的子議題，筆者設(shè)計了以下五個活動：

活動一：多味青春期。本活動對應(yīng)子議題一和子議題二，引導(dǎo)學(xué)生交流青春期復(fù)雜的情緒，引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過交流，感受青春期情緒的復(fù)雜性。

活動二：情緒的力量。本活動仍然對應(yīng)子議題一和子議題二，借助青春期給學(xué)生帶來的快樂與煩惱，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正面情緒和負(fù)面情緒會產(chǎn)生不同影響，從而引起學(xué)生的注意。

活動三：情緒知多少。本活動對應(yīng)子議題二，結(jié)合具體的青春期案例，引導(dǎo)學(xué)生探討情緒產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到情緒產(chǎn)生的原因是多樣的，進(jìn)而學(xué)會根據(jù)情緒產(chǎn)生的原因管理情緒。

活動四：情緒收納箱。本活動對應(yīng)子議題二，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的情緒，并按照正面情緒和負(fù)面情緒對寫出的情緒進(jìn)行歸類，全面整理青春期復(fù)雜的情緒。

活動五：情緒診治室。本活動對應(yīng)子議題三，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的知識對如何管理情緒提出建議。

這樣的活動設(shè)計將教材知識點(diǎn)融入其中，引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題開展學(xué)習(xí)活動，讓議題式教學(xué)做到有序、高效，不斷走向深入，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到自然生長。

（四）提供問題支架，培養(yǎng)高階思維

議題式教學(xué)活動往往具有明確的目的，需要教師圍繞學(xué)情和知識點(diǎn)設(shè)計出高品質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生思維從表層走向深入。

如在“情緒的力量”這一活動中，筆者先借助學(xué)生青春期的相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，情境內(nèi)容包括青春期學(xué)生的正面情緒和負(fù)面情緒。然后設(shè)置以下幾個問題：1.結(jié)合以上視頻，情緒可以分為哪幾種類型？2.不同的情緒產(chǎn)生的影響是否相同？請結(jié)合視頻內(nèi)容加以說明。3.結(jié)合自己的青春期經(jīng)歷以及第一單元的知識，談?wù)勀銖谋疽曨l中得到的收獲。

由于活動中給學(xué)生設(shè)置了問題，學(xué)生在解決問題的過程中逐步掌握了相關(guān)知識，從最基本的情緒類型到情緒產(chǎn)生的影響，再到對情緒的自我認(rèn)識，學(xué)生的思維逐步深入，從低階向高階發(fā)展。教師還應(yīng)在議題式教學(xué)中適時給學(xué)生提供自主提問的機(jī)會，讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，并在問題的驅(qū)動下積極地思考，自主建構(gòu)知識，將議題式教學(xué)推向深入。

（五）堅持價值引領(lǐng)，加強(qiáng)思辨學(xué)習(xí)

學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)不可能是一帆風(fēng)順的，這是由課程內(nèi)容的豐富性和學(xué)生認(rèn)知的有限性決定的。初中生盡管具有一定的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，但對世界的認(rèn)識仍然非常有限。教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展水平，對其進(jìn)行價值引領(lǐng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，在議題式教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供思考與辨析的機(jī)會，讓學(xué)生通過思考和辨析解決矛盾沖突，最終撥開迷霧，形成清晰而理性的認(rèn)識。

如在“情緒的力量”這一活動中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)交流，對正面情緒和負(fù)面情緒及其影響有了深刻的認(rèn)識。此時，筆者又提出一個問題：根據(jù)正面情緒和負(fù)面情緒產(chǎn)生的影響，我們是不是可以得出“正面情緒有益，負(fù)面情緒無益”的結(jié)論？這一問題拋出后，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭論。筆者根據(jù)學(xué)生持有的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論活動，從而使學(xué)生對情緒的作用形成全面的認(rèn)識。

（六）歸于實(shí)踐應(yīng)用，服務(wù)學(xué)生生活

道德與法治教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的一個重要原因是其對學(xué)生生活的指導(dǎo)意義往往被弱化。教師應(yīng)重視議題式教學(xué)成果的實(shí)踐應(yīng)用，使議題式教學(xué)成果更好地服務(wù)學(xué)生生活。

如在“情緒診治室”這一活動中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞青春期存在的情緒開展小組探究活動，對青春期的情緒管理給出具體的診治方案。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生的學(xué)習(xí)、生活拓展，讓學(xué)生列出學(xué)習(xí)與生活中存在的復(fù)雜情緒，并根據(jù)不同的情緒表現(xiàn)分析情緒形成的原因，再提出可行性建議。最后，對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，得出最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)議題式學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的情緒制訂一份情緒管理計劃。

總之，教師應(yīng)基于議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，深化對議題式教學(xué)的研究，引領(lǐng)學(xué)生聚焦議題，在深度思考、深度探究、深度交流與深度反思的議學(xué)活動中，發(fā)掘知識的意義、價值，提升思想認(rèn)識，在感性與理性的交融中實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的育人目標(biāo)。