張玲玲

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516001）

1 目的和意義

2016 年 10 月頒布的《“健康中國”2030 規(guī)劃綱要》指出，實現(xiàn)全民健康要通過加強對全民進行預(yù)防意識的培養(yǎng)，以預(yù)防為主要途徑，推行健康生活方式，全面加強“體醫(yī)融合”和非醫(yī)療干預(yù)，建立完善的針對不同人群、不同環(huán)境、不同身體狀況的運動處方庫，推動形成體醫(yī)結(jié)合的疾病管理與健康服務(wù)模式。充分發(fā)揮體育運動預(yù)防疾病、促進健康的作用。目前我國以促進群眾的健康為未來工作的首要發(fā)展目標(biāo)，只有強健的體魄才能滿足正常生活和工作的需要，才能創(chuàng)造更多的社會價值，才能更好地為社會服務(wù)。因此“體醫(yī)融合”的體育教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)改革的必然趨勢。

“體醫(yī)融合”是體育教學(xué)積極適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式的改革措施，其中“體”是指通過學(xué)習(xí)身體鍛煉的方法和技能，以達到活動身體和促進健康發(fā)展的過程?！搬t(yī)”是指通過科學(xué)、醫(yī)療技術(shù)等手段治療疾病，恢復(fù)患者的身心健康?？梢姡叨际且越】禐槟康?。因此，“體醫(yī)融合”教學(xué)是以醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過樹立醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)，體育干預(yù)為輔助的教學(xué)理念，培養(yǎng)能夠把醫(yī)學(xué)基本理論知識和體育運動技能發(fā)揮在醫(yī)療衛(wèi)生保健、健康服務(wù)機構(gòu)、醫(yī)護等工作崗位的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生作為醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的一支后備力量，他們將在工作崗位上面對嚴(yán)峻的工作條件和復(fù)雜多變的醫(yī)患矛盾。擁有健康的心理和身體，出色的人格心理素質(zhì)與良好的社會人際關(guān)系，才能夠滿足社會的需求并找到適合自己的工作。但是，研究結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生的身心素質(zhì)和能力水平并非十分樂觀，他們通常都是由于缺少爆發(fā)力和耐受力而導(dǎo)致的，他們在各個方面的考試成績遠遠低于全國的平均水平。為了保護他們的身心健康，醫(yī)學(xué)院在進行運動技術(shù)改革時只能拋棄傳統(tǒng)的思想教育，樹立以人為本的健康理念，將運動與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合。衛(wèi)生職業(yè)院校開展專業(yè)化體育教學(xué)同醫(yī)學(xué)保健理論的結(jié)合，是發(fā)展保健醫(yī)學(xué)和科學(xué)體育的有效方式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在步入工作崗位后，能對癥開出專業(yè)的醫(yī)療處方，也能有效地開出運動處方，實現(xiàn)體育與醫(yī)學(xué)結(jié)合的共同目標(biāo)，更好地為人民的安全和健康服務(wù)。

2 研究方法、對象、內(nèi)容

2.1 研究方法

2.1.1 文獻研究法

本文收集了許多相關(guān)研究論文，其中有國內(nèi)學(xué)者的研究成果，也有國外學(xué)者的研究成果。通過研究收集到的論文，對了解“體醫(yī)融合”背景下衛(wèi)生職院體育教學(xué)改革與實踐研究的現(xiàn)實情況有很大的促進作用，也對接下來的改革與實踐研究提供了明確的方向，在深入的文獻綜述的基礎(chǔ)上，選擇了一些結(jié)果作為參考。廣泛閱讀與“體醫(yī)融合”背景下衛(wèi)生職院體育教學(xué)改革與實踐有關(guān)的研究和書籍，同時收集一些相關(guān)研究課題，并對它們進行深入研究。

2.1.2 問卷調(diào)查法

該問卷調(diào)查主要在粵港澳大灣區(qū)衛(wèi)生職院的學(xué)生以及老師之間進行，發(fā)放數(shù)量分別為：學(xué)生1 300 份，老師100 份，為了提高問卷調(diào)查的真實性和有效性，3 天后收回了調(diào)查問卷，回收的問卷數(shù)量為：學(xué)生1 265 份，老師98 份，回收率分別為97%，98%。

2.1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 軟件與Excel 統(tǒng)計軟件對所測數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。

2.2 研究對象

以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選取中醫(yī)藥學(xué)院康復(fù)專業(yè)2020 級100 名學(xué)生作為實驗對象，實驗持續(xù)時間為18 周。

2.3 研究內(nèi)容

“體醫(yī)融合”的界定；對目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析；對“體醫(yī)融合”教學(xué)模式進行教學(xué)實踐；對構(gòu)建“體醫(yī)融合”教學(xué)模式提出方法與對策。

3 分析與討論

3.1 “體醫(yī)融合”的概念

“體醫(yī)融合”就是體育和醫(yī)療衛(wèi)生的完美結(jié)合，即用體育運動的方式代替醫(yī)療，使身體恢復(fù)健康，是將體育鍛煉方法、醫(yī)療技術(shù)運用于人們的科學(xué)健身、疾病預(yù)防以及疾病治療與康復(fù)之中的一種綜合性健康促進手段。這是使康復(fù)人群、病癥人群、病兆人群、亞健康人群迅速回歸健康的最有效途徑。

3.2 目前體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.2.1 學(xué)生對“體醫(yī)融合”教學(xué)的了解程度

針對學(xué)生設(shè)計的調(diào)查問卷主要在粵港澳大灣區(qū)的廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、茂名健康職業(yè)學(xué)院、惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6 家職業(yè)院校的學(xué)生和教師中進行，發(fā)放數(shù)量分別為：學(xué)生1 300 份，老師100 份，回收的問卷數(shù)量為：學(xué)生1 265 份，老師98 份。

通過表1 可以得出學(xué)生對“體醫(yī)融合”教學(xué)的了解程度，表明大部分的學(xué)生還是對“體醫(yī)融合”教學(xué)不了解，所以在體育教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生能夠充分了解“體醫(yī)融合”的重要性，不僅在體育教學(xué)中學(xué)到運動技能、增強體質(zhì)，掌握運動康復(fù)的理療和方法，還能在今后的工作中能夠更好地指導(dǎo)病人進行運動康復(fù)，并有效預(yù)防自身職業(yè)病的產(chǎn)生。

表1 學(xué)生對“體醫(yī)融合”教學(xué)的了解程度（n=1 265）

3.2.2 體育教學(xué)中是否有進行“體醫(yī)融合”教學(xué)

通過表2 可以表明大部分學(xué)校的體育課都沒有進行“體醫(yī)融合”教學(xué)，說明“體醫(yī)融合”教學(xué)還沒有得到重視和普及，“體醫(yī)融合”教學(xué)需要體育教師轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時代的步伐，在健康中國大背景下，利用體育與醫(yī)學(xué)的相關(guān)性，充分發(fā)揮體與醫(yī)的優(yōu)勢互補，促進體育教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

表2 體育教學(xué)中是否有進行“體醫(yī)融合”教學(xué)（n=1 265）

3.2.3 “體醫(yī)融合”教學(xué)的重要性

通過表3 可以表明大部分學(xué)生認為“體醫(yī)融合”教學(xué)對增強體質(zhì)，增進健康方面有非常好的作用，但對于“體醫(yī)融合”教學(xué)對促進心理健康、促進專業(yè)發(fā)展、促進運動康復(fù)，提高疾病預(yù)防等方面還存在認識不足，“體醫(yī)融合”教學(xué)在增強學(xué)生體質(zhì)、調(diào)節(jié)心理的同時，發(fā)展學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣、掌握運動康復(fù)的知識及預(yù)防職業(yè)病的產(chǎn)生，為社會培養(yǎng)身心健康的復(fù)合型人才。

表3 “體醫(yī)融合”教學(xué)的重要性（n=1 265）

3.3 “體醫(yī)融合”在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用方法

根據(jù)調(diào)查分析得知，需要在體育教學(xué)中融入運動康復(fù)的理療和方法，促進學(xué)生心理健康發(fā)展、運動康復(fù)，提高疾病預(yù)防意識，增強學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的運動技能，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣等，進行“體醫(yī)融合”改革，制定切實可行的教學(xué)計劃。

根據(jù)實驗前對學(xué)生的身體情況的分析結(jié)果，采用醫(yī)療融入體育的方式進行體育課程的教學(xué)改革，具體的改革內(nèi)容如下：

授課時長：80 分鐘/ 次，共18 次課。

授課內(nèi)容：將醫(yī)療與體育的融合教學(xué)，將運動損傷的預(yù)防與處理、運動處方、牽伸訓(xùn)練、五禽戲、八段錦、醫(yī)療體操、形體訓(xùn)練等內(nèi)容與常規(guī)的體育運動相結(jié)合，具體如下，每次課程節(jié)選以下6 項教學(xué)內(nèi)容的2~3 項。

（1）常規(guī)的體育教學(xué)：按照體育教學(xué)大綱，教授跳躍、高抬腿、跑步、立位體前屈、仰臥起坐、引體向上、籃球等訓(xùn)練，在運動前做好充分的熱身準(zhǔn)備，運動過程中遵循循序漸進原則，逐漸增加運動的強度，運動后進行靜態(tài)的拉伸。

（2）運動損傷的預(yù)防及治療：運動處方以及常見的運動損傷疾病的防護，如踝關(guān)節(jié)扭傷的處理、肌肉拉傷的防治、膝關(guān)節(jié)扭傷的防治、關(guān)節(jié)脫位的防治、摔傷的防治等。

（3）五禽戲：五禽戲是我國古代體育鍛煉的一種方法，是華佗總結(jié)了前人模仿鳥獸動作以鍛煉身體的傳統(tǒng)做法，創(chuàng)編的一套保健體操，包括虎、鹿、熊、猿、鳥的動作和姿態(tài)。它能鍛煉和提高神經(jīng)系統(tǒng)的功能，提高大腦的抑制功能和調(diào)節(jié)功能，有利于神經(jīng)細胞的修復(fù)和再生。它能提高肺功能及心臟功能，改善心肌供氧量，提高心臟排血力，促進組織器官的正常發(fā)育。同時它還能增強腸胃的活動及分泌功能，促進消化吸收，為機體活動提供養(yǎng)料。

（4）八段錦：八段錦是一種中國古代氣功功法，形成于宋代，最早出現(xiàn)在南宋洪邁的《夷堅乙志》中。由八種肢體動作組成，內(nèi)容包括肢體運動和氣息調(diào)理。人體是一個統(tǒng)一的整體，肌肉、關(guān)節(jié)與內(nèi)臟之間，內(nèi)臟與內(nèi)臟之間，都有著復(fù)雜的聯(lián)系。八段錦就是強身健體的作用，它能改善神經(jīng)體液調(diào)節(jié)功能和加強血液循環(huán)，對腹腔臟器有柔和的按摩作用，對神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)及運動器官都有良好的調(diào)節(jié)作用，是一種較好的體育運動。

（5）醫(yī)療體操訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生的膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的柔韌性、靈活性、穩(wěn)定性以及上下肢的協(xié)調(diào)性相對較弱的特點，與康復(fù)醫(yī)療專家共同編撰了一套醫(yī)療體操，此醫(yī)療體操旨在提高膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的活動性與穩(wěn)定性，上下肢的協(xié)調(diào)能力，降低運動損傷發(fā)生的風(fēng)險。

一是米字操：坐在墊子上，腰部挺直，盡量放松頸部，然后緩慢地向前將脖子彎曲并低頭，直到頸部肌肉比較緊張。10 次/ 組，共2 組。

二是雙上肢外旋90°，肩胛骨內(nèi)收下降，呈現(xiàn)W 姿勢。50 次/ 組，共 2 組。

三是站立，雙下肢外旋至最大角度，保持10 秒。

四是以踝關(guān)節(jié)為中心，利用踝關(guān)節(jié)“書寫”1~50 的數(shù)字，改善踝關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性及靈活性。

最后是形體訓(xùn)練，包括①骨盆交替上抬訓(xùn)練，各做50 次。②站立，雙手十字交叉并前伸，保持軀干不動，雙手向左右各做最大幅度擺動50 次。③雙手十字交叉抱于后腦勺，頸部向后平移，并對抗雙手的阻力。50 次為一組，共5 組。

3.4 “體醫(yī)融合”教學(xué)實踐效果分析

以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，選取中醫(yī)藥學(xué)院康復(fù)專業(yè)2020 級100 名學(xué)生作為實驗對象，對學(xué)生進行FMS 測試和心理健康測試《癥狀自評量表（SCL-90）》，F(xiàn)MS 測試是一種基于動作模式的身體功能評估方法，通過評估深蹲、跨欄、直線弓箭步、肩膀靈活性、旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性、直腿抬高、軀干穩(wěn)定俯臥撐等7 個運動項目來可以反映受試者的身體靈活性、穩(wěn)定性和柔韌性，F(xiàn)MS 測試總分為21 分，14 分為及格分，得分越高，代表運動能力越好；心理健康測試《癥狀自評量表（SCL-90）》共有90 個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10 個因子分別反映10 個方面的心理癥狀情況，包括軀體性、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10 個癥狀因子，分為五級評分（從 0 ～ 4 級），0 ＝無，1 ＝輕度，2 ＝中度，3 ＝偏重，4 ＝嚴(yán)重；經(jīng)過18 個教學(xué)周，再次對實驗班學(xué)生進行，F(xiàn)MS 測試和心理健康測試，對實驗前后測試的結(jié)果進行對比分析。

3.4.1 學(xué)生實驗前后觀察指標(biāo)

通過表4 可得出“體醫(yī)融合”前學(xué)生的FMS測試總得分為14.87，“體醫(yī)融合”后學(xué)生的FMS 測試總得分為17.63。

表4 學(xué)生實驗前后《FMS 測試》總分成績對比（n=100）

3.4.2 學(xué)生實驗前后FMS 不同項目得分的對比

通過表5 可得出“體醫(yī)融合”前后學(xué)生的7個運動項目得分的變化情況，“體醫(yī)融合”前跨欄、旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性、軀干穩(wěn)定俯臥撐得分較低，反映出受試者的膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的柔韌性、靈活性、穩(wěn)定性以及上下肢的協(xié)調(diào)性相對較弱，經(jīng)過“體醫(yī)融合”后，這3 個項目有明顯的改善，其中跨欄項目改善最明顯。

表5 學(xué)生實驗前后FMS 不同項目得分的對比（n=100）

3.4.3 一年內(nèi)運動損傷發(fā)生率的對比

通過表6 可得出“體醫(yī)融合”前后一年內(nèi)學(xué)生的運動損傷發(fā)生率情況，在“體醫(yī)融合”前一年內(nèi)，學(xué)生出現(xiàn)運動損傷的發(fā)生率為38%，其中男生的發(fā)生率為48%，女生則為30%，可能跟女生運動時間、運動頻率較少有一定關(guān)系。通過“體醫(yī)融合”后一年內(nèi)，運動損傷發(fā)生率有明顯的下降，降至24%，其中男生的發(fā)生率為34%，女生則為17%，通過“體醫(yī)融合”教學(xué)后女生的運動損傷發(fā)生率比男生的下降幅度要高。

表6 學(xué)生實驗前后一年內(nèi)運動損傷發(fā)生率的對比（n=100）

3.4.4 學(xué)生實驗前后《癥狀自評量表（SCL-90）》測試的對比（n=100）

從表7 中可以得出，體育教學(xué)中實施“體醫(yī)融合”教學(xué)模式后各個分量表得分都有明顯下降的趨勢，“體醫(yī)融合”教學(xué)對強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、其他癥狀的影響具有積極的影響，達到了非常顯著水平（P＜0.01）；對軀體化、抑郁、敵對的癥狀影響較為明顯，達到顯著水平（P＜0.05）；對恐怖、偏執(zhí)、精神病等癥狀也有一定的影響，但是沒有達到顯著水平（P＞0.05），但均低于實驗前水平?！绑w醫(yī)融合”教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生具有獨立探索和掌握新知識的能力，而且真正促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

表7 學(xué)生實驗前后《癥狀自評量表（SCL-90）》測試的對比（n=100）

3.5 教師對“體醫(yī)融合”模式在體育教學(xué)中的反饋

為了了解“體醫(yī)融合”教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，運用訪談法對100 名體育教師進行訪談，通過訪談了解到教師對“體醫(yī)融合”模式具有一定的了解，但沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，“體醫(yī)融合”模式存在課程設(shè)計不合理、課堂上重視、課外不重視、“體醫(yī)融合”重視不夠。

3.5.1 教師對“體醫(yī)融合”教學(xué)的意見

從表8 中可以看出，教師對“體醫(yī)融合”教學(xué)的意見，完善醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，設(shè)計合理的體育課程占建議的35% 左右，壯大相關(guān)師資力量，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍占建議的36% 左右。從中可以得出，現(xiàn)階段相關(guān)人才是比較缺乏的。

表8 教師對“體醫(yī)融合”教學(xué)的意見（n=98）

3.5.2 學(xué)生對“體醫(yī)融合”模式在體育教學(xué)中的反饋

通過表9 可以得出學(xué)生對“體醫(yī)融合”教學(xué)的反饋得出，有46.7% 的學(xué)生認為課程設(shè)計不合理；有20% 的學(xué)生認為課堂上重視、課外不重視；有33.3% 的學(xué)生認為“體醫(yī)融合”重視不夠。

表9 學(xué)生對“體醫(yī)融合”教學(xué)的反饋（n=1 265）

3.6 完善“體醫(yī)融合”教學(xué)模式的對策

3.6.1 加強理論研究

學(xué)?？梢越⒁粋€體育教學(xué)改革小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)專家為成員，開展專題研究，進一步加深對其效果的認知， 為體醫(yī)結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。完善學(xué)校體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對高標(biāo)準(zhǔn)模塊化體育設(shè)備的投入，滿足衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生個性化的體育鍛煉需要。通過更專業(yè)更安全的運動方式，學(xué)生才能更加體會到健康的生活理念。充分認識和考慮到“體醫(yī)融合”的功能意義，大力開展教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理念，同時也要制定出相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)于學(xué)校的復(fù)合型衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.6.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

“體醫(yī)融合”教學(xué)模式的形成和構(gòu)建首先要求對教學(xué)目標(biāo)進行修訂，并培訓(xùn)學(xué)生能夠系統(tǒng)地、熟練地掌握臨床醫(yī)療和運動健康治療的基本理論、操作技巧以及一些科學(xué)性鍛煉的手段和方法，并將之應(yīng)用于指導(dǎo)和實踐的綜合能力。其次是進一步完善課程的教學(xué)內(nèi)容，在體育事故頻發(fā)的現(xiàn)在，掌握一定的醫(yī)學(xué)常識和醫(yī)療技能是至關(guān)重要的，既能促進人們健康地運動，又可以促進體育教育良性發(fā)展，使理論課和實踐教育有機地結(jié)合，通過理論課給予學(xué)生搭建“體醫(yī)融合”必要的知識點和交叉框架，將醫(yī)學(xué)有效地融入到體育課程教學(xué)中。

“體醫(yī)融合”是醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的特殊模式，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校的體育教育應(yīng)充分利用具有優(yōu)勢的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生資源，開發(fā)校本課程，適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的需求。課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向，如中醫(yī)藥、健康管理、老年保健與管理等專業(yè)的學(xué)生開展傳統(tǒng)體育項目，如五禽戲。開設(shè)醫(yī)療體操訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的柔韌性、靈活性、穩(wěn)定性以及上下肢的協(xié)調(diào)性相對較弱的特點，與康復(fù)醫(yī)療專家共同編撰一套醫(yī)療體操，此醫(yī)療體操旨在提高膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的活動性與穩(wěn)定性，上下肢的協(xié)調(diào)能力，降低運動損傷發(fā)生的風(fēng)險；增加一些如體育運動與營養(yǎng)、運動損傷與急救、運動與免疫等方面的選修課，擴大學(xué)生的知識面，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、保健預(yù)防和健康教育的需要。已有不少院校開設(shè)了保健養(yǎng)生、康復(fù)治療等專業(yè)，適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才的需求，既突出了實效性和針對性，又體現(xiàn)出了整合醫(yī)學(xué)衛(wèi)生優(yōu)勢資源發(fā)展醫(yī)學(xué)衛(wèi)生體育學(xué)科。

其次，進一步完善課堂教學(xué)內(nèi)容，理論課和實踐教學(xué)相互有機地緊密結(jié)合，通過理論課為廣大學(xué)生量身搭建“體醫(yī)融合”必要的基礎(chǔ)知識互動框架，在提高運動技術(shù)知識掌握的同時，充分發(fā)展廣大學(xué)生的身體技巧，并且培養(yǎng)廣大學(xué)生“體醫(yī)融合”的基本技能和綜合專業(yè)素質(zhì)，真正地做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和整個教學(xué)過程的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

3.6.3 提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂的執(zhí)行者，教師專業(yè)水平的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞。“體醫(yī)融合”課程設(shè)計模式的推行對體育課堂教師的綜合能力提出了更高的要求，“體醫(yī)融合”教學(xué)過程不僅需要教師們既要熟練地掌握所學(xué)的體育科目技術(shù)知識，也需要熟練地掌握所學(xué)的體育醫(yī)療衛(wèi)生知識。醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校要利用自身的資源優(yōu)勢，開展醫(yī)體結(jié)合知識和技能的培訓(xùn)，對體育教師進行有關(guān)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生專業(yè)課程的講授，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生專業(yè)教師應(yīng)積極參加體育鍛煉，了解體育運動方面的知識，熟悉體育運動的一般規(guī)律。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)務(wù)工作者。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們對健康認識的提高，從事醫(yī)療衛(wèi)生工作的重點也從“救病人”和“幫助受傷的人”發(fā)展到“健康指導(dǎo)”。工作人員不僅要對在學(xué)校中學(xué)到的專業(yè)知識有深入的理解，而且還必須保持身體健康并具有某些運動技能和知識，因此，醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校的教育面臨著新的挑戰(zhàn)，改革后的體育課程應(yīng)包括：一方面涉及學(xué)習(xí)運動技能，同時改善學(xué)生的身體狀況；另一方面涉及對運動損傷相關(guān)知識的預(yù)防和治療；第三是學(xué)習(xí)如何在未來的醫(yī)學(xué)實踐中運用運動保健知識，并采用相應(yīng)的醫(yī)學(xué)方法，為他人的疾病治療和康復(fù)提供指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)衛(wèi)生院校的體育教育不僅是對學(xué)生的體育教育，而且是真正結(jié)合了運動與醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育。

在健康中國背景下，體醫(yī)結(jié)合將會是體育教育發(fā)展的大趨勢也是必然趨勢，將醫(yī)學(xué)有效地融入到體育教育教學(xué)中，教會學(xué)生必要的醫(yī)學(xué)知識和健康知識，讓學(xué)生明白體育訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生樹立終身體育意識，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.2 建議

4.2.1 在體育教學(xué)中增強醫(yī)療衛(wèi)生保健的常識，提高學(xué)生的身體素質(zhì)

高職院校體育教育必須以“第一健康”為指導(dǎo)思想，以改善和保護學(xué)生的心理健康，改善大多數(shù)學(xué)生的身心健康。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，目前我國超過70%的人群都處于亞健康狀態(tài)，15%左右屬于非健康狀態(tài)，在這種情況下，必須加強體育鍛煉，在體育教學(xué)中增強醫(yī)療衛(wèi)生保健的常識，將體育知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，從而增強體質(zhì)，預(yù)防疾病。

4.2.2 醫(yī)學(xué)課中融入運動健身理論，培養(yǎng)“體醫(yī)融合”醫(yī)學(xué)人才

高職院校體育教學(xué)目標(biāo)之一，就是為學(xué)生的未來提供強有力的健康保障以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、良好的體育習(xí)慣，并訓(xùn)練學(xué)生的體育技能。學(xué)校要樹立健康第一的思想，切實加強學(xué)校的體育工作。讓教師在課堂上下功夫，讓體醫(yī)結(jié)合的體育健身方式納入學(xué)生的思維中，讓學(xué)生樹立正確的健康觀念。