廣西柳州市柳江實(shí)驗(yàn)高中（545000）李先萍

2021 年9 月，廣西正式啟動(dòng)新高考綜合改革。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，四十余萬(wàn)學(xué)子緊跟著新教材隆重登場(chǎng)，在陣陣鼓聲中邁進(jìn)新征程?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到的任務(wù)、活動(dòng)、情境這三個(gè)高頻詞，既是新高考的關(guān)鍵點(diǎn)，又是統(tǒng)編高中教材建設(shè)的重要支點(diǎn)；而對(duì)于教師而言，無(wú)異于思想上的新認(rèn)識(shí)，教學(xué)實(shí)踐上的新做法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，是每一位教育工作者不變的初衷。

體育生，是較為特殊的學(xué)生群體，這類學(xué)生占有體育特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在心理、身體素質(zhì)方面有自身特點(diǎn)，但其中一些在思想、學(xué)習(xí)等方面處于相對(duì)劣勢(shì)。一些體育生在初中因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳而被視為學(xué)困生。這些體育生在日常訓(xùn)練中消耗了大量精力，因此上課時(shí)注意力分散、學(xué)習(xí)效率低、不愿動(dòng)腦思考，以致文化成績(jī)普遍較低。學(xué)校應(yīng)關(guān)注體育生的培養(yǎng)。

為此，在“三新”改革背景下，筆者根據(jù)體育生的性格特征、興趣愛(ài)好、驅(qū)動(dòng)力等，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行優(yōu)化，大膽嘗試，努力探究，希望在體育班打造出不一樣的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而促使體育生主動(dòng)而愉悅地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，略有成效，有望實(shí)現(xiàn)“做語(yǔ)文，當(dāng)以真誠(chéng)敬畏之心精細(xì)而為；做教育，當(dāng)以仁惠包容之心春雨潤(rùn)物”的教育夢(mèng)想。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師鄧彤曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮其“編織機(jī)”的功能，做好語(yǔ)文教材的梳理工作。這其實(shí)就是在為適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)作鋪墊。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，當(dāng)以生為本，契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材分上下兩冊(cè)，每?jī)?cè)8 個(gè)單元，涉及7個(gè)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與寫作”5個(gè)單元，“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個(gè)單元，“實(shí)用性閱讀與交流”2 個(gè)單元，“整本書閱讀與研討”2 個(gè)單元，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”2 個(gè)單元，“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”各1 個(gè)單元。整套教材重視思想引導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，突出培養(yǎng)具有時(shí)代精神的人才的觀念。其文體特點(diǎn)鮮明，體系設(shè)計(jì)新穎，為培養(yǎng)個(gè)性化人才提供了更為廣闊的空間。就體育生的培養(yǎng)而言，使其成為“站直了的現(xiàn)代中國(guó)人”遠(yuǎn)比獲得高分更重要。為此，在教學(xué)16 個(gè)單元的重任面前，教材的整合及任務(wù)的設(shè)計(jì)尤為重要。

（一）以“德”為首，終身利器

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線進(jìn)行單元組織，而“人文主題”則是語(yǔ)文教材的“靈魂”，是立德樹人教育的基本遵循，“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是其中的精神主線，是新時(shí)代高中生應(yīng)具備的品質(zhì)與情懷，更是具有強(qiáng)健體魄的體育生的精神命脈。統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材中與“閱讀”相關(guān)的任務(wù)群，成了修煉品格、涵養(yǎng)心靈的通道，因?yàn)椤耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史”，在閱讀中思考，在閱讀中關(guān)注他人、社會(huì)、國(guó)家，引發(fā)內(nèi)心共鳴。每一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，都離不開時(shí)代印記、家國(guó)之道、民族命運(yùn)等。通過(guò)閱讀，無(wú)數(shù)人物的經(jīng)歷、各個(gè)時(shí)代的更替，都一一進(jìn)入讀者心中，引發(fā)共鳴，在無(wú)聲的對(duì)話中，牽引每一個(gè)靈魂呈現(xiàn)好態(tài)勢(shì)。

以必修上冊(cè)為例。筆者結(jié)合人文主題有效設(shè)計(jì)并梳理整合單元任務(wù)，明確契合體育生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。具體如下：

一是青春無(wú)價(jià)，不負(fù)年華。整合第一單元的《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》以及第三單元的《短歌行》《念奴嬌·赤壁懷古》，以“青春之‘我’”為主題，在詩(shī)歌中“尋找‘我’—分析‘我’—借鑒‘我’”，以形成青春之“我”，唱響青春之歌。

二是家國(guó)情懷，志存高遠(yuǎn)。整合第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》，第五單元的整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》以及家鄉(xiāng)文化調(diào)查之《柳柳州柳州種柳柳成蔭》，以“英雄在我心中”為主題，在文本中尋找最感人的鏡頭，與人物對(duì)話，探究其內(nèi)心最真切的家國(guó)情懷之根源，根植濃郁深厚的愛(ài)國(guó)情感。

三是際遇坎坷，人性悲憫。整合第三單元的《琵琶行并序》以及第七單元的《故都的秋》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》，以“古今同路路難行”為主題，探究“人與人”“人與物”“人與心”，在知人論世的基礎(chǔ)上閱讀文學(xué)作品，進(jìn)而了解作品的真實(shí)內(nèi)涵，引發(fā)理性思考。

（二）個(gè)性為本，終身發(fā)展

“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展個(gè)性，是語(yǔ)文教學(xué)矢志追尋的目標(biāo)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從讀寫入手，融入閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，將學(xué)生引向深度表達(dá)、深度寫作；還設(shè)計(jì)了適宜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，致力于在真實(shí)的情境中提高學(xué)生的參與能力，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教育體育生時(shí)，語(yǔ)文教師要以不放棄的姿態(tài)，從聽說(shuō)讀寫開始，從培養(yǎng)習(xí)慣開始，為學(xué)生營(yíng)造自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好氛圍，以促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面入手：

一是在“聽”與“說(shuō)”中學(xué)會(huì)思考。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，最基本的方式就是“聽”與“說(shuō)”。學(xué)會(huì)“聽”不是一件容易的事，任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)注重“同理心溝通”，明確“聽”的重要性?！奥牎辈粌H有利于表現(xiàn)尊重，助推融洽關(guān)系的建立，還有利于自我訓(xùn)練和人格發(fā)展，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的?！罢f(shuō)”方面的基本要求是有音量、有內(nèi)容、有條理、有自信，因“說(shuō)”者各異，故倡導(dǎo)個(gè)性化、榜樣式的“說(shuō)”態(tài)，以增強(qiáng)個(gè)人魅力。經(jīng)筆者了解，體育班里的大多數(shù)學(xué)生在初中語(yǔ)文課上難以做到認(rèn)真“聽”和盡情“說(shuō)”。為此，筆者以學(xué)校推行的“駕馭式自主高效課堂”教學(xué)模式中的“兵帶兵”“兵幫兵”“兵教兵”形式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“一說(shuō)一聽”“一說(shuō)雙聽”“一說(shuō)眾聽”等“聽說(shuō)”訓(xùn)練任務(wù)，要求說(shuō)者與聽者做到“四到”：心到、耳到、眼到、腦到。一年后，學(xué)生由傾聽時(shí)難以集中注意力轉(zhuǎn)變?yōu)槿褙炞?，從不知說(shuō)什么到“第一、第二、第三”條理清晰地表述。課堂上“聽”與“說(shuō)”的精彩不斷呈現(xiàn)。

二是在“讀”“寫”中學(xué)會(huì)鑒賞。近年來(lái)，諸多教育家呼吁回歸“閱讀”本質(zhì)，讓學(xué)生多讀書、讀好書、會(huì)讀書，在讀書中提升品位，修養(yǎng)身心。“寫”則是讀的升華，在讀書中思考并形成個(gè)人見解，自然落筆有神。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)需要注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重方法引導(dǎo)和閱讀形式。體育生最怕的就是文言文和外國(guó)文學(xué)，常言其為“虐心之文”，對(duì)其有“好像字字認(rèn)識(shí)，又好像一字不懂”的評(píng)價(jià)，所以這類作品的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)需要精巧易操作，如設(shè)計(jì)的《琵琶行并序》閱讀任務(wù)有三項(xiàng)：從奇然、沈謐仁演唱的《琵琶行》中找出最吸引你的部分并評(píng)價(jià)，與同桌分享；基于“同是天涯淪落人”，分析詩(shī)人與歌女之“同”；除了文中的音樂(lè)描寫方式，你還遇見過(guò)哪種描寫方式？或者如果你來(lái)寫，你又會(huì)如何下筆？又如設(shè)計(jì)的《哈姆萊特（節(jié)選）》閱讀任務(wù)為：反復(fù)誦讀“生存還是毀滅”部分的獨(dú)白，并對(duì)話這位憂郁王子，給他一個(gè)人生建議。再如設(shè)計(jì)的《諫逐客書》閱讀任務(wù)有二：借助《大秦賦》相關(guān)情節(jié)內(nèi)容，還原“逐客”真相及“諫”的起因與結(jié)果；以李斯為例，評(píng)價(jià)古代文人追尋理想與抱負(fù)的方式方法。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)

王寧先生曾說(shuō)：“新課標(biāo)所說(shuō)的‘活動(dòng)’，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是‘閱讀與鑒賞’‘表達(dá)與交流’‘梳理與探究’這三件事?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐。體育生有著獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的思維和表達(dá)與文化生有一定的區(qū)別，這些是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要特別注意的。

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)牽引，活動(dòng)全力搭臺(tái)

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，當(dāng)以任務(wù)為中心。在任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，開展恰當(dāng)而有效的活動(dòng)，能促使學(xué)生在具體行為中建構(gòu)知識(shí)，提升素養(yǎng)。教材編寫者在為每個(gè)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也提供了相應(yīng)的活動(dòng)方案，為具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供方向。必修下冊(cè)第二單元的第二個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是：“閱讀劇本，能讓我們初步領(lǐng)略戲劇的感染力；登上舞臺(tái)，親身體驗(yàn)，則能讓我們深入戲劇天地，感受其中的無(wú)窮魅力……”在教學(xué)中，筆者圍繞“組織演出”任務(wù)，依照提示中的“閱讀劇本”和“登上舞臺(tái)”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體環(huán)節(jié)有研讀、形成劇本、排演、正式演出。劇本可以進(jìn)行適當(dāng)改編，優(yōu)秀作品將參加年級(jí)比賽。在一個(gè)星期之后的初次會(huì)演中，方言改編版的《雷雨》、雙胞胎演繹的《哈姆萊特》等難分伯仲。于是，經(jīng)班級(jí)商議，活動(dòng)升級(jí)，將各個(gè)優(yōu)秀表演整合為《課本劇大串燒》，由相關(guān)“導(dǎo)演”再次編排，打造別具一格的體育生演出秀。結(jié)果，該節(jié)目參加年級(jí)比賽獲得了第一名。

（二）深入挖掘本地資源，活動(dòng)地氣滿滿

為了讓活動(dòng)功能最大化，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注意對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。本地資源的充分利用，能夠增強(qiáng)活動(dòng)的社會(huì)性、生活性，使活動(dòng)更貼近學(xué)生的內(nèi)心。必修上冊(cè)第四單元的核心任務(wù)是通過(guò)采訪、考察和查閱文獻(xiàn)，了解家鄉(xiāng)的人、物、歷史和習(xí)俗等。為此，筆者圍繞本地重要的文化人物柳宗元，設(shè)計(jì)活動(dòng)——柳柳州柳州種柳柳成蔭之柳州文化名人柳宗元訪談，讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)方案，組織活動(dòng)，通過(guò)參觀柳侯公園碑林、柳侯祠、柳宗元紀(jì)念館等，了解柳宗元在柳州的“四年四貢獻(xiàn)”，并以此與之對(duì)話，最后使用多媒體進(jìn)行匯報(bào)。在本次活動(dòng)中，各組長(zhǎng)的組織能力得以充分展現(xiàn)，最后的成果也十分多樣，有短視頻、PPT等。

三、情境設(shè)計(jì)

王寧先生說(shuō)：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我把這個(gè)真實(shí)情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。”可以這樣理解，真實(shí)情境能助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，并思考如何解決等，當(dāng)然最重要的是能讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)的真正意義。針對(duì)體育生的語(yǔ)文情境設(shè)計(jì)，可從以下兩方面入手：

（一）貼近學(xué)生生活

語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，真實(shí)情境能助力學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增強(qiáng)。情境設(shè)計(jì)應(yīng)從真實(shí)的生活出發(fā)，以吸引學(xué)生的注意力，使其在活動(dòng)中完成任務(wù)、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見識(shí)。必修上冊(cè)第一單元的單元任務(wù)中有一項(xiàng)為“青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩(shī)，抒寫你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶”。在教學(xué)時(shí)正值校慶，于是筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：“這是一所年輕而璀璨的學(xué)校，朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂。正如剛剛踏進(jìn)高中的你，青春張揚(yáng)，步伐矯健……讓我們以青春的名義，以詩(shī)抒懷，致敬母校，致敬自己！”盡管最后學(xué)生所作的大多作品詩(shī)味不夠，但真情十足。

（二）滿足學(xué)生的差異化需求

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有差異性，情境設(shè)計(jì)亦應(yīng)如此，通過(guò)有層次的情境設(shè)計(jì)，滿足每個(gè)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的好奇心，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。如“一鎮(zhèn)一品牌”宣傳廣告策劃、校慶邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)、課本劇海報(bào)制作等情境創(chuàng)設(shè)，均基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有梯度、有空間，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與積極性。在展示成果時(shí)，可先讓學(xué)困生談做法，再讓其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，以最終實(shí)現(xiàn)“一并向前走”的目標(biāo)。

“三新”改革已揚(yáng)帆啟航，任務(wù)、活動(dòng)、情境隆重登場(chǎng)。所有教育工作者應(yīng)各施其能，助力同行，不管遇到任何困難，都要無(wú)懼無(wú)畏，且行且思考，從而為教育改革增光添彩。