程 健 張銘燦 陳 實(shí)

（1.華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部, 湖北 武漢 430079; 2.華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

國(guó)家安全是定國(guó)安邦的重要基石，應(yīng)對(duì)復(fù)雜激變的國(guó)際形勢(shì)，國(guó)家安全教育勢(shì)在必行。國(guó)家安全教育是以維護(hù)國(guó)家安全為目標(biāo)，對(duì)全體公民進(jìn)行知識(shí)、觀念、意識(shí)和能力等多方面教育的活動(dòng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要組成部分。由于國(guó)家安全是一個(gè)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等多領(lǐng)域的統(tǒng)一體，其安全領(lǐng)域間存在明顯聯(lián)系和演化，任何細(xì)小的問(wèn)題都可能引發(fā)全局性的風(fēng)險(xiǎn)，這要求學(xué)生必須從全面、系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)和把握國(guó)家安全問(wèn)題。地理學(xué)科是國(guó)家安全教育的重要支撐，它與多個(gè)領(lǐng)域的國(guó)家安全緊密相關(guān)，同時(shí)其具有人地相關(guān)性、區(qū)域性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特征，在國(guó)家安全教育中具有不可替代的作用。本文在明確地理課堂滲透國(guó)家安全教育意義和困境的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)國(guó)家安全教育與地理教學(xué)深度融合的有效路徑，希望為當(dāng)前教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)參考。

一、中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的意義和困境

1.中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的現(xiàn)實(shí)意義

國(guó)家安全是國(guó)家政權(quán)、主權(quán)、統(tǒng)一和領(lǐng)土完整、人民福祉、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家其他重大利益相對(duì)處于沒(méi)有危險(xiǎn)和不受威脅的狀態(tài)。[1]把國(guó)家安全教育滲透到中學(xué)地理中，這既是國(guó)家安全教育的現(xiàn)實(shí)需要，也是彰顯地理學(xué)科育人價(jià)值的必然選擇，具體有以下三方面的意義。

(1)維護(hù)國(guó)家安全——落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇

國(guó)家安全教育需要地理學(xué)科的緊密參與。2018年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)大中小學(xué)國(guó)家安全教育的實(shí)施意見(jiàn)》，其中明確了國(guó)家安全教育的總體要求、目標(biāo)任務(wù)等內(nèi)容，首次提出在語(yǔ)文、思想政治、歷史、地理等課程中強(qiáng)化國(guó)家安全教育，充分體現(xiàn)國(guó)家安全意識(shí)。中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育，能幫助學(xué)生理解國(guó)家安全與地理環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是國(guó)家安全的客觀基礎(chǔ)，同時(shí)理解國(guó)家安全對(duì)地理環(huán)境具有反作用，引導(dǎo)學(xué)生從綜合性、區(qū)域性的視角分析國(guó)家安全現(xiàn)象，最終樹(shù)立正確的國(guó)家安全觀，有力地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

(2)深化內(nèi)容理解——完善中學(xué)地理學(xué)科體系的現(xiàn)實(shí)需要

國(guó)家安全一直是地理教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（包括教學(xué)大綱）中涵蓋大量有關(guān)國(guó)土安全、生態(tài)安全、資源安全及文化安全的內(nèi)容要求。例如，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有“運(yùn)用地圖，說(shuō)明南海諸島是中國(guó)領(lǐng)土的組成部分，釣魚(yú)島及其附屬島嶼是中國(guó)固有領(lǐng)土，增強(qiáng)國(guó)家版圖意識(shí)與海洋權(quán)益意識(shí)”的要求；[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中有“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明海洋空間資源開(kāi)發(fā)對(duì)國(guó)家安全的重要性”等內(nèi)容規(guī)定，[3]這說(shuō)明國(guó)家安全一直是中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在地理教學(xué)中滲透國(guó)家安全教育，有利于將零散的國(guó)家安全教育內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，促進(jìn)中學(xué)地理學(xué)科內(nèi)容不斷完善，深化學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科價(jià)值和意義的理解。

(3)落實(shí)核心素養(yǎng)——更新地理學(xué)科育人體系的內(nèi)在要求

國(guó)家安全是地理學(xué)科中極具獨(dú)特性的內(nèi)容領(lǐng)域。首先，世界形勢(shì)急劇變化，地區(qū)爭(zhēng)端、氣候變化等新的不安全因素不斷涌現(xiàn)，國(guó)家安全教育內(nèi)涵在不斷動(dòng)態(tài)更新，這為地理課程開(kāi)辟了新的內(nèi)容領(lǐng)域。其次，從國(guó)家安全的角度加深學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解，在地理教學(xué)中滲透國(guó)家安全教育，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握和深入理解總體國(guó)家安全觀，了解我國(guó)國(guó)家安全正面臨的威脅與挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)國(guó)家安全的重要性，特別是太空、極地等新領(lǐng)域安全。這有利于學(xué)生從綜合、區(qū)域視角觀察個(gè)體與外部世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的實(shí)際困境

長(zhǎng)久以來(lái)，一線地理教師都很關(guān)注國(guó)家安全教育，并在實(shí)踐中積累了大量教育經(jīng)驗(yàn)，但仍有一些亟需改進(jìn)的問(wèn)題。本文基于對(duì)教師的訪談和課例觀察，梳理當(dāng)前地理滲透國(guó)家安全教育容易出現(xiàn)的困境，具體有以下三方面。

(1)在目標(biāo)認(rèn)知上存在“誤解”

國(guó)家安全教育的主要目標(biāo)，是使學(xué)生能夠深入理解和準(zhǔn)確把握總體國(guó)家安全觀，牢固樹(shù)立國(guó)家利益至上的觀念，增強(qiáng)自覺(jué)維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)，具備維護(hù)國(guó)家安全的能力。[4]但在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師不能準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)與國(guó)家安全教育目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，因此在目標(biāo)認(rèn)知上出現(xiàn)了“誤解”。一是窄化國(guó)家安全教育目標(biāo)，僅重視傳統(tǒng)國(guó)家安全領(lǐng)域的目標(biāo)，忽視了新領(lǐng)域國(guó)家安全的目標(biāo)；二是缺乏國(guó)家安全的憂(yōu)患意識(shí)，對(duì)總體國(guó)家安全觀的理解與把握不夠深刻，認(rèn)為國(guó)家安全與地理學(xué)科無(wú)關(guān)或地理課堂不需要關(guān)注國(guó)家安全；三是將國(guó)家安全教育目標(biāo)視為單一的地理知識(shí)目標(biāo)，缺乏國(guó)家安全意識(shí)與情感維度的目標(biāo)。

(2)在內(nèi)容把握上存在“誤差”

中學(xué)地理與國(guó)家安全教育在內(nèi)容上具有高度相關(guān)性。總體國(guó)家安全觀16個(gè)領(lǐng)域中，與地理直接相關(guān)的領(lǐng)域有13個(gè)，其中國(guó)土、生態(tài)、資源等領(lǐng)域安全與地理結(jié)合最為緊密（見(jiàn)圖1）。2020年9月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)國(guó)家安全教育指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》），其中明確了各領(lǐng)域的知識(shí)要點(diǎn)，并詳細(xì)提出相關(guān)學(xué)段建議和學(xué)科覆蓋建議。由于《指導(dǎo)綱要》出臺(tái)時(shí)間較短，許多教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容把握容易出現(xiàn)一些“誤差”。一是窄化與地理相關(guān)的國(guó)家安全教育內(nèi)容，對(duì)國(guó)家安全的認(rèn)知多局限在國(guó)土、軍事等領(lǐng)域，對(duì)生態(tài)安全、資源安全以及新領(lǐng)域安全等認(rèn)知模糊，對(duì)國(guó)家安全形勢(shì)和戰(zhàn)略理解不深刻。二是對(duì)學(xué)段間的銜接關(guān)注不足，國(guó)家安全知識(shí)具有很強(qiáng)的進(jìn)階性，教師在不同階段的教學(xué)中把握不好國(guó)家安全內(nèi)容的深度和廣度。三是內(nèi)容的生活化有待提升，國(guó)家安全不是高高在上的，而是與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，教師對(duì)國(guó)家安全內(nèi)容簡(jiǎn)單粗糙的處理，難以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的共鳴。上述三個(gè)內(nèi)容“誤差”，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握和深入理解總體國(guó)家安全觀。

圖1 地理學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的國(guó)家安全領(lǐng)域內(nèi)容

(3)在教學(xué)實(shí)施上存在“誤區(qū)”

國(guó)家安全教育不僅包括知識(shí)傳授，也注重價(jià)值引導(dǎo)和能力提升，三者不可偏廢，并統(tǒng)一于國(guó)家安全教育的全過(guò)程。[5]在實(shí)際教學(xué)中，許多地理教師存在三個(gè)“誤區(qū)”。一是教學(xué)實(shí)施形式較單一，以國(guó)家安全知識(shí)的講授為主，缺少具有針對(duì)性的國(guó)家安全教育活動(dòng)。二是地理課堂教學(xué)融入國(guó)家安全教育缺乏有效組織方法，存在相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單添加和生硬聯(lián)系的問(wèn)題，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。例如“全球氣候變化與國(guó)家安全”一課中，教師更重視氣候變化的自然原理，而對(duì)于氣候變化的方式、強(qiáng)度以及氣候變化與國(guó)家安全的關(guān)系關(guān)注較少，教學(xué)過(guò)程存在割裂。三是課堂評(píng)價(jià)體系對(duì)國(guó)家安全教育缺乏聚焦，地理課堂的話語(yǔ)反饋和紙筆測(cè)試等評(píng)價(jià)，難以滿(mǎn)足國(guó)家安全教育針對(duì)性和時(shí)效性的評(píng)價(jià)要求。

二、中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的實(shí)現(xiàn)路徑

1. 中學(xué)地理滲透國(guó)家安全教育的縱向銜接

《指導(dǎo)綱要》指出，學(xué)科課堂滲透國(guó)家安全教育，要堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)劃，明確大中小學(xué)各學(xué)段國(guó)家安全教育目標(biāo)，統(tǒng)籌各領(lǐng)域國(guó)家安全教育內(nèi)容，形成縱向銜接的體系格局。根據(jù)上述要求，地理課堂滲透國(guó)家安全教育要做到各階段有效銜接，把握好各學(xué)段滲透的差異性，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要保持螺旋上升和呼應(yīng)，講究方法的選擇，符合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。本文根據(jù)認(rèn)知發(fā)展和道德發(fā)展階段等理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有重點(diǎn)地規(guī)劃了地理課堂滲透國(guó)家安全教育的縱向銜接體系（見(jiàn)圖2）。

圖2 中學(xué)地理滲透“國(guó)家安全”教育的縱向銜接體系

小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)建立起國(guó)家的概念，了解國(guó)家安全的基本常識(shí)，能夠感受到個(gè)人生活與國(guó)家安全息息相關(guān)，具備基本的愛(ài)國(guó)主義情感。小學(xué)階段的國(guó)家安全教育以?xún)r(jià)值體驗(yàn)的方法為主，如參觀教育基地。

初中階段，區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為地理學(xué)習(xí)載體，幫助學(xué)生掌握國(guó)家安全的基本知識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)。該階段圍繞家鄉(xiāng)、祖國(guó)與世界的地理概況，家鄉(xiāng)與祖國(guó)、祖國(guó)與世界的聯(lián)系等核心內(nèi)容，強(qiáng)化國(guó)家安全意識(shí)。學(xué)生能從地理位置、區(qū)域發(fā)展差異、自然資源與自然環(huán)境等方面解釋我國(guó)與他國(guó)的聯(lián)系與差異，認(rèn)識(shí)個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，理解國(guó)家安全對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義，初步樹(shù)立國(guó)家利益至上的觀念。初中地理課堂滲透國(guó)家安全教育以?xún)r(jià)值體悟的方法為主，如社會(huì)調(diào)研、場(chǎng)館體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和分享。

高中階段，地理以地球科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理思維方法的訓(xùn)練和正確價(jià)值觀的形成。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)地理要素之間、要素與環(huán)境之間的關(guān)系，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、聯(lián)系與差異的能力，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該階段，學(xué)生重點(diǎn)理解國(guó)家安全對(duì)于人民福祉、國(guó)家發(fā)展的重要意義，初步掌握國(guó)家安全各領(lǐng)域尤其是資源安全、生態(tài)安全、國(guó)土安全等領(lǐng)域的內(nèi)容及其與總體國(guó)家安全觀的關(guān)系，具備家國(guó)認(rèn)同觀念和國(guó)際視野，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立總體國(guó)家安全觀。高中地理課堂滲透國(guó)家安全教育以?xún)r(jià)值認(rèn)同的方法為主，如研學(xué)旅行、課題研究、社會(huì)實(shí)踐。

大學(xué)階段，地理學(xué)科進(jìn)一步細(xì)分為不同的部門(mén)地理學(xué)，這些學(xué)科應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)國(guó)家安全相關(guān)領(lǐng)域需要，理解和踐行總體國(guó)家安全觀，積極落實(shí)國(guó)家安全教育。

2.中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的過(guò)程融入

針對(duì)中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的困境，本文聚焦教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)四大要素，構(gòu)思了“四層一體”的過(guò)程融入策略，并以“核心知識(shí)”“問(wèn)題任務(wù)”“觀念能力”“表現(xiàn)特征”為抓手，提出中學(xué)地理滲透國(guó)家安全教育的有效方法（見(jiàn)圖3）。該策略在頂層設(shè)計(jì)上突出了各層間的統(tǒng)領(lǐng)和呼應(yīng)，強(qiáng)化了地理課堂滲透國(guó)家安全教育的操作性、針對(duì)性，并為教師常態(tài)化教學(xué)提供指導(dǎo)。

圖3 中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的融入體系

氣候變化問(wèn)題是當(dāng)今最具復(fù)雜性、嚴(yán)重性和緊迫性的議題，也是全人類(lèi)面臨的最大安全挑戰(zhàn)。本文以高中地理“全球氣候變化與國(guó)家安全”為例，說(shuō)明滲透國(guó)家安全教育的過(guò)程策略。

(1)目標(biāo)層：促進(jìn)地理核心素養(yǎng)與國(guó)家安全教育目標(biāo)的呼應(yīng)整合

目標(biāo)層是能力圖示和價(jià)值觀念組成的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，它是教學(xué)實(shí)施的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)著內(nèi)容選擇和組織。地理課堂融入國(guó)家安全教育的目標(biāo)必須根植于地理核心素養(yǎng)，教師要尋找兩者在能力和價(jià)值觀念方面的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上的整合。教師還應(yīng)將涉及國(guó)家安全的教學(xué)目標(biāo)微小化，促進(jìn)目標(biāo)在教學(xué)層面的展開(kāi)。具體有兩個(gè)步驟。一是從地理核心素養(yǎng)的角度加深對(duì)國(guó)家安全的理解。高中地理課程總目標(biāo)規(guī)定了四大地理核心素養(yǎng)，從價(jià)值觀、品格和能力等角度詮釋了地理學(xué)的價(jià)值。因此，在地理課堂滲透國(guó)家安全教育，首先應(yīng)指向地理課程目標(biāo)，同時(shí)從核心素養(yǎng)的角度加深對(duì)國(guó)家安全的理解。二是教學(xué)目標(biāo)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，融入國(guó)家安全教育知識(shí)要點(diǎn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)制定的主要依據(jù)，但為了融入國(guó)家安全教育，教師需將國(guó)家安全內(nèi)容作為地理教學(xué)載體。教師可參照《指導(dǎo)綱要》，將相關(guān)而課程標(biāo)準(zhǔn)中缺失或體現(xiàn)不足的知識(shí)要點(diǎn)融入教學(xué)目標(biāo)。此外，國(guó)家安全教育目標(biāo)往往較為宏大和內(nèi)隱，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量具體和外顯，能以小見(jiàn)大，樹(shù)立國(guó)家安全觀念。

例如“全球氣候變化與國(guó)家安全”一課中，氣候變化議題本質(zhì)是氣候環(huán)境與人類(lèi)的互動(dòng)關(guān)系變化，由此使得眾多人口的生存條件受到威脅，最終增加了地區(qū)、國(guó)家的不安全因素。從四大核心素養(yǎng)看，人地協(xié)調(diào)觀能使學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候變化對(duì)國(guó)家領(lǐng)土安全、水安全、糧食安全、生命財(cái)產(chǎn)安全等多領(lǐng)域的威脅與挑戰(zhàn)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀，形成自覺(jué)維護(hù)國(guó)家安全的意識(shí)；綜合思維能使學(xué)生從整體、動(dòng)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)氣候變化與國(guó)家安全的聯(lián)系，理解氣溫升高、海平面上升、自然災(zāi)害增多等變化對(duì)國(guó)家安全各領(lǐng)域的影響，領(lǐng)悟積極應(yīng)對(duì)氣候變化這一國(guó)家戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，準(zhǔn)確把握總體國(guó)家安全觀；區(qū)域認(rèn)知能夠幫助學(xué)生運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)某區(qū)域的氣候變化現(xiàn)狀并預(yù)估未來(lái)影響，理解不同國(guó)家和地區(qū)氣候變化政策的區(qū)別與聯(lián)系，促進(jìn)國(guó)家認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)家利益至上的觀念；地理實(shí)踐力能讓學(xué)生體悟氣候變化與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)氣候變化引發(fā)的國(guó)家安全的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化問(wèn)題的舉措，進(jìn)而使學(xué)生具備維護(hù)國(guó)家安全的行動(dòng)能力。充分理解地理核心素養(yǎng)，有利于避免隨意選擇國(guó)家安全教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)落實(shí)國(guó)家安全教育目標(biāo)。

(2)基礎(chǔ)層：內(nèi)容體系突出核心知識(shí)間的聯(lián)系

基礎(chǔ)層是知識(shí)及知識(shí)之間結(jié)構(gòu)和關(guān)系的集合?；A(chǔ)層內(nèi)容體系解決“教什么”的問(wèn)題，對(duì)于落實(shí)國(guó)家安全教育具有基礎(chǔ)作用。地理學(xué)科滲透國(guó)家安全教育，需要以國(guó)家安全觀為指導(dǎo)，基于核心內(nèi)容間的聯(lián)系和進(jìn)階，構(gòu)建地理學(xué)科國(guó)家安全教育的內(nèi)容體系。具體可從國(guó)家安全的要素、形勢(shì)、歷史、戰(zhàn)略等角度梳理內(nèi)容。

①?lài)?guó)家安全要素

國(guó)家安全教育范疇早已超出傳統(tǒng)的國(guó)土、軍事等領(lǐng)域，拓展到經(jīng)濟(jì)、政治、生態(tài)、資源以及太空、極地、深海等重點(diǎn)領(lǐng)域，其中地理對(duì)國(guó)土、生態(tài)、資源等領(lǐng)域的國(guó)家安全有著特別的關(guān)注。講授“全球氣候變化與國(guó)家安全”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意氣候變化與各領(lǐng)域安全存在相互交織的滲透的關(guān)系，從地理角度認(rèn)識(shí)國(guó)家安全的復(fù)雜性。例如氣候變化直接影響水資源、糧食生產(chǎn)、沿海地區(qū)領(lǐng)土、居民生產(chǎn)和生活，也對(duì)全球生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境難民、地區(qū)沖突等有深層次影響。此外，教師還可以讓學(xué)生理解領(lǐng)域背后的國(guó)家利益，掌握維護(hù)國(guó)家利益的方法。

②國(guó)家安全歷史

歷史是最好的教科書(shū)，了解歷史有利于吸取經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家安全的歷史包括影響國(guó)家安全的重大事件，例如“全球氣候變化與國(guó)家安全”課中，教師可借助相關(guān)史實(shí)讓學(xué)生了解氣候變化與國(guó)家安全問(wèn)題的由來(lái)、發(fā)展過(guò)程，清晰認(rèn)識(shí)《巴黎協(xié)定》等國(guó)際協(xié)定，形成國(guó)家安全的全局觀。此外，教師可提供地理學(xué)家維護(hù)國(guó)家安全的人物事跡，組織模擬氣候變化談判，講述其維護(hù)國(guó)家安全的過(guò)程、意義，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

③國(guó)家安全形勢(shì)

國(guó)家安全形勢(shì)反映了當(dāng)今國(guó)家安全的新態(tài)勢(shì)和新特點(diǎn)，如國(guó)土安全、資源安全、生態(tài)安全的新形勢(shì)，辨識(shí)這些安全領(lǐng)域所面臨的內(nèi)外威脅，增強(qiáng)國(guó)家憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。國(guó)家安全形勢(shì)瞬息變化，且不同領(lǐng)域安全問(wèn)題相互傳導(dǎo)、滲透。氣候變化對(duì)我國(guó)能源供應(yīng)、災(zāi)害防治、生物多樣性等方面的安全影響重大。例如“碳達(dá)峰”“碳中和”背景下，我國(guó)調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)、加大低碳能源的開(kāi)發(fā)力度是回應(yīng)能源安全形勢(shì)的必然選擇。

④?chē)?guó)家安全戰(zhàn)略

國(guó)家安全戰(zhàn)略是捍衛(wèi)國(guó)家和民族安全屏障的全局性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性謀劃，生動(dòng)體現(xiàn)了總體國(guó)家安全觀的全局構(gòu)想?？傮w國(guó)家安全觀對(duì)新時(shí)代我國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略的目標(biāo)、方針、原則、途徑等重大問(wèn)題進(jìn)行了深刻闡述。其中與地理有關(guān)的國(guó)家安全戰(zhàn)略重點(diǎn)落實(shí)在“一帶一路”“耕地保護(hù)”“氣候變化與國(guó)際協(xié)作”“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”等方面。這些能幫助中學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)家安全的布局特點(diǎn)和藍(lán)圖構(gòu)想，形成國(guó)家安全的戰(zhàn)略視野，樹(shù)立戰(zhàn)略意識(shí)。

(3)核心層：教學(xué)過(guò)程綜合施策，組織多樣化教學(xué)活動(dòng)

核心層集中回答了如何利用地理教學(xué)活動(dòng)滲透國(guó)家安全教育的問(wèn)題。當(dāng)前滲透國(guó)家安全教育缺乏普適性的方式，需結(jié)合不同內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)的過(guò)程設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施。要形成良好的課堂教學(xué)效果，可以從情境鏈、問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈等角度梳理課堂教學(xué)的主線。

在情境鏈上，情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣地理教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中融入國(guó)家安全教育的知識(shí)要點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容選擇簡(jiǎn)單熟悉的情境，給定復(fù)雜情境或是現(xiàn)實(shí)情境等不同水平的情境，通過(guò)文字、圖像、視頻等形式營(yíng)造相應(yīng)情境鏈條，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生思維碰撞。例如借助紀(jì)錄片《七個(gè)星球 一個(gè)地球》從不同視角講述氣候變化的影響。

在問(wèn)題鏈上，提出的問(wèn)題應(yīng)反映地理規(guī)律與原理，促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要求以小見(jiàn)大，既關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)，同時(shí)不脫離學(xué)生日常生活。因此，教師可將氣候變化引發(fā)的安全問(wèn)題置于特定的區(qū)域中進(jìn)行認(rèn)知，從地方、區(qū)域、全球等不同尺度思考相關(guān)問(wèn)題。例如在講授氣候變化的科學(xué)基礎(chǔ)后，設(shè)計(jì)“舉例說(shuō)明氣候變化會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生哪些影響”“中國(guó)應(yīng)該如何避免最壞的氣候變化影響”“未來(lái)幾十年，氣候變化將如何影響你和你的家庭”三個(gè)不同尺度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家安全問(wèn)題的動(dòng)態(tài)性和區(qū)域性。

在任務(wù)鏈上，情境鏈和問(wèn)題鏈?zhǔn)侨蝿?wù)鏈的重要背景，教師應(yīng)基于以上背景設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)活動(dòng)。國(guó)家安全雖然與個(gè)人生活息息相關(guān)，但實(shí)際生活中較難有直接的體驗(yàn)，更缺乏實(shí)踐上的應(yīng)用。因此，教師要重視感知類(lèi)、交往類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)等多類(lèi)型的任務(wù)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生在“全球氣候變化與國(guó)家安全”學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性和探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)家安全的相關(guān)知識(shí)，做到知行并重。例如，課堂上采用問(wèn)題研討、情境模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓c國(guó)家安全問(wèn)題；課外實(shí)踐則通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、模擬聯(lián)合國(guó)等形式開(kāi)展國(guó)情教育，或把戶(hù)外實(shí)踐作為地理國(guó)家安全教育的重要載體，組織國(guó)情、社情的參觀和調(diào)查活動(dòng)。

(4)評(píng)價(jià)層：樹(shù)立基于學(xué)生發(fā)展和素養(yǎng)形成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念

《指導(dǎo)綱要》指出，要依據(jù)國(guó)家安全教育的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容，明確評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)要點(diǎn)，突出素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)階段相關(guān)學(xué)科要把國(guó)家安全教育有關(guān)內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)范圍，兼顧活動(dòng)參與情況的考察。學(xué)生能動(dòng)地參與活動(dòng)并親身經(jīng)歷和完成活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生素養(yǎng)形成的機(jī)制。[6]因此，地理課堂中國(guó)家安全教育的評(píng)價(jià)要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展和素養(yǎng)形成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念。在實(shí)施時(shí)，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。例如評(píng)價(jià)“全球氣候變化與國(guó)家安全”一課的效果，可從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題理解、觀點(diǎn)論證、行動(dòng)能力和觀念品質(zhì)等方面來(lái)開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。學(xué)生搜集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，能反映出他們對(duì)氣候變化的概念、表現(xiàn)、影響及存在問(wèn)題的認(rèn)知水平；學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，則是從行動(dòng)層面反映學(xué)生維護(hù)國(guó)家安全的能力水平；在情感態(tài)度價(jià)值觀和素養(yǎng)層面，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程反映了學(xué)生的國(guó)家安全觀念層次以及地理核心素養(yǎng)水平。

表1 “全球氣候變化與國(guó)家安全”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

三、小結(jié)

在中學(xué)地理課堂中滲透國(guó)家安全教育，必須注意二者融合的現(xiàn)實(shí)路徑。中學(xué)地理課堂滲透國(guó)家安全教育的目標(biāo)必須指向?qū)W生總體國(guó)家安全觀的培養(yǎng)，要形成縱向銜接的貫通式國(guó)家安全教育體系，明白培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于國(guó)家安全教育的意義。在實(shí)施過(guò)程中，中學(xué)地理課堂不能窄化、泛化國(guó)家安全教育內(nèi)容，要通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟國(guó)家安全的價(jià)值和意義，樹(shù)立國(guó)家利益至上的觀念，自覺(jué)開(kāi)展維護(hù)國(guó)家安全的行動(dòng)，最終做到知行統(tǒng)一，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。