唐麗玄，王志遠，蘇昱瑋（.南華大學，湖南 衡陽 4000；.武漢大學，湖北 武漢 43007）

1 引言

2020年8月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程”[1]，同年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進高校課程思政建設，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[2]課程思政是當前高校踐行立德樹人教育目標、提高思想政治工作質(zhì)量、引導學生樹立正確價值觀的重要抓手。

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課之一，2013年全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會制定《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識體系、核心知識領(lǐng)域、核心知識單元和知識點，其中“城市綠地規(guī)劃”是“城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃”知識單元的重要知識點，歸屬于城鄉(xiāng)專項規(guī)劃知識領(lǐng)域，附件中推薦的景觀環(huán)境工程類方向知識單元包含了風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護與管理等內(nèi)容[3]，皆與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃相關(guān)，旨在提升城鄉(xiāng)人居環(huán)境，推動我國生態(tài)文明建設。有效融合專業(yè)教學和思想政治教育是當下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的重要課題，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和職業(yè)觀是實現(xiàn)教育立德樹人的重要任務。

2 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃教學現(xiàn)狀

2.1 學情分析

本課程開設在第六學期，授課對象為城鄉(xiāng)規(guī)劃本科三年級學生，大一、大二的學習主要圍繞建筑學相關(guān)課程，開課前學生只掌握建筑設計、城市地理學、中外城市建設史、規(guī)劃風景寫生、城市規(guī)劃專業(yè)英語等基礎(chǔ)課程，同期有城市社會學、城市規(guī)劃原理、城市設計等相關(guān)課程，學生對場所設計、城市性質(zhì)有基本認識，但對園林設計、城市生態(tài)等相關(guān)知識儲備不夠，學生大多對如何結(jié)合專業(yè)知識進行生態(tài)環(huán)境保護、綠色低碳發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新感到困惑和迷茫。

2.2 教學目的

本課程要求學生了解城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本概念，掌握城市公園、廣場等各類綠地的規(guī)劃設計原則，熟悉園林造景的方法、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的編制和城市公園的分類，更應深層次拓展城市綠地空間的場所價值、文化價值和人文價值。本課程是當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開展生態(tài)文明建設、城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建人類命運共同體、氣候適應型城市建設、地域文化傳承等教學的重要課程[4～6]。

2.3 思政融合路徑

當前南華大學該課程的思政融合主要可分為三個階段：一是挖掘?qū)I(yè)課程理論知識的思政元素，理論教學充分與思政元素融合；二是課余時間帶領(lǐng)學生走訪調(diào)研市區(qū)公園、濱水綠地、道路綠地、自然保護區(qū)等，探索發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)用地中綠地的價值，全方位推進課程思政元素的生動解析；三是將理論教學與實踐融合，課程設計、創(chuàng)新項目及學科競賽中針對實際的校園地塊設計和城市公園設計等選題，賦予物質(zhì)空間思政理念，落實思政元素的具體化，最終實現(xiàn)為國育才、為人民服務的崇高使命。

3 課程思政的探索

3.1 基于OBE理念的課程思政建設思路

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程以理論課為基礎(chǔ)，結(jié)合課程設計、學科競賽與創(chuàng)新訓練項目，基于產(chǎn)出導向法教學階梯式完成課程思政的教學目標，逐步形成“以教師為主導、學生為中心”的教學模式，開展學生自主化和個性化學習（如圖1）。教學過程中有以下幾個方面貫穿課程思政的建設。

圖1 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃全過程教學設計思路

①教學準備前瞻性。一方面是教師備課，圍繞“三全育人”的宗旨，教研室教師集中備課，深耕專業(yè)知識，與時俱進更新教學案例，基于“為何而教、如何施教、所教如何”三部曲，立足于當前我國國情，旨在培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才；另一方面是基于微課資源，提前發(fā)布學習任務，要求學生課前完成預習，引導學生自主能動的學習，帶著問題進入課堂和實踐。

②教學設計專業(yè)性，即為何而教。從城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的角度分析城市問題：城市建設中積極應對的生態(tài)問題、城市環(huán)境惡化引發(fā)多方面的健康危機、公共綠色景觀不足和空間不均引起的社會問題、地域特色掩埋于快速城鎮(zhèn)化的城市意象等，以精益求精的態(tài)度豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，弘揚新時代專精尖的工匠精神，積極響應新時代、新科技、新背景下的城鄉(xiāng)建設。

③教學方法多元性，即如何施教。一方面是教學過程通過問題導向法、主題討論法、案例分析法、小組合作法等引導學生深入思考教學內(nèi)容，另一方面通過“學習通”發(fā)布學習任務和分享案例，開展線上線下混合式教學完成部分內(nèi)容自主學習。

④教學成果應用性，即所教如何。理論課程結(jié)束后，基于課程設計的成果投遞學科競賽，基于興趣研究申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，基于公眾號、抖音和快手平臺自主開展健康城市、生態(tài)城市、人文城市、中國園林等要素相關(guān)的科普分享，提升課程平時作業(yè)及課程設計成果的實用價值。

3.2 基于教學模塊的思政要素融合

結(jié)合理論課的7個教學模塊及其教學目標，為充分發(fā)揮課程思政潛移默化的作用，本課程的教學內(nèi)容與課程思政的融合點主要體現(xiàn)在以下幾方面（見上表）。

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃全過程教學設計思路

①生態(tài)文明視角下的綠地系統(tǒng)規(guī)劃。以“時代楷?！睆堖B印自國防事業(yè)退休后仍奉獻于綠化荒山防風治沙的事跡為切入點，學習《巴黎協(xié)定》和聯(lián)合國《生物多樣性公約》，專題分析花園城市和公園城市建設案例，推動構(gòu)建人與自然生命共同體，保護和修復生態(tài)環(huán)境，探索“碳減排”路徑，提升城鄉(xiāng)人居環(huán)境，實現(xiàn)2035年“美麗中國”建設目標。

②公共健康視角下的綠地系統(tǒng)規(guī)劃。以美國梅西癌癥中心的康復花園從生理、精神和心理角度恢復身體機能為切入點，介紹城市綠地系統(tǒng)承擔著療養(yǎng)休憩、景觀營造、防災避險、緩解城市病等多種功能。搭建健康城市體系，基于城市綠地可達性分析、綠地碳匯估算、樹種規(guī)劃、名木古樹保護、綠色基礎(chǔ)設施規(guī)劃等內(nèi)容，分別從社會健康方面引導城鄉(xiāng)公共空間提供綠色集聚場所；從心理健康方面提升自然式公共空間的趣味性及多元化綠地景觀的幸福感；從生理健康方面保護自然生態(tài)系統(tǒng)及改善環(huán)境污染，積極建設和諧社會、宜居城市、健康城市。

③文化傳承視角下的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃。以2021徐州國際園林博覽會的綠色景觀設計為切入點，融合文化傳承和綠色生態(tài)“生生不息”的理念，專題分析中國四大古典名園、歐洲臺地園、英國自然風景園林、法國勒諾特爾式園林等案例，感受古典園林之美，探索當今人類文明多樣性的語境中，歷史文脈傳承與自然山水結(jié)合的有機融合。

4 教學實踐效果與平臺建設

4.1 教學改革與思政融合的實踐效果

課程設計研究范圍以衡陽市湘江周邊濱水空地為例，面積約為8.4萬m2，內(nèi)有若干林木種植。其中：兩處樹齡悠久，場地周邊臨近居住區(qū)、中學、商業(yè)街、博物館等用地，對其進行場地改造。在場地調(diào)研、場地分析、方案生成中突出了生態(tài)文明、公共健康及文化傳承的理念，探討了地塊中自然要素與人文要素的相互關(guān)系，開展了區(qū)域分析、生態(tài)敏感性分析、人群活動分析、道路選線分析、水文分析等專題，倡導體驗式教學、角色扮演式教學、混合式教學，支撐最終規(guī)劃設計方案。

場地調(diào)研中學生通過無人機飛行建模，較好地開展了場地外建筑及場地內(nèi)層次不齊的地形建模，學生最終規(guī)劃方案中大部分較好地體現(xiàn)了生態(tài)文明、公共健康及文化傳承的理念，在此以兩個方案為例呈現(xiàn)課程設計的效果。

方案一：袁澤琪同學的“曲水流觴韻泠泠”（見圖2），基于“以人為本”的思想和“山水城市”的理念，山水相融園路相通，花卉種植和地形搭配相得益彰，設計了科普教育、潮流打卡、兒童樂園、運動廣場、寵物天堂等空間，借助造園手法將自然要素、空間布局與園林意境融為一體，富有中國畫的自然美與藝術(shù)美，塑造了一幅優(yōu)美的園林畫卷，該課程培養(yǎng)了學生文化傳承觀、生態(tài)文明觀及空間審美觀。

圖2 方案一課程設計作業(yè)展示

方案二：朱珠同學的“忘望——城市療愈空間設計”（見圖3），基于“人為核心”的主題和“海綿城市”思想，以療愈為主題，設計了彩葉林、聽鳥平臺、氧吧、冥想空間、樹洞等空間特征鮮明，場地分析中的生物多樣性分析、“荒原—小聚落—城市綠地”空間演變、雨洪管理策略、人群分析對應主題，本課程培養(yǎng)了學生生態(tài)正義觀及公共健康觀[7]。

圖3 方案二課程設計作業(yè)展示

其中，方案二“基于多重壓力下的城市療愈空間設計”獲得2021年的第十二屆“園冶杯”大學生國際競賽課程設計榮譽獎，學生的自主研究議題“健康城市視角下城市綠地與城市居民健康的相關(guān)性研究”獲得校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項。

4.2 實踐教學平臺建設

基于學院平臺以及教師實踐項目，以規(guī)劃項目為主體，帶領(lǐng)學生在真實環(huán)境項目中踐行所學專業(yè)知識，熟悉規(guī)劃設計方法和編制流程，搭建城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大三年級課程中承前啟后的作用，有效培養(yǎng)學生應對實際城市問題的能力。當前本課程可通過以下三方面提高學生的實踐與創(chuàng)新能力：

①基于校企協(xié)同育人項目，探索生態(tài)修復與城市更新等項目與本課程的結(jié)合點，培養(yǎng)學生實事求是、腳踏實地的品質(zhì)；

②基于社會服務工作和仿真實驗室，仿真實驗室可向?qū)W生展示園林模型，加強對實體學生空間尺度的把握與體驗，授課教師參加湖南省鄉(xiāng)村規(guī)劃綜合服務團，課程實地調(diào)研可引導學生體驗森林公園、濕地公園、自然保護區(qū)等空間，投身城鄉(xiāng)生態(tài)建設服務，培養(yǎng)學生科學發(fā)展觀；

③基于湖南南華大學設計研究院有限公司基地、松霖藥植園基地，逐步開展高年級學生實習活動，以實用為本，學以致用，培養(yǎng)學生精益求精的匠人精神。

5 結(jié)語與反思

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃在國土空間規(guī)劃背景下的教學實施過程中，教學為宏觀城市綠地系統(tǒng)與微觀公園設計結(jié)合，課程設計任務書選擇不多，實踐選題多以公園設計為抓手，將生態(tài)文明觀、公共健康觀、文化傳承觀等適當引入教學模塊及課程設計中。重點突出本課程的承先啟后的作用，為之后城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、城市地理學、城市經(jīng)濟學、鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計等課程學習奠定良好的基礎(chǔ)。尤其是有助于學生深入健康城市、人文城市、美麗鄉(xiāng)村等的城鄉(xiāng)建設工作，加深專業(yè)實用性，培養(yǎng)復合型人才，將科學發(fā)展觀嵌入城鄉(xiāng)建設的不同層面。