唐塘穎 錢海林

（浙江省余姚中學(xué), 浙江 寧波 315400）

教科書插圖主要有示意圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表等，與文字互相支撐，承載著地理學(xué)科的核心知識(shí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效載體。同時(shí)，插圖又具有文字所不具備的解釋說明功能，尤其是隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教科書中納入了更多承載著豐富知識(shí)的多樣化的插圖。充分挖掘教科書插圖的隱含意義，促進(jìn)插圖與課堂教學(xué)深度融合，成為一線地理教師重要的研究課題。

一、深敲細(xì)推的插圖挖掘型——獲取地理信息，助力關(guān)鍵能力養(yǎng)成

獲取和解讀地理信息是地理學(xué)科的關(guān)鍵能力之一，是解決探究問題的基礎(chǔ)。地理圖像承載著大量地理信息，借助地理圖像解決地理問題的關(guān)鍵是會(huì)讀圖、讀懂圖。教科書插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，是編寫者精挑細(xì)選的結(jié)果。教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行圖像教學(xué)，充分挖掘插圖中的顯性和隱性信息，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和提高學(xué)生地理思維的重要突破口。

下圖是人教版必修《地理1》（以下簡稱“必修1”）第三章“水循環(huán)”這一節(jié)活動(dòng)案例“認(rèn)識(shí)砂田影響的水循環(huán)環(huán)節(jié)”的插圖（見圖1），教科書以寧夏砂田為案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析砂田與裸田蒸發(fā)量差異（必修1圖3.4）和不同深度土壤含水量差異（必修1圖3.5），理解砂石覆蓋對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。

圖1 必修1圖3.3“寧夏砂田景觀”

為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)砂田與水循環(huán)的關(guān)系，理解寧夏砂田種植的來龍去脈，筆者在教科書提供的3個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下嘗試。

1.同一視角的深度挖掘——補(bǔ)充圖文材料，突破砂礫覆蓋對(duì)水循環(huán)的影響

結(jié)合必修1圖3.4和必修1圖3.5，筆者設(shè)計(jì)了以下問題。

（1）比較砂田和裸田蒸發(fā)量大小并說明原因。

（2）比較未種植前砂田和裸田含水量大小并指出兩者差異最大的深度。

（3）說明砂田和裸田土壤含水量差距與深度的關(guān)系。

在問題推進(jìn)過程中，筆者補(bǔ)充了一幅示意圖（見圖2），學(xué)生觀察圖中箭頭，識(shí)別箭頭表示的水循環(huán)環(huán)節(jié)，通過箭頭粗細(xì)的變化直觀感受到砂石覆蓋對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，如可以增加地表粗糙程度，削減地表徑流，增加下滲量等。此時(shí)，教師追問學(xué)生：“從圖中看，裸田的地表徑流更多一些，那為什么還要鋪設(shè)砂礫？”進(jìn)一步打開學(xué)生思路——裸田的蒸發(fā)更旺盛，即砂礫覆蓋能阻礙土壤表層與大氣的直接接觸，減少蒸發(fā)，表層土壤水分含量較多。

圖2 砂礫覆蓋和裸田對(duì)比示意圖

2.不同視角的廣度拓展——結(jié)合區(qū)域特征，品析人類改造的智慧

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生了哪些影響，人類是如何利用、改造區(qū)域條件的，人類調(diào)試后又是如何促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的，是地理學(xué)關(guān)心的話題。

為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到砂田是干旱地區(qū)有效的保護(hù)性耕作方法，筆者設(shè)計(jì)了以下問題。

（4）砂礫層對(duì)作物生長的自然條件有哪些改善作用？

此時(shí)，學(xué)生不僅需要基于水循環(huán)角度總結(jié)砂礫覆蓋與水分的關(guān)系——抑制蒸發(fā)、增加下滲、蓄水保墑，還要嘗試構(gòu)建其與其他地理要素的聯(lián)系，這離不開對(duì)該區(qū)域地理位置的認(rèn)識(shí)和區(qū)域特征的把握。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖1寧夏砂田景觀中的地表現(xiàn)象，補(bǔ)充寧夏地區(qū)的降水資料圖，幫助學(xué)生梳理寧夏所在的西北地區(qū)的自然地理環(huán)境特征，進(jìn)而得出砂礫覆蓋能增加土壤晝夜溫差、減少風(fēng)沙對(duì)地表侵蝕的作用的結(jié)論。

3.綜合視角的辯證評(píng)價(jià)——對(duì)比區(qū)域差異，滲透水量平衡的尺度意識(shí)

依據(jù)空間尺度分析地理事象是地理學(xué)研究、學(xué)習(xí)的重要思想與方法。有時(shí)候在對(duì)同一地理事象進(jìn)行觀察、研究時(shí)，需要跨越不同的空間等級(jí)，實(shí)現(xiàn)空間尺度之間的轉(zhuǎn)換才能獲得更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。

基于寧夏砂田對(duì)水循環(huán)的影響，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適時(shí)的追問。

（5）寧夏地區(qū)水量收支達(dá)到平衡了嗎？

（6）這與水循環(huán)能夠維持全球水量平衡的結(jié)論是否矛盾？

降水是自然界水循環(huán)水量平衡中的收入項(xiàng)，徑流和蒸發(fā)為支出項(xiàng)，多年平均降水量等于徑流與蒸發(fā)之和，即水量收支平衡。我國西北地區(qū)由于終年降水少，區(qū)域中水資源收入量少，土壤蒸發(fā)旺盛，水量支出遠(yuǎn)大于收入。對(duì)于問題6，從尺度的角度分析，這看似矛盾的現(xiàn)象并不“矛盾”。就全球尺度而言，水循環(huán)基本維持著動(dòng)態(tài)平衡，但在特定區(qū)域常常表現(xiàn)出非平衡特征，當(dāng)收入量遠(yuǎn)大于支出量時(shí)，容易產(chǎn)生洪澇，反之，則容易出現(xiàn)干旱。思維沖突的過程就是思考的過程，辨析對(duì)話的過程其實(shí)就是滲透“尺度”思想的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生尺度意識(shí)的培育，教會(huì)學(xué)生有層次地、關(guān)聯(lián)地、綜合地認(rèn)識(shí)世界。

二、化零為整的插圖整合型——調(diào)整插圖順序，串聯(lián)地理教學(xué)

選擇能夠聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題的適切素材是一線地理教師備課中的難點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中很難找到適用于地理問題式教學(xué)的貫穿全過程的情境。因此，不妨從教科書插圖中找尋靈感。教科書中每一幅插圖的選擇都反映了編寫者的意圖，并與教科書中的文字相互呼應(yīng)。但有些插圖之間相互獨(dú)立，往往不能系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理知識(shí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以把教科書中有關(guān)聯(lián)的插圖進(jìn)行調(diào)整、重組，將同一層次不同維度的圖片信息有機(jī)整合，加強(qiáng)插圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師借助經(jīng)典情境案例和問題鏈推進(jìn)教學(xué)，不僅有助于學(xué)生把握地理事象的來龍去脈，還有助于揭示地理事物的變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在人教版必修《地理2》（以下簡稱“必修2”）“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)中，區(qū)位因素涵蓋自然和人文多個(gè)方面，且在不斷變化，教科書配了大量精美的插圖加以輔助說明，但有些零散。筆者以“東北地區(qū)的水稻種植分析”為例來建構(gòu)區(qū)位因素及其變化的概念內(nèi)涵。將教科書中“三江平原種植的水稻”“廣東深圳郊區(qū)的蔬菜種植”“山東省壽光市蔬菜高科技示范園”“長江中下游平原種植的小麥” 等插圖進(jìn)行有機(jī)整合，通過設(shè)計(jì)“東北平原為什么能種水稻”“東北平原為什么能種大面積水稻”“東北平原為什么要種大面積水稻”三個(gè)有梯度的問題組成問題鏈，串聯(lián)起學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1）。

表1 “東北地區(qū)的水稻種植分析”教學(xué)片斷

（續(xù)上表）

“情境”是信息載體，是思維階梯，也是問題源地。理解是建立在背景之上的分析和獨(dú)立思考的能力，是需要全面的事實(shí)性知識(shí)支撐的，即背景知識(shí)對(duì)于知識(shí)理解、問題解決、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是不可缺少的。[1]通過還原插圖背后的事實(shí)性知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)插圖進(jìn)行整合重組，“化零為整”，搭建了推進(jìn)情境教學(xué)的學(xué)習(xí)支架，成為了學(xué)生不斷擴(kuò)大和更新背景知識(shí)、解決地理問題的有效載體。

三、全新視角的插圖設(shè)計(jì)型——構(gòu)建問題新情境，拓展發(fā)散思維

人的智力活動(dòng)基于外部感知刺激，深層次理解知識(shí)要求學(xué)生借助多種感官配合作用來整體感知學(xué)習(xí)對(duì)象，以期在不斷的感知過程中獲取知識(shí)。[2]因此在使用教科書插圖時(shí)應(yīng)根據(jù)插圖特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，比如繪制地理插圖，對(duì)插圖的內(nèi)容、形式甚至功能進(jìn)行再設(shè)計(jì)和利用，深化知識(shí)的直觀性和實(shí)踐性。

筆者在公開講授必修2“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，授課對(duì)象是地理基礎(chǔ)較薄弱的美術(shù)班學(xué)生。在突破“交通運(yùn)輸布局的原則”這一難點(diǎn)時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的繪畫特長，發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，對(duì)教科書中的插圖進(jìn)行了重繪。重繪的底圖來自人教版選擇性必修1《自然地理基礎(chǔ)》（以下簡稱“選必1”）圖2.25“某山區(qū)公路走向示意”，筆者將其前置，并作了適當(dāng)修改（見圖3），構(gòu)建新的問題情境，幫助學(xué)生化解對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的困惑與迷茫。

圖3 “二次開發(fā)”后的新情境示意圖

問題情境：B村為A縣的國家級(jí)貧困村，也是革命老區(qū)。當(dāng)?shù)仉m有豐富的特色農(nóng)產(chǎn)品和旅游資源，但因交通不便，難以將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。為了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，帶領(lǐng)農(nóng)民脫貧致富，該縣政府?dāng)M規(guī)劃布局A、B間的交通線路。

提出問題：請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)所知，畫出交通線，并說說你的布局理由。

學(xué)生在觀察、動(dòng)手繪制路線并表達(dá)新作品設(shè)計(jì)理由的過程中激活了重組、整合知識(shí)的能力。重繪插圖既可以作為教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又對(duì)提高學(xué)生解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力有很大幫助。教師在對(duì)話評(píng)價(jià)中要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作、質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生所繪制的插圖給予具體的肯定、贊賞。

下圖是其中一位學(xué)生的作品（見圖4），聽課教師這樣點(diǎn)評(píng)道：“這個(gè)男孩子一開始表達(dá)時(shí)有些羞澀，但當(dāng)授課教師贊許他繪制這幅插圖的用心，引導(dǎo)他不斷發(fā)現(xiàn)自我時(shí)，他的腰板挺得很直，侃侃而談，自信自然地表達(dá)出內(nèi)心的想法，他也因此得到快樂而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?/p>

圖4 某位學(xué)生設(shè)計(jì)的AB間的交通線路圖

以地理圖像為背景、以問題為導(dǎo)向、以思維為核心的教學(xué)，是一線地理教師追求的教學(xué)理念。如何立足教科書插圖，充分挖掘插圖的隱含意義，優(yōu)化插圖的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。筆者在今后的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)關(guān)注和研究，讓教科書插圖這一重要的課程資源最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。