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        高校體育文化育人功能與實(shí)現(xiàn)路徑研究

        2022-11-22 00:25:15李孟璐
        當(dāng)代體育科技 2022年1期
        關(guān)鍵詞:育人體育文化

        李孟璐

        (鹽城工學(xué)院 江蘇鹽城 224051)

        習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。高校體育作為高等教育的重要組成部分,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,是推進(jìn)高校鑄魂育人的核心工作。黨的十九屆五中全會(huì)提出,繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè),提高國(guó)家文化軟實(shí)力[2]。高校體育文化作為高等教育育人體系的有機(jī)組成部分,是高校教育任務(wù)的體現(xiàn),是社會(huì)教育任務(wù)的呈現(xiàn),本身自帶育人屬性。目前,高校體育文化建設(shè)不容樂觀,重視程度不夠,工作開展形式化,進(jìn)而導(dǎo)致育人功能研究空洞片面,育人價(jià)值得不到全面發(fā)揮。因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)高校體育文化環(huán)境,打造特色文化活動(dòng)品牌,提供展示平臺(tái),提升育人水平,統(tǒng)籌推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè),實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。

        1 高校體育文化的育人功能

        在高等教育體系的引導(dǎo)下,教育主體在高校體育課堂教學(xué)和校園體育活動(dòng)中形成體育價(jià)值觀念、體育行為規(guī)范、體育氛圍及相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)等各種文化樣態(tài)的集合體,高校體育文化由此產(chǎn)生[3]。高校體育文化作為一種從屬文化,一種育人載體,具備文化的本質(zhì)特征,具有育人的效力功能,是高校育人過程中的重要環(huán)節(jié)。高校體育文化育人功能主要表現(xiàn)在以下方面。

        1.1 健身強(qiáng)心功能

        健身強(qiáng)心功能是高校體育文化中最基礎(chǔ)、直接的功能之一。首先,體育鍛煉能夠增強(qiáng)體質(zhì)、提升體能、改善生活方式、提高生活質(zhì)量,達(dá)到塑造骨骼肌肉,調(diào)節(jié)內(nèi)臟系統(tǒng),加快血液循環(huán),加速新陳代謝,最終強(qiáng)化人體機(jī)能能力,實(shí)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性發(fā)展。其次,通過體育健身,人體產(chǎn)生多巴胺與腎上腺素,同時(shí)刺激大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞,鞏固安全感、幸福感指數(shù),弱化緊張、焦慮情緒,緩解壓力、克服不安,促進(jìn)個(gè)體心理機(jī)能調(diào)節(jié),有效預(yù)防、疏導(dǎo)心理疾病。最后,體育運(yùn)動(dòng)能夠減輕亞健康狀態(tài),提高免疫力系統(tǒng),養(yǎng)成良好健身習(xí)慣,形成終身體育意識(shí),突破生理與心理極限,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)品格與抗壓能力,促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

        1.2 價(jià)值導(dǎo)向功能

        體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng),國(guó)運(yùn)興則體育興。體育文化是社會(huì)文化的重要分支,大學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期,應(yīng)加強(qiáng)高校體育文化建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校體育文化肩負(fù)著與教育教學(xué)同等的育人重任,其獨(dú)特的文化氛圍、向上的文化環(huán)境,潛移默化地浸染著學(xué)生,潤(rùn)物無聲地熏陶著學(xué)生,在體育課堂中豐富實(shí)踐,在體育活動(dòng)中深入探索,都讓體育精神與價(jià)值體系高度契合。例如,教學(xué)中團(tuán)結(jié)合作、尊重規(guī)則;訓(xùn)練中吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈;比賽中永不言棄、頑強(qiáng)拼搏,增強(qiáng)耐挫能力,培養(yǎng)意志品質(zhì),激勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念,明確正確的價(jià)值追求。

        1.3 目標(biāo)引導(dǎo)功能

        文化興國(guó)運(yùn)興,文化強(qiáng)民族強(qiáng)。大學(xué)生對(duì)于體育文化的認(rèn)同感來自良好的環(huán)境與氛圍,通過有形無形的體育文化熏染,將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)相統(tǒng)一,將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家發(fā)展需要相適應(yīng),在融合生命教育、生存教育、生活教育的體育文化中,無論是學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握體育技能的課內(nèi)教學(xué),還是鞏固體能基礎(chǔ)、提高專項(xiàng)技術(shù)的課外訓(xùn)練;不管是功能設(shè)施完備的場(chǎng)地場(chǎng)館,還是先進(jìn)科學(xué)完善的措施方法;不論是生動(dòng)有趣的體育游戲,還是單調(diào)乏味的器械練習(xí),體育文化都能更好且高效地促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育、投身體育、享受體育,進(jìn)而提升自我修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我完善,認(rèn)知人生,規(guī)劃未來。

        1.4 德育規(guī)范功能

        高校體育文化包含體育精神和體育價(jià)值,但同時(shí)也受到規(guī)范與制約,俗話說“不規(guī)矩?zé)o方圓”,高校全體師生皆受思想觀念、認(rèn)知判斷、行為準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)的約束。高校體育活動(dòng)中蘊(yùn)含大量德育因素和規(guī)則意識(shí),如尊重對(duì)手、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)人品德;遵守規(guī)則,服從裁判的職業(yè)道德;公開透明,大公無私的社會(huì)公德,以上都抑制著高校師生的思想與言行,并在教學(xué)規(guī)范上、項(xiàng)目規(guī)則上,延伸至日常行為規(guī)范與道德品質(zhì),培養(yǎng)公平公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和精神,形成良好的思想品德與個(gè)人作風(fēng)。

        1.5 社會(huì)性發(fā)展功能

        高校體育文化是一種外延的社會(huì)文化現(xiàn)象,其建設(shè)離不開社會(huì)文化的發(fā)展,其輻射受制于體育文化的影響。高校體育活動(dòng)能為大學(xué)生提供適于社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的文化氛圍與文化環(huán)境,如高校運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)(俱樂部)、校際聯(lián)賽等,通過人際之間的溝通交流、團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知到作為的蛻變。大學(xué)生自我意識(shí)處于急劇發(fā)展并趨向穩(wěn)定的階段,在這個(gè)“分化—矛盾—統(tǒng)一”的過程中,可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體面臨社會(huì)適應(yīng)性問題[4]。高校體育文化因其高校的區(qū)域特殊性,對(duì)學(xué)生價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)、政治社會(huì)化的影響十分明顯,經(jīng)常參加體育活動(dòng)的學(xué)生比參與其他類型活動(dòng)的學(xué)生在人際關(guān)系的日常維護(hù)、團(tuán)隊(duì)合作的談話技巧、情緒的控制能力、心理的調(diào)節(jié)水平、社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都有著更優(yōu)的表現(xiàn)。

        2 高校體育文化育人實(shí)踐問題

        2.1 體育文化育人理念滯后

        隨著社會(huì)的全面進(jìn)步,人的全面發(fā)展,高校體育文化內(nèi)涵逐步趨于完整,隨之產(chǎn)生的育人理念亟需與之匹配。新時(shí)代,我國(guó)教育改革發(fā)展提出了新的方向、新的要求,舊的思想理論已不適于現(xiàn)今高校建設(shè)需要,但高校體育課程仍存在忽視宏觀體育背景對(duì)學(xué)生的間接影響,還存在重視傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的直接影響。目前,高校體育教學(xué)依舊采取循序漸進(jìn)教學(xué)模式、按部就班的教學(xué)方式,教師循規(guī)守舊,學(xué)生被動(dòng)消極。從教育角度出發(fā),教學(xué)形式一成不變,照本宣科,教師僅作為知識(shí)的傳輸者,缺乏意識(shí)、信仰的培育;教學(xué)效果勞而少功,事倍功半,學(xué)生僅作為知識(shí)接收者,缺少體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師與學(xué)生積極性與主動(dòng)性均受到束縛,熱情與興趣均受到抑制。在高校體育活動(dòng)中,同樣存在類似問題,春冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育文化節(jié)、常規(guī)校級(jí)聯(lián)賽等仍舊是高校體育文化活動(dòng)的“先鋒隊(duì)”,還未更好地開拓、興辦符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且受眾范圍面廣的活動(dòng)載體,壓縮了體育文化的作用影響,阻礙了育人功能的內(nèi)化過程。

        2.2 外界環(huán)境沖擊干擾強(qiáng)烈

        高校體育文化的構(gòu)建均受環(huán)境因素影響,各育人環(huán)節(jié)皆無法脫離環(huán)境獨(dú)立存在,其原因在于高校體育文化身處大環(huán)境背景中,需依賴物質(zhì)載體與客觀環(huán)境,達(dá)到育人目的。隨著改革開放的不斷深化,社會(huì)發(fā)展速度的不斷提高,互聯(lián)網(wǎng)新媒體等平臺(tái)的廣泛應(yīng)用,使人們愈加依賴于數(shù)字化信息技術(shù),影響了體育文化對(duì)學(xué)生的“內(nèi)化”作用和“外化”影響。不利于個(gè)體發(fā)展的負(fù)面信息,時(shí)常沖擊學(xué)生的認(rèn)知方向,其思想觀念和言行舉止在這些信息的雜糅交錯(cuò)下猶豫不決,這種選擇疑惑在很大程度上會(huì)削弱甚至抵消體育文化的積極作用。當(dāng)高校體育文化產(chǎn)生的內(nèi)部信息與外部傳入的信息發(fā)生碰撞時(shí),受教育者很容易在心理上產(chǎn)生以自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)知,從而對(duì)外界信息給予認(rèn)可與跟隨。例如,高校大多數(shù)學(xué)生將廣場(chǎng)舞歸類為中老年運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,將舞龍舞獅歸類為陳舊過時(shí)的文化,此類錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)了學(xué)生的判斷,使其不愿參與類似課程與活動(dòng)。再如,高校學(xué)生普遍將網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)作交流、娛樂、體驗(yàn)的重要工具,其畫面的新鮮感和音樂的刺激性在與體育活動(dòng)進(jìn)行比較時(shí),多半學(xué)生選擇了游戲,更甚者在課堂休息時(shí),出現(xiàn)聚眾、組團(tuán)打游戲的現(xiàn)象。

        2.3 體育活動(dòng)主體錯(cuò)位

        客體因素在影響、作用主體因素時(shí),不單是客體因素的原因,更是踐行者本身的意識(shí),是對(duì)客體因素的吸收、篩選、消化、應(yīng)用狀況,是二者之間的平衡、協(xié)調(diào)[5]。在高校體育文化育人過程中,以環(huán)境元素為必要載體,以體育活動(dòng)為重要途徑,以在校大學(xué)生為真正主體,充分認(rèn)可其對(duì)教學(xué)內(nèi)容形式、課程設(shè)置安排、賽事流程標(biāo)準(zhǔn)的選擇,以及參與體育活動(dòng)獲得的“內(nèi)化”和“外化”效果,直接決定著高校內(nèi)外各類體育活動(dòng)的功效[6]。在傳統(tǒng)體育教育過程中,教育者長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)作用,受教育者主體地位一直得不到有效重視,以至于受教育者對(duì)施教者存在盲目跟從和依賴。學(xué)生作為體育教育的主體,理所當(dāng)然地信任服從于教師,對(duì)教授的課內(nèi)知識(shí)無條件接收,對(duì)布置的課外練習(xí)無原則遵從,但缺少對(duì)教育過程的質(zhì)疑和反思,形成了學(xué)生的“從眾效應(yīng)”心理,教師與學(xué)生均無法從對(duì)方身上獲得反饋經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前高校體育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,基本采用統(tǒng)一的教案模板和教學(xué)框架,無法差異化區(qū)分學(xué)生,進(jìn)而挖掘?qū)W生素質(zhì)潛能,也少有學(xué)生對(duì)此提出疑義或給予建議,也有部分學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間跟不上教學(xué)進(jìn)度,內(nèi)在動(dòng)機(jī)降低的同時(shí),失去學(xué)習(xí)興趣。此外,高校體育活動(dòng)大都由學(xué)校層面組織開展,學(xué)生多為被動(dòng)參與,從自身需求出發(fā)并自發(fā)組織開展相關(guān)體育活動(dòng)的寥寥無幾。

        2.4 課程建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺

        我國(guó)高等教育規(guī)?;l(fā)展至今,雖已解決上學(xué)難問題,但也出現(xiàn)了千篇一律的“同質(zhì)化”現(xiàn)象,造成了高等教育產(chǎn)能過剩與供給不足等結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問題,其原因歸結(jié)為同層次高校體系課程區(qū)分不明顯、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不對(duì)等、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要不連貫,因此解決上述問題的重點(diǎn)在改革、中心在課程。在課程建設(shè)還需努力的同時(shí),評(píng)價(jià)體系也不完善,主要問題在于為方便評(píng)價(jià)考核,導(dǎo)致課程內(nèi)容單一,缺乏互動(dòng)性和娛樂性;評(píng)價(jià)機(jī)制單調(diào),阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,無法滿足新時(shí)代大學(xué)生體育鍛煉的要求以及當(dāng)今學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需要。

        3 高校體育文化育人功能對(duì)策

        3.1 牢固樹立體育文化育人理念

        高校作為人才培養(yǎng)的重要基地,在秉承校訓(xùn)、弘揚(yáng)精神以及踐行價(jià)值觀的同時(shí),還應(yīng)增強(qiáng)體育文化育人的認(rèn)識(shí)。不管是體育自然環(huán)境,還是體育社會(huì)環(huán)境,人作為貫穿實(shí)踐載體的主體部分,始終與體育文化相呼應(yīng),與體育文化環(huán)境相作用。高校體育教學(xué)以體育文化為根基,結(jié)合其對(duì)人的塑造特性以及個(gè)體成長(zhǎng)階段特征,遵循學(xué)生心理生理特點(diǎn),遵照學(xué)生客觀實(shí)際需要,更新教育理念,強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),營(yíng)造和諧氛圍,培養(yǎng)終身體育意識(shí)。綜上所述,高校體育文化應(yīng)以大學(xué)文化建設(shè)為基礎(chǔ),全面調(diào)研體育文化要素,系統(tǒng)分析體育文化條件,科學(xué)設(shè)定體育文化框架,推進(jìn)高校體育文化建設(shè),構(gòu)建高校體育文化體系,促進(jìn)育人功能發(fā)揮,提供政策支持和理論指導(dǎo)。

        3.2 充分發(fā)揮教師和學(xué)生主體作用

        在高校體育文化育人過程,教師要充分行使主導(dǎo)權(quán),突出學(xué)生的主動(dòng)權(quán),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,激發(fā)學(xué)生加入社團(tuán)活動(dòng)的踴躍性,使學(xué)生自主選擇喜愛項(xiàng)目,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。體育教師作為知識(shí)的傳播者,要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,用心探究教學(xué)方法,仔細(xì)研究教學(xué)流程,課堂設(shè)計(jì)中加入時(shí)代元素,育人過程中加入熱點(diǎn)話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),做好學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的引導(dǎo)者,成為體育文化建設(shè)發(fā)展的創(chuàng)造者[7]。另外,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和活動(dòng)進(jìn)程中的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身需要,從興趣愛好出發(fā),自主創(chuàng)建社團(tuán)俱樂部,自發(fā)搭建體育文化平臺(tái),自助開展校園體育活動(dòng)。此外,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力及動(dòng)手能力,舉辦內(nèi)容豐富、形式新穎的課外活動(dòng),讓學(xué)生真正成為高校體育文化建設(shè)的生力軍。隨著時(shí)代的發(fā)展,傳播環(huán)境的改變對(duì)高校體育文化的宣傳和推廣影響至深,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用新媒體優(yōu)化宣傳和報(bào)名渠道,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成活動(dòng)的組織開展與評(píng)價(jià),拓展體育活動(dòng)新思維,打開體育文化新方式。

        3.3 建設(shè)高校體育物質(zhì)文化,弘揚(yáng)高校體育精神文化

        體育是實(shí)踐性活動(dòng),任何形式的體育文化活動(dòng)都要物質(zhì)條件的支撐。高校體育文化建設(shè)在以體育基礎(chǔ)設(shè)施為依托的前提下,逐漸加大投入力度,滿足日常教學(xué)需求,保障師生健身權(quán)益,確保校園賽事舉辦[8]。高校體育文化的形成離不開課內(nèi)課外多姿多彩的校園體育文化活動(dòng),所以在不影響教師與學(xué)生鍛煉積極性與主動(dòng)性的條件下,保證器械設(shè)施的數(shù)量、場(chǎng)地場(chǎng)館的質(zhì)量,通過合理布局、科學(xué)規(guī)劃,物善其用地發(fā)揮利用各種資源,使體育物質(zhì)文化和體育文化發(fā)展相一致,創(chuàng)新體育文化環(huán)境,營(yíng)造體育文化氛圍,促進(jìn)體育文化建設(shè)良性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高校體育文化育人功能。受新思想新認(rèn)知的影響,高校大學(xué)生極具個(gè)性與時(shí)代特征,易受外界因素誘惑,無法正確理解體育文化的重要性,為此,應(yīng)通過各種渠道弘揚(yáng)體育精神,多種方法堅(jiān)定文化自信,遏制不良信息對(duì)學(xué)生的作用、影響。在高校體育文化建設(shè)中,課堂教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)以及訓(xùn)練競(jìng)賽的感悟體會(huì),都直接或間接改變著學(xué)生的思維,高校要注重體育精神文化的弘揚(yáng),用榜樣力量的傳播,用賽場(chǎng)事跡的反響,把敬仰轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)的動(dòng)力、把感動(dòng)轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的信念,自覺抵制不良言論,主動(dòng)屏蔽不良行為。高校還可以根據(jù)學(xué)期安排、學(xué)生意愿,組織各種類型的賽事活動(dòng),為學(xué)生提供正能量的同時(shí),發(fā)揮育人功效。

        3.4 構(gòu)建多樣性課程建設(shè),建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

        一流課程建設(shè)要因人而異、因校制宜,結(jié)合地方特色,做到多樣化革新發(fā)展,尤其在課程改革過程中更要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、注重過程積累、鞏固特色凝練,即課程改革內(nèi)容要有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,吸引注意力的同時(shí),保持高度;課程改革形式要與信息新技術(shù)相融合,增加滿意度的同時(shí),保證效度;課程改革標(biāo)準(zhǔn)要因地制宜特色發(fā)展,高質(zhì)量提升教育教學(xué),多樣性推進(jìn)課程建設(shè)?;谝匀藶楸镜慕逃砟睢⒘⒌聵淙说母救蝿?wù),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核,既要關(guān)注學(xué)生階段性成果,也要注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià);既要尊重學(xué)生個(gè)體差異,也要關(guān)心學(xué)生品德發(fā)展,發(fā)揮差異化評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)考核,既要看體育知識(shí)的準(zhǔn)確講授,也要看運(yùn)動(dòng)技能的專業(yè)示范;既要看學(xué)生精神面貌情感投入,也要看教師用心程度育人效果,全面、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)考核,提升教師素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。

        4 結(jié)語

        高校體育文化育人是多種因素以及各種聯(lián)系相互作用、影響的有機(jī)體系,需要時(shí)間的積累和實(shí)踐的沉淀,進(jìn)而完成育人過程。高校應(yīng)高度重視體育文化建設(shè),加大投入力度,樹立正確理念,轉(zhuǎn)變主體位置,弘揚(yáng)體育精神,推進(jìn)教學(xué)改革,探索育人途徑,多層次多角度培養(yǎng)學(xué)生,讓體育文化伴隨學(xué)生生活,滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng),從而形成終身體育意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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        甘肅教育(2020年2期)2020-11-25 00:50:04
        誰遠(yuǎn)誰近?
        2016體育年
        我們的“體育夢(mèng)”
        “珠”育人
        他們用“五招”育人
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