任維，朱里瑩，闕晨曦，許曉玲，李霄鶴 （福建農林大學風景園林與藝術學院，福建 福州 350100）

1 引言

自2017年設立國家級與省級“雙一流”建設高校及建設學科以來，聚焦學科建設與發(fā)展的研究生教育教學綜合改革進入了新時代，如何進一步開展以理念創(chuàng)新為先導的研究生教育教學改革探索是當前亟需解決的重要課題。風景園林學是人居環(huán)境學科群的三大支柱學科之一，其研究生教育改革正面臨著內在需求與外在動力的雙重變革。一方面，本碩統籌與通專融合、產教融合教學模式、LAT教學模式、開放課程建設、知識點教育框架等以學科為核心，由內向外的教改路徑成果豐碩[1-5]，但多為“正向設計”“教師為中心”“學科知識導向”等內容為本傳統模式下的教改研究與實踐，基于OBE（Outcome-Based Education）成果導向教育理念的相關研究與實踐仍不多見。另一方面，美麗中國、鄉(xiāng)村振興、碳達峰與碳中和等國家戰(zhàn)略由外向內對學科人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了新的時代要求。

OBE成果導向教育理念由美國學者William G.Spady提出，已作為主流教育理念廣泛應用于美國、英國、加拿大、日本等國的教育實踐[6]。該理念以“產出導向”“以學生為中心”“持續(xù)改進”等為主要特征，強調反向設計、正向實施，充分響應外部社會用人需求，以學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning Outcomes）為邏輯起點，遵循“定義預期學習成果-實現預期學習成果-評估實際學習成果-持續(xù)改進預期學習成果”的趨善式邏輯閉環(huán)，驅動學生在校學習期間的整個教育教學實踐過程[7-9]。將OBE理念引入風景園林學科研究生教育改革，充分挖掘其應用潛力，對推動“雙一流”建設背景下強調輸出、學生為本、成果導向、評價回饋的新型教育教學體系具有重要的理論與實踐意義。

福建農林大學是國內較早開展風景園林學科教育的院校之一,已形成“本科-碩士(學術型與專業(yè)型)-博士-博士后流動站”的完整培養(yǎng)體系，在全國第四輪學科評估中位列B+。本文基于OBE理念，選取福建農林大學風景園林學研究生課程體系作為研究對象，厘清課程體系教學改革思路，依托業(yè)界咨詢委員會明確教育目標與核心能力，按映射矩陣關系完善課程體系，開展典型樣本課程的教學改革實踐，并開展多個層面的動態(tài)調整與改進，以構建OBE理念下風景園林學研究生教育教學改革的完整閉環(huán)。

2 OBE理念下的風景園林學研究生課程體系教學改革思路

2.1 問題分析

2019年之前，福建農林大學有定期開展風景園林學科研究生培養(yǎng)方案的修訂，不斷完善教育教學體系，取得了良好的效果，但仍存在下述問題。

①以學科知識與課程為導向。過往的研究生教育教學體系邏輯架構以教育部通知文件要求、教指委指導性培養(yǎng)方案與核心課程指南、學校指導性修改意見等為主，是一種以學科知識與課程為導向的教育教學改革模式，其邏輯路徑表現為“按教育部、教指委與校院等要求明確培養(yǎng)目標—厘清學科知識邏輯體系—構建學科課程體系—開展教育教學—實施質量監(jiān)控”，該模式在一定程度上忽視了教育的內外需求[10]。

②以教師為中心，講授為主要方式。原有的課程授課模式大多以教師為中心，側重于學科與專業(yè)知識維度的教育教學，以任課教師講授的單向知識傳授為主要方式，主要關注教師教什么、怎么教等問題，對學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多維度核心能力達成度的考量與關注不足，教學方式也有待豐富。

③以質量監(jiān)控考察教學質量。原有的課程教育教學質量監(jiān)控多通過課程的教師直接評價完成，表現為教師對學生出勤、課堂表現、作業(yè)、測試等內容的綜合評分，缺少學生訪談或問卷調查、用人單位對畢業(yè)生校友評價等間接評價，考察教育教學質量的方式與方法有待進一步多元化。

2.2 OBE理念下的課程體系教學改革思路

針對上述問題，將OBE理念與風景園林學科研究生教育改革深度融合，構建以“成果導向”“以學生為中心”“反向回溯式設計”“持續(xù)改進”等為主要特征的新型風景園林學科研究生教育教學體系。相較于本科生教育，研究生教育更具復雜性。一是研究生個體的學科基礎與綜合素養(yǎng)異質性更強；二是其導師（組）在教育培養(yǎng)過程中扮演著引領方向的重要角色，具有很強的個性化、差異化特征。OBE理念屬于目標模式的范疇，主要通過明確教育目標與核心能力來組織整個教育教學體系與學生在校期間的培養(yǎng)過程，應兼顧標準化培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)[11]。因為課程體系對研究生而言是相對統一的、共性的，所以課程體系的教學改革是保障OBE理念下學習成果與核心能力達成這一標準化培養(yǎng)部分的關鍵環(huán)節(jié)。遵循“引入OBE理念-響應內外需求-設置教育目標-明確核心能力-完善課程體系-選取樣本課程-OBE模式教學-多元成效評價—持續(xù)調整改進”的步驟，OBE理念下的風景園林學研究生課程體系教學改革具體思路如下圖所示。

OBE理念下的風景園林學研究生課程體系教學改革思路

3 OBE理念下的風景園林學研究生課程體系教學改革實踐

3.1 形成業(yè)界咨詢委員會

依托本校風景園林學科研究生教育指導委員會，結合部分校外導師與權威專家，形成業(yè)界咨詢委員會，人員覆蓋高校、專業(yè)學（協）會、科研院所、事業(yè)單位、規(guī)劃設計實踐單位等。通過教指委的不定期會議，完善教育目標、明確核心能力，推動傳統教育教學模式向OBE教育教學模式轉變。

3.2 明確教育目標與核心能力

基于業(yè)界咨詢委員會，依據OBE理念的產出導向、反向回溯式設計等原則，綜合國家部委、學科教指委、學校與學院的相關文件要求與社會業(yè)界需求、在校生與畢業(yè)生評價反饋等內外需求，設置教育目標如下：①愛黨愛國、文化自信，立足東南沿海，面向全國各地，彰顯農林背景與學科特色，獻身風景園林及其他人居環(huán)境相關事業(yè)，積極為社會主義現代化建設與發(fā)展服務；②具有良好的自然科學與社會科學素養(yǎng)，系統掌握本學科的基礎理論和專業(yè)知識，適應科技進步和社會發(fā)展需要，有較強的自學能力和較寬的知識面，具備較強的跨學科整合能力；③具備優(yōu)良的職業(yè)道德與素養(yǎng)，注重團隊協作，能夠勝任風景園林學科學研究、教學和園林規(guī)劃設計、工程施工及其管理、園林植物與應用等工作；④視野開闊，具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，能通過終身學習不斷完善自身知識體系，并持續(xù)提升創(chuàng)新實踐能力，以適應人居環(huán)境領域的快速發(fā)展。

基于既定的教育目標，明確畢業(yè)生的核心能力，涵蓋知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等，具體包括跨學科知識體系（A1）、問題導向與科學分析（A2）、創(chuàng)新思維與規(guī)劃設計實踐（A3）、使用現代信息技術與工程工具（A4）、國際化視野（A5）、家國情懷與文化自信（A6）、自然環(huán)境與社會人文可持續(xù)發(fā)展（A7）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（A8）、團隊協作（A9）、終身學習（A10）。

3.3 完善課程體系

依照既定的4項教育目標與10項核心能力，進一步細化與確定核心能力指標點，并按照各門課程與各項核心能力的映射矩陣關系，以核心能力為媒介銜接課程與教育目標，完善OBE理念下的新型風景園林學研究生課程體系。其中，學位課與必修課作為所有學生的共同學習課程，是OBE理念下風景園林學研究生課程體系教學改革中最為關鍵的內容。

自2019年開展OBE理念下的風景園林學研究生課程體系教學改革以來，持續(xù)對學位課、必修課進行一定的動態(tài)調整，見表1所示。2019年，增設“園林生態(tài)學專題”為學位課，以增強A1、A7等核心能力的培養(yǎng)；“植物景觀規(guī)劃設計”“風景園林歷史與理論”為內容與名稱有較大更新的課程，以強化A1、A3、A6、A7等核心能力的培養(yǎng)；將“風景園林專題研討”由所有研究生的必修課調整為規(guī)劃設計方向研究生的必修課，并對“科技論文寫作”的內容與名稱進行了一定的更新，以著重加強規(guī)劃設計方向研究生的 A1、A2、A4、A5 等核心能力。2021年，增設“風景園林學前沿”為學位課，以增強A1、A2、A4、A5、A7、A10等核心能力的培養(yǎng)；將“風景園林規(guī)劃設計專題”與“風景園林工作營”進行課程內容整合，重組為以賽促學的“風景園林規(guī)劃設計專題”，以增強規(guī)劃設計方向研究生的A1、A3、A4、A5、A6、A7、A9、A10等核心能力；將“科技論文寫作”重新調整為所有研究生的必修課，并分別為規(guī)劃設計方向、園林植物方向開設“風景園林研究方法”“園林植物研究方法”“園林植物研究進展”等課程，以更有針對性地強化各方向研究生 A1、A2、A4、A5、A6、A7、A10等核心能力的培養(yǎng)。

2019～2021年風景園林學學術學位碩士研究生學位課與必修課匯總表 表1

3.4 典型樣本課程教學改革實踐

選取“風景園林歷史與理論”“風景園林規(guī)劃設計專題”“風景園林學前沿”“風景園林研究方法”作為典型樣本課程見表2所示，開展OBE理念下的教學改革實踐。

典型樣本課程與核心能力對應支撐表 表2

3.4.1 風景園林歷史與理論

改革前，課程原名“中國古典園林歷史與理論專題”，主要任務是讓學生全面了解中國四大園林體系，系統掌握古代及近代中國園林創(chuàng)作的藝術理論和園林藝術的創(chuàng)作手法，并對其傳承與創(chuàng)新有新的認識與想法。

依照與A6強支撐、A1中支撐、A5及A10弱支撐的映射矩陣關系，通過OBE教學模式、動態(tài)更新、虛擬教研室等方式進行教學改革。改革后，課程更名為“風景園林歷史與理論”，以專題形式系統性介紹中外風景園林相關歷史與理論研究領域，幫助學生建立健康的、全面的、辯證的風景園林史學觀。課程涵蓋中外風景園林流變發(fā)展及其時代特征、書院園林及其歷史文化傳承、閩臺園林與文化遺產保護、風景園林自然遺產保護與利用、中外園林形式差異再認知等專題。以中外園林形式差異再認知專題為例，對應的核心能力主要為A6強支撐與A5弱支撐。專題圍繞“中外園林形式差別的根本原因是什么？”“是對自然熱愛的程度不同嗎？”“采用了哪些手法實現自然與藝術的理想？”等三個問題，通過理論講授、線上資源、小組專題研討等方式，由“四類自然”的自然認知體系切入，于中外園林形式比照中明晰我國理想人居環(huán)境的文化與審美坐標，厘清中國園林“山水”審美文化的美學自覺與原則守持，進而共同探討中國風景園林傳承與創(chuàng)新的發(fā)展路徑[12]。

3.4.2 風景園林規(guī)劃設計專題

改革前，涉及“風景園林規(guī)劃設計專題”“風景園林工作營”兩門課程。前者的主要任務是讓學生在了解風景園林規(guī)劃設計的知識框架、研究方法、前沿理念的基礎上，掌握不同類型與不同尺度綠地的規(guī)劃設計方法；后者的主要任務是圍繞風景園林行業(yè)熱點，引導學生自由組隊，聚焦所選的熱點主題參加相關規(guī)劃設計競賽。

依照與A3、A4、A7、A9強支撐，A1、A5、A10中支撐及A6弱支撐的映射矩陣關系，在整合兩門課相關內容的基礎上，通過OBE教學模式、以賽促學、校企合作、多元評價等方式進行教學改革。改革后，課程在風景園林設計、城市設計、國土空間規(guī)劃等專題知識模塊的基礎上，充分利用以賽促學，積極引導學生組隊參加中國風景園林學會大學生設計競賽、艾景獎國際園林景觀規(guī)劃設計大賽、園冶杯大學生國際競賽、福建省大學生風景園林規(guī)劃設計競賽等學科設計競賽，綜合教師評分、校企合作專家點評與評分、競賽結果成績等多元評價，檢驗相關核心能力的達成度。

3.4.3 風景園林學前沿

課程為改革后新增的學位課，依照與A1、A5、A10強支撐，A2、A4中支撐及A7弱支撐的映射矩陣關系，通過OBE教學模式、學科交叉、線上資源、專題研討、虛擬教研室等方式進行教學改革。課程旨在展示風景園林學科中蘭科植物研究與應用、城市人居環(huán)境與公共福祉、國家公園與自然保護地、國內外花卉產業(yè)發(fā)展、健康景觀、鄉(xiāng)村景觀、大數據與國土空間規(guī)劃等各專題研究特色（研究內容、研究方法、研究展望等）的基礎上，以視頻學習、閱讀文獻、課堂討論等方式引導學生主動學習與科研創(chuàng)新思考，并通過個人專題科研寫作的實踐形式來促使學生拓展研究視野與自覺求知。此外，還會邀請在讀博士研究生介紹其研究方向、領域特色與個人科研成果，以啟發(fā)碩士生的科研創(chuàng)新思維。

3.4.4 風景園林研究方法

課程為改革后新增的規(guī)劃設計方向必修課，依照與A2、A5、A10強支撐，A1、A4、A7中支撐及A6弱支撐的映射矩陣關系，通過OBE教學模式、學科交叉、專題研討、校企合作等方式進行教學改革。課程面向規(guī)劃設計方向學生，設置了“風景園林研究設計基礎”“歷史理論和遺產保護方向研究方法”“傳統人居環(huán)境方向研究方法”“循證研究方法”“國家公園和自然保護地研究方法”“空間格局研究方法”“景觀感知、行為研究方法”等主題，通過校外專家講座、講授、閱讀文獻、課堂討論等形式使學生了解風景園林學科領域應用的主要研究方法，引導學生結合自身研究方向主動學習和總結，并通過文獻研究和調研進行研究方法的應用分析，進而培養(yǎng)學生的研究思維。

3.5 持續(xù)改進

在綜合課程多元評價、在校生訪談或問卷調查、畢業(yè)生自我評價、用人單位對畢業(yè)生校友評價等反饋結果的基礎上，基于OBE理念下的持續(xù)改進原則，依托業(yè)界咨詢委員會與專業(yè)教師持續(xù)開展教學方式、課程內容、課程體系、核心能力、教育目標等多個層面的動態(tài)調整與改進，以構建OBE理念下風景園林學研究生教育教學改革的完整閉環(huán)。

4 結語

基于新時代“雙一流”建設背景，應對風景園林學研究生教育改革內在需求與外在動力的雙重變革，亟待引入OBE理念以開展風景園林學研究生課程體系的教學改革探索性研究。本研究厘清了OBE理念下以“成果導向”“以學生為中心”“反向回溯式設計”“持續(xù)改進”等為特征的課程體系教學改革思路，遵循“響應內外需求-設置教育目標-明確核心能力-完善課程體系-選取樣本課程-OBE模式教學-多元成效評價-持續(xù)調整改進”的步驟，開展了相應的教改實踐研究，構建了OBE理念下風景園林學研究生教育教學改革的完整閉環(huán)，在一定程度上為人居環(huán)境相關學科與專業(yè)的教育教學改革拓展了思路。此外，本研究存在著教育目標與核心能力有待優(yōu)化、課程體系有待完善、典型樣本課程數量偏少等不足，還有待之后的教改研究與實踐的進一步深入。