孫 強

（牡丹江師范學院 計算機與信息技術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157011）

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位自2001年設(shè)立以來，到2020年全國已有學位授權(quán)點82個［1］，為國家培養(yǎng)了大量面向基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代教育技術(shù)教學及其管理工作需要的高層次人才.2020年7月召開的全國研究生教育會議指出，新時代專業(yè)學位研究生教育改革發(fā)展要適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?碩士學位論文是學科發(fā)展方向、發(fā)展趨勢和研究熱點的重要體現(xiàn)，也是學科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標.［2-3］因此，有必要對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文進行統(tǒng)計和分析，以期全面呈現(xiàn)學科領(lǐng)域的研究內(nèi)容、研究熱點、研究前沿、發(fā)展趨勢和演化過程，把握學科建設(shè)的進展情況，為促進現(xiàn)代教育技術(shù)學科領(lǐng)域的發(fā)展和專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供依據(jù)，為完善現(xiàn)代教育技術(shù)碩士點的布局和內(nèi)涵建設(shè)提供參考和指導.

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

數(shù)據(jù)樣本來源于中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）的中國碩博學位論文全文數(shù)據(jù)庫.在高級文獻檢索界面，設(shè)置檢索條件為：學科專業(yè)名稱=現(xiàn)代教育技術(shù)（精確匹配），數(shù)據(jù)庫=碩博學位論文，檢索日期為2020年12月29日.獲得檢索數(shù)據(jù)樣本4385篇，將檢索結(jié)果文獻作為數(shù)據(jù)樣本的來源數(shù)據(jù)庫.

采用可視化分析軟件Cite Space作為統(tǒng)計分析工具，應(yīng)用科學計量學和文獻計量學相關(guān)方法對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士論文進行文獻統(tǒng)計分析和科學知識圖譜可視化分析，呈現(xiàn)二十年來現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生學位授予單位分布情況，以及該學科領(lǐng)域的研究熱點、研究前沿、發(fā)展趨勢和演化過程.

2 碩士學位論文質(zhì)量與培養(yǎng)分布情況

2.1 論文被引用情況分析

在檢索獲得的4385篇有效文獻中，被引文獻3512篇，未被引用過文獻873篇，總被引率為80.09%，總被引用27368次，篇均被引6.24次.表1是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士被引頻次排名前二十的學位論文，總被引1974次，篇均被引98.7次.高被引學位論文主要集中在2012-2014年.高被引學位論文題目中，“微課”出現(xiàn)6次，“翻轉(zhuǎn)課堂”出現(xiàn)6次，“信息技術(shù)”出現(xiàn)5次，與慕課相關(guān)的“MOOC”和“大規(guī)模開放在線課程”各出現(xiàn)1次.2012-2014年，現(xiàn)代教育技術(shù)學科領(lǐng)域的研究熱點主要集中在微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)教學和慕課等領(lǐng)域，并且這些研究熱點領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)學科的影響持續(xù)時間較長，影響較深遠.

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士排名前二十的高被引學位論文

排名前二十的高被引學位論文出自11家學位授予單位，上海師范大學、華中師范大學、山東師范大學和首都師范大學學位授予單位在指導研究生的研究方向和論文選題方向上能夠緊跟學科前沿，把握學科研究熱點及發(fā)展趨勢，學位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量和學位論文質(zhì)量都比較高，受到同行的廣泛認可.

2.2 學位授予單位和導師分布情況分析

檢索論文涉及73家學位授予單位，表2是學位授予數(shù)量排名前二十的單位，學位論文總數(shù)量為3497篇，占全部學位論文的79.75%，說明這二十家學位授予單位是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主力軍.從表2還可以看出，學位授予前二十的單位包括14所師范類高校和4所綜合性高校，說明師范類高校是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要力量，其中華中師范大學學位論文數(shù)量最多，占全部學位論文的12.61%.

導師和機構(gòu)的分布反映了機構(gòu)的總體科研和人才培養(yǎng)實力，以及導師的研究實力和學術(shù)水平.如表3所示，排名前二十的導師分布在11所高校，其中有5名來自華中師范大學，上海師范大學、山東師范大學、遼寧師范大學和河北大學各2名.以上數(shù)據(jù)與表2數(shù)據(jù)相一致，再次印證了上述高校重視現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)工作，具有雄厚的師資隊伍和高水平的科研團隊.排名前二十導師來自11所高校，有8所師范類高校和3所綜合性高校，也再一次印證了師范類高校是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要力量，也說明了師范類高校在現(xiàn)代教育技術(shù)學科領(lǐng)域的學術(shù)水平和研究實力.

表2 現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文授予排名前二十的單位

表3 指導現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文數(shù)量排名前二十的導師

3 研究熱點與發(fā)展趨勢分析

關(guān)鍵詞是文獻主題和核心觀點的概括和提煉，關(guān)鍵詞的頻次體現(xiàn)特定時期內(nèi)的研究熱點.［4］通過知識圖譜方法，對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文中關(guān)鍵詞的頻次分布及其共現(xiàn)關(guān)系進行可視化分析，可以清晰地把握學科領(lǐng)域的研究前沿、研究熱點、演進過程及發(fā)展趨勢.

3.1 主要研究內(nèi)容和研究熱點

文獻中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中介中心性能夠比較全面地反映一個學科的主要研究領(lǐng)域和研究熱點.［5］文章應(yīng)用Cite Space軟件獲得的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見圖1.高頻和高中心性關(guān)鍵詞主要有：信息技術(shù)、教學設(shè)計、教學模式、高中信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、自主學習、信息技術(shù)課程、應(yīng)用研究、行動研究、教育信息化和合作學習.結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文以信息技術(shù)課程教學模式和教學設(shè)計為主要研究內(nèi)容，涉及的主要研究熱點有信息技術(shù)課程、信息素養(yǎng)、學習方法、教學設(shè)計與教學模式.

圖1 學位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

3.2 問題研究演進過程和發(fā)展趨勢

圖2 是通過Cite Space軟件的“自動聚類生成”和“關(guān)鍵詞”提取方式自動生成聚類標簽詞功能獲得的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的聚類圖譜.通過對相似聚類的合并和無關(guān)聚類的剔除等優(yōu)化后，可以獲得當前現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文的主要研究領(lǐng)域為：微課、信息技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程、個體差異、教育游戲等.

圖2 學位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

圖3為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類時區(qū)視圖，從時間維度上表示現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文研究的知識演進過程和發(fā)展脈絡(luò).從圖3可以分析得出，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文研究的演進過程和發(fā)展趨勢為：源于信息技術(shù)教育研究，逐漸發(fā)展為信息技術(shù)與學科教學課程整合、信息技術(shù)教學環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動教學法、教學評價與學習模式等研究領(lǐng)域，再發(fā)展到信息技術(shù)課堂教學應(yīng)用策略、慕課和SPOC應(yīng)用、混合學習和個性化學習、核心素養(yǎng)和計算思維培養(yǎng)、STEAM教育等研究領(lǐng)域.

3.3 研究前沿可視化分析

突現(xiàn)詞是指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)頻次變化較大的詞匯.［6］CiteSpace軟件可以從數(shù)據(jù)樣本文獻的關(guān)鍵詞中探測出突現(xiàn)詞，從而清晰地展示出某一學科研究前沿的演進過程.圖4是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文研究領(lǐng)域的突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析（按起始年度排序），圖中的黑色粗線部分表示關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時間范圍.對圖4中的“整合”“網(wǎng)絡(luò)”“評價”等無實際意義的虛詞進行剔除和優(yōu)化之后發(fā)現(xiàn)，突現(xiàn)詞普遍出現(xiàn)于2004-2006年.2004年出現(xiàn)的高強度突現(xiàn)詞“建構(gòu)主義”持續(xù)到2011年.2005年出現(xiàn)的高強度突現(xiàn)詞“現(xiàn)代教育技術(shù)”“信息素養(yǎng)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“課程整合”“研究性學習”持續(xù)到2012年.2006年出現(xiàn)的突現(xiàn)詞強度普遍較低，無影響力.以上分析說明現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文的研究前沿集中出現(xiàn)于2004-2005年，持續(xù)到2012年前后結(jié)束，期間的主要研究前沿有“課程整合”“研究性學習”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“建構(gòu)主義”和“信息素養(yǎng)”，2013年之后沒有形成新的、持續(xù)存在的、有影響力的研究前沿.

圖4 學位論文的突現(xiàn)關(guān)鍵詞分析

4 結(jié)論

（1）學位授予單位主要集中于師范類高校和綜合性高校，師范類高校是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要力量，具有雄厚的師資隊伍和高水平的科研團隊，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學位論文質(zhì)量都比較高，受到同行的廣泛認可.

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文研究熱點主要集中在信息技術(shù)課程、信息素養(yǎng)、學習方法、教學設(shè)計與教學模式等方面.2004-2012年，研究主要集中在“課程整合”“研究性學習”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”“建構(gòu)主義”“信息素養(yǎng)”等方面，2013年之后研究方向相對分散，未形成新的、持續(xù)存在的、有影響力的研究前方向.

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學位論文源于信息技術(shù)教育研究，逐漸發(fā)展為信息技術(shù)與學科教學課程整合、信息技術(shù)教學環(huán)境、任務(wù)驅(qū)動教學法、教學評價與學習模式等研究領(lǐng)域，再發(fā)展到信息技術(shù)課堂教學應(yīng)用策略、慕課和SPOC應(yīng)用、混合學習和個性化學習、核心素養(yǎng)和計算思維培養(yǎng)、STEAM教育等研究領(lǐng)域.