劉應(yīng)亮，劉勝藍(lán)，楊進(jìn)才

(1.武漢理工大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.武漢市第三十九中學(xué)，湖北 武漢 430060；3.華中師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

一、引言

隨著信息時(shí)代的到來，人工智能和大數(shù)據(jù)得到了空前的發(fā)展，也推動(dòng)了技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，技術(shù)融入課堂成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)[1]。人工智能與教育的深度融合，造就了一種新型的研究與應(yīng)用范式——教育人工智能。教育人工智能強(qiáng)調(diào)協(xié)作教育理念，注重研究人與智能技術(shù)之間的互動(dòng)與協(xié)作如何在教育活動(dòng)中發(fā)揮作用，揭示人機(jī)協(xié)同推動(dòng)教育發(fā)展的規(guī)律，從而推動(dòng)人與機(jī)器智能共同發(fā)展[2]。新技術(shù)、新場(chǎng)所、新體驗(yàn)，正共同構(gòu)建起一種全新的“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)方式。

教育人工智能的應(yīng)用有多種形態(tài)，其中包括智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教育游戲與教育機(jī)器人[3]。當(dāng)前，很多中小學(xué)也已經(jīng)結(jié)合智慧學(xué)習(xí)空間、智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能課堂軟硬件等，開展人機(jī)協(xié)同課堂教學(xué)的實(shí)踐。近年來，人工智能技術(shù)在自然語言處理中取得了巨大的進(jìn)展，其成果廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中。英語寫作教學(xué)具有綜合性、思維性、體驗(yàn)性的特征，是一種技能與思維的教學(xué)，需要教師與學(xué)生密切的互動(dòng)。運(yùn)用人工智能技術(shù)的教學(xué)輔助平臺(tái)，以及自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)為英語寫作教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。

國內(nèi)已有學(xué)者對(duì)人機(jī)協(xié)同教學(xué)進(jìn)行探索，但關(guān)于人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐沒有充分運(yùn)用認(rèn)知理論，對(duì)案例的研究不夠深入。本文基于社會(huì)文化活動(dòng)理論，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同下教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)模型，以英語寫作為例，依托iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，進(jìn)行人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究?？疾焐鐣?huì)文化活動(dòng)理論指導(dǎo)下，依據(jù)人工智能輔助教學(xué)工具設(shè)計(jì)的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的教學(xué)成效。

二、相關(guān)理論與技術(shù)

(一)社會(huì)文化活動(dòng)理論

社會(huì)文化活動(dòng)理論起源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)提出的社會(huì)文化理論。該理論認(rèn)為人們并不是直接與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，而是通過工具和符號(hào)中介進(jìn)行互動(dòng)。它的基本假設(shè)是工具中介改變了人類活動(dòng)的性質(zhì)，工具被內(nèi)化后，還會(huì)影響人的心理發(fā)展[4]。恩格斯托姆(Engestrom)擴(kuò)展了維果茨基的理論模型，提出了活動(dòng)系統(tǒng)三角模型。該模型由主體、客體、共同體(如父母、老師、朋友、其他社會(huì)人等)、中介工具(如電腦、文學(xué)作品、字典、互聯(lián)網(wǎng)等)、規(guī)則(如時(shí)間、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等)、勞動(dòng)分工(如作者、語言學(xué)習(xí)者、任務(wù)執(zhí)行者、讀者等)和成果這七個(gè)要素組成。在活動(dòng)系統(tǒng)三角模型中，主體借助中介工具對(duì)客體產(chǎn)生作用，同時(shí)遵循特定的規(guī)則，通過不同的勞動(dòng)分工，在共同體的影響下，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[5]。

社會(huì)文化活動(dòng)理論得到了心理學(xué)、教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)者們的認(rèn)可，對(duì)語言教學(xué)的重要貢獻(xiàn)在于它從社會(huì)互動(dòng)理論的角度強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中互動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)語言和其他符號(hào)系統(tǒng)作為思考與認(rèn)知發(fā)展的中介工具作用[6]。國內(nèi)學(xué)者將社會(huì)文化活動(dòng)理論應(yīng)用到語言教學(xué)中，探索影響語言學(xué)習(xí)的因素。高艷探討了教師在語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中的中介作用[7]。柴少明等以計(jì)算機(jī)支持環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)為案例，分析了協(xié)作意義建構(gòu)活動(dòng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系，揭示了主體作用于客體，在文化、規(guī)則、共同體和分工等要素的影響下協(xié)作意義建構(gòu)[8]；邵春燕提出了英語專業(yè)寫作教學(xué)的多角色參與模式[9]；于書林等重新闡釋了同伴反饋，將同伴反饋視為英語寫作教學(xué)中的一種集體性的時(shí)間活動(dòng)，構(gòu)建了同伴反饋系統(tǒng)模型，突出了同伴反饋的社會(huì)認(rèn)知過程[10]；田麗麗等以社會(huì)文化活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了融合在線自動(dòng)反饋、同伴和教師反饋三種反饋系統(tǒng)，分析了三種反饋系統(tǒng)的差異和特點(diǎn)，以及其互補(bǔ)性優(yōu)勢(shì)[11]。張莎跟蹤研究英語碩士生學(xué)術(shù)思辨傾向的發(fā)展歷程和受學(xué)術(shù)活動(dòng)影響的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)術(shù)思辨傾向發(fā)展模型，從歷時(shí)的維度揭示了英語碩士生學(xué)術(shù)思辨傾向的“學(xué)術(shù)—心理活動(dòng)螺旋鏈”發(fā)展規(guī)律[12]。這些研究強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化活動(dòng)理論視角下語言教學(xué)中的中介與反饋的作用，也充分證明了該理論對(duì)于解釋語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有較高的借鑒價(jià)值。

社會(huì)文化活動(dòng)理論中活動(dòng)系統(tǒng)三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，也是活動(dòng)理論的代表(如圖1所示)。在該模型中，主體、客體和中介工具位于三角模型的頂部，是組成活動(dòng)的基本單元，展示了主體在自身動(dòng)機(jī)和目標(biāo)客體的驅(qū)動(dòng)下，采用一定的中介工具，作用于客體并將其轉(zhuǎn)化為成果的過程[13]。該理論強(qiáng)調(diào)在一定社會(huì)文化環(huán)境中的社會(huì)性集體活動(dòng)中各個(gè)要素之間的交互關(guān)系，能夠?yàn)槿藱C(jī)協(xié)同教學(xué)提供重要的理論支持。

圖1 活動(dòng)系統(tǒng)三角模型

(二)人機(jī)協(xié)同與寫作教學(xué)

“人機(jī)協(xié)同”指的是人的“智慧”與機(jī)器的“智能”協(xié)同合作[14]。人機(jī)協(xié)同教學(xué)，是近年來隨著“AI+教育”發(fā)展所提出的新概念，也是“AI+教育”應(yīng)用的必然結(jié)果。在教育人工智能領(lǐng)域，人機(jī)協(xié)同指一種將教師的教和學(xué)生的學(xué)，輔以智能技術(shù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教育模式[15]。機(jī)器通過大數(shù)據(jù)和智能計(jì)算對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；人類運(yùn)用個(gè)人智慧進(jìn)一步分析機(jī)器反饋的數(shù)據(jù)和信息，作出科學(xué)的決策，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同化教育[16]。

已有學(xué)者關(guān)注人機(jī)協(xié)同的教學(xué)理念，并開展了一系列實(shí)踐探索。王良輝等以人機(jī)協(xié)同為主要特點(diǎn)構(gòu)建了一種新的精準(zhǔn)教學(xué)模式，將精準(zhǔn)教學(xué)細(xì)分為九個(gè)方面，并以人機(jī)協(xié)同作為首要原則對(duì)整個(gè)模式進(jìn)行了架構(gòu)[17]。李冀紅等從智能時(shí)代的特征入手，分析出智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的技能要求，并結(jié)合已有的創(chuàng)新能力構(gòu)成研究，梳理出面向人機(jī)協(xié)同的創(chuàng)新能力構(gòu)成要素和培養(yǎng)路徑[18]。汪時(shí)沖等在云計(jì)算平臺(tái)基礎(chǔ)和邊緣計(jì)算環(huán)境框架下，構(gòu)建人工智能教育機(jī)器人支持的新型“雙師課堂”環(huán)境，給出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用，探討課堂應(yīng)用效果及其相關(guān)措施[19]。高瓊等建構(gòu)了包含教師智慧、機(jī)器智能、協(xié)同教學(xué)和學(xué)生智慧要素的人機(jī)協(xié)同課堂教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)案例開展案例解讀分析[20]。李艷等探究人機(jī)協(xié)同作文評(píng)價(jià)對(duì)初中寫作教學(xué)的影響，結(jié)果顯示人機(jī)協(xié)同作文評(píng)價(jià)能顯著提升學(xué)生寫作激情，在促進(jìn)寫作教學(xué)效果方面具有潛在優(yōu)勢(shì)[21]。黃濤等提出人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)流程，驗(yàn)證了該模型有助于寫作問題的精準(zhǔn)診斷，并促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升[22]。這些關(guān)于人機(jī)協(xié)同教學(xué)的研究從理論上探討了人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式的作用和模式的構(gòu)建方法，從實(shí)踐上驗(yàn)證了構(gòu)建的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)效果的作用。

近年來，國內(nèi)外研制出一批寫作教學(xué)輔助系統(tǒng)，如Criterion、Writing Roadmap、批改網(wǎng)、iWrite等。這些教學(xué)輔助系統(tǒng)不僅為作文進(jìn)行評(píng)分，還從宏觀(如文章切題度、內(nèi)容連貫性、篇章結(jié)構(gòu)等)和微觀(如詞法、句法、技術(shù)規(guī)范等)兩個(gè)層面提供具體詳細(xì)的反饋意見和修改建議[23]。系統(tǒng)在一定程度上提高了作文批改效率，減輕了教師批改作文的壓力，也能夠幫助教師開展更有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展[24][25]。

如何運(yùn)用這些輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行人機(jī)協(xié)同教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。唐錦蘭提出基于自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的自主寫作、多維反饋以及修改于一體的系統(tǒng)的先導(dǎo)模式[26]。王和私等基于iWrite設(shè)計(jì)了英語寫作線上教學(xué)路徑，探討如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)和信息終端設(shè)備進(jìn)行高效的線上教學(xué)[27]。田麗麗等采用了批改網(wǎng)、同伴和教師反饋組成的人機(jī)多元反饋模式，探討影響學(xué)生吸收反饋的因素[28]。這些研究與實(shí)踐為英語寫作教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式尚未得到充分發(fā)展，人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)與教師協(xié)同教學(xué)的模式還有待進(jìn)一步探索。

三、社會(huì)文化活動(dòng)理論視域下人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式

(一)人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式框架

本研究在社會(huì)文化理論活動(dòng)系統(tǒng)三角模型的基礎(chǔ)上，融入人機(jī)協(xié)同教學(xué)中的教師智慧、機(jī)器智能、協(xié)同教學(xué)和學(xué)生智慧四個(gè)要素[29]，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教學(xué)框架。其中，教師為三角模型中的共同體，在協(xié)同教學(xué)過程中充當(dāng)教學(xué)主導(dǎo)者的角色；學(xué)生為三角模型中的主體，按照教學(xué)目標(biāo)，在教師的主導(dǎo)、輔助教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)同下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；輔助教學(xué)系統(tǒng)為三角模型中的中介，協(xié)同教師實(shí)施教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)教師的部分教學(xué)，支持教師與學(xué)生以及學(xué)生間的交流。人機(jī)協(xié)同教學(xué)框架如圖2所示。

圖2 人機(jī)協(xié)同教學(xué)框架

(二)人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型的建構(gòu)

本研究運(yùn)用社會(huì)文化活動(dòng)理論，借助人工智能輔助工具，以英語寫作為例，構(gòu)建了人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型(如圖3所示)。模型中，主體、客體、共同體、規(guī)則、勞動(dòng)分工、中介工具六個(gè)部分是組成學(xué)習(xí)過程活動(dòng)系統(tǒng)的核心要素。這六個(gè)要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。

圖3 基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型

在人機(jī)協(xié)同的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)規(guī)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)，布置寫作題目，對(duì)人機(jī)協(xié)同進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)別與總體評(píng)價(jià)，給予個(gè)別的指導(dǎo)。除了課堂教學(xué)外，其它環(huán)節(jié)均借助智能工具完成。

作為中介的智能工具提供了作業(yè)管理、日常寫作、續(xù)寫任務(wù)、題庫管理、班級(jí)管理、資源管理、成績(jī)分析、批量批改八個(gè)模塊，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生間的互動(dòng)提供了支持。

學(xué)生作為協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)中的主體，利用智能工具與資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行同伴互評(píng)，對(duì)教師、同伴以及評(píng)閱系統(tǒng)的批改進(jìn)行反饋與修改，針對(duì)寫作過程出現(xiàn)的問題與不足開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

規(guī)則包括教師制定的教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)目標(biāo)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用智能工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程，學(xué)習(xí)及互評(píng)活動(dòng)規(guī)則，教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、機(jī)器評(píng)分的比例。

協(xié)同教學(xué)模型是一個(gè)教師主導(dǎo)下的教學(xué)模型，從學(xué)習(xí)者的角度看，在人機(jī)協(xié)同寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同體(教師)制定學(xué)習(xí)規(guī)則，通過不同的勞動(dòng)分工(教師反饋、同伴互評(píng))，輔以智能中介工具(自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng))，指導(dǎo)和協(xié)助主體完成學(xué)習(xí)客體(作文)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)人機(jī)協(xié)同教學(xué)過程及評(píng)價(jià)

人機(jī)協(xié)同的教學(xué)過程由三個(gè)角色共同協(xié)作完成，如圖4所示。

圖4 人機(jī)協(xié)同教學(xué)過程

1.教師角色。教師將教學(xué)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)布置在輔助輔助系統(tǒng)上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)；通過輔助教學(xué)系統(tǒng)解答學(xué)生的提問，批改評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)；結(jié)合機(jī)器的評(píng)分，給出作業(yè)評(píng)分；根據(jù)輔助教學(xué)系統(tǒng)記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)以及作業(yè)情況，進(jìn)行教學(xué)分析。

2.輔助教學(xué)系統(tǒng)。輔助教學(xué)系統(tǒng)記錄教師提交的任務(wù)要求，將學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生；支持師生答疑以及同學(xué)之間討論；對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)給予錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)以及機(jī)器評(píng)價(jià)與評(píng)分；對(duì)教師的評(píng)分以及機(jī)器的評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及作業(yè)完成與修改過程進(jìn)行建檔。

3.學(xué)生角色。學(xué)生從輔助教學(xué)系統(tǒng)中獲取任務(wù)與要求，閱讀系統(tǒng)提供的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；在輔助教學(xué)系統(tǒng)中向老師提問；向系統(tǒng)提交作業(yè)，獲取教師、機(jī)器、同伴的評(píng)價(jià)意見；對(duì)作業(yè)進(jìn)行修正，進(jìn)行下一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。

四、基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究

基于構(gòu)建的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型，依托iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，開展英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究。

(一)當(dāng)前英語寫作教學(xué)存在的問題

英語寫作是是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，從句子、段落、篇章等三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)和提升學(xué)生的批判思維能力和邏輯思維能力。本研究通過梳理前期文獻(xiàn)，結(jié)合作者近二十年英語寫作教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)存在以下問題：

1.教學(xué)缺少互動(dòng)。當(dāng)前的英語寫作教學(xué)主要以教師主導(dǎo)，且以課堂教學(xué)為主。多數(shù)英語教師仍然采用傳統(tǒng)的、單一的、單向傳遞的“教師講解寫作理論技巧+學(xué)生按要求模擬寫作練習(xí)”的“講練結(jié)合”的教學(xué)模式。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，未能充分進(jìn)行教師與學(xué)生的交互、學(xué)生之間的交互、以及教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

2.教師評(píng)改的工作量大。教師要指出學(xué)生的單詞、語法、段落結(jié)構(gòu)問題，還要對(duì)學(xué)生切題、素材的組織、論證能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中出現(xiàn)各個(gè)類型的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)也要花費(fèi)的時(shí)間。

3.教師對(duì)學(xué)生的反饋不及時(shí)。英語專業(yè)寫作課程一個(gè)星期一次課，教師對(duì)學(xué)生寫作的反饋至少間隔一周。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及取得的進(jìn)步缺少分類、歷時(shí)、量化的分析。

5.教師對(duì)寫作素材搜集、分類、組織工作量大。

4.2 重視情境教學(xué)策略，提升解讀信息能力 在解題過程中，第一步則是“讀題”。如何在有限時(shí)間內(nèi)，最大化地獲取題干中有效信息、解讀數(shù)據(jù)和圖表等，是進(jìn)行高階思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境的目的不是情境模式，而是將聯(lián)系生活實(shí)際、科技論文等內(nèi)容組織成新的教學(xué)素材，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考和讀取素材中的生物學(xué)信息，并進(jìn)行比較與分析。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”，可在課堂上重現(xiàn)滲透現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，為下一步的邏輯思考與綜合分析做好鋪墊。再如復(fù)習(xí)“模擬尿糖的實(shí)驗(yàn)”，可將今年全國卷第31題改編成情境素材，用圖表等展示部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以設(shè)問的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)。

(二)教學(xué)實(shí)施

針對(duì)上述英語寫作教學(xué)中的問題，本研究構(gòu)建人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，進(jìn)行英語寫作教學(xué)實(shí)踐，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)研究。研究的目標(biāo)是如何應(yīng)用構(gòu)建的基于社會(huì)文化活動(dòng)理論人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模型，借助iWrite寫作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

研究對(duì)象為國內(nèi)某大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共31名，其中男生6人，女生25人，年齡在18歲到22歲之間。這31名學(xué)生在同一個(gè)英語寫作班，接受相同的寫作任務(wù)與指導(dǎo)。教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)在為期18周的英語寫作課程中完成三次寫作任務(wù)，體裁包括記敘文和說明文。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行iWrite系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，要求學(xué)生在iWrite系統(tǒng)上提交作文，并根據(jù)反饋修改作文后再次提交。

1.研究工具

本研究采用的工具iWrite是外語教學(xué)與研究出版社與北京航空航天大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有如下主要功能與特性：(1)使用人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生所提交的線上文本從語言(Language)、內(nèi)容(Content)、篇章結(jié)構(gòu)(Organization)以及技術(shù)規(guī)范(Mechanics)四個(gè)維度進(jìn)行及時(shí)的評(píng)閱與反饋；(2)提供按照班級(jí)組織教學(xué)的功能以及班級(jí)同伴互評(píng)與交流功能；可將全班提交作文中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出搭配類、詞法類、句法類、技術(shù)規(guī)范類和其他類的錯(cuò)誤；(3)提供了多種資源，包括按照考試類別、話題、體裁、年份分類的題庫，不同題材與難度的閱讀材料與范本。

iWrite作為英語寫作教學(xué)的人機(jī)協(xié)同工具，已廣泛用于英語寫作教學(xué)中。同時(shí)，國內(nèi)已經(jīng)開展了針對(duì)iWrite評(píng)閱系統(tǒng)的實(shí)證研究，這些研究大部分都是針對(duì)評(píng)閱系統(tǒng)的功能及智能評(píng)閱準(zhǔn)確度的研究。

2.教學(xué)實(shí)施過程

在iWrite協(xié)同的英語寫作教學(xué)模式中，教學(xué)過程分七步走：授課—寫作—互評(píng)—修改—終評(píng)—分析—干預(yù)。

(1)授課階段：教師在線下課堂和慕課網(wǎng)上進(jìn)行寫作理論教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析名家作品學(xué)習(xí)記敘文和說明文的寫作要素和結(jié)構(gòu)特征。課后，教師在iWrite上布置寫作任務(wù)，話題可以來自題庫或由教師根據(jù)課堂內(nèi)容擬定。iWrite題庫包括大學(xué)英語四、六級(jí)、英語專業(yè)四、八級(jí)、雅思、托福等各類標(biāo)準(zhǔn)化考試作文題1007道，話題涉及經(jīng)濟(jì)政治、社會(huì)生活、校園生活、教育、自然科學(xué)等方面。

(2)寫作階段：教師布置寫作任務(wù)后，在課堂上可以通過組織學(xué)生討論、辯論、訪談、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)幫助學(xué)生打開思路，積累寫作內(nèi)容。課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)撰寫作文，在iWrite系統(tǒng)上提交作文。這里的評(píng)分不作為終評(píng)成績(jī)，僅供學(xué)生參考。

(3)互評(píng)階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上進(jìn)行同伴互評(píng)。同伴互評(píng)注重文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的文體特征對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如開頭段的中心思想句是否清晰？主體段落的細(xì)節(jié)是否充分？段落之間的銜接是否合理？同伴互評(píng)可采取全班工作坊和小組互評(píng)的方式。全班工作坊指全班同學(xué)共同評(píng)判1—2篇作文稿，作文稿由班上同學(xué)匿名提供，全班一起討論這篇作文稿的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處；小組互評(píng)指學(xué)生組成2—3人的小組，評(píng)判對(duì)方的作文。學(xué)生可以在互評(píng)階段進(jìn)一步深化對(duì)不同文體特征的理解，學(xué)習(xí)同伴作文中的長處并且認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足之處。課后，學(xué)生根據(jù)iWrite、同伴反饋修改作并重新提交作文。

(4)修改階段：學(xué)生在這個(gè)階段就根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分和同伴反饋意見修改作文并再次提交。iWrite根據(jù)教師設(shè)置的關(guān)鍵字，給予主題切合度、論證充分度的評(píng)價(jià)。在這個(gè)界面，學(xué)生可以看到語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)以及技術(shù)規(guī)范四個(gè)方面的整體評(píng)價(jià)。系統(tǒng)識(shí)別出學(xué)生文本中的各類錯(cuò)誤并提供簡(jiǎn)明扼要的修改建議。iWrite將作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤分為：句法類、詞法類、搭配類、技術(shù)規(guī)范類和其他類等五大類，并細(xì)分為69小類(如流水句、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂一致錯(cuò)誤等)。學(xué)生可以根據(jù)這些針對(duì)不同錯(cuò)誤的反饋建議修改作文。

(5)終評(píng)階段：教師給出最終評(píng)分并反饋，參考iWrite給出標(biāo)注與評(píng)語，并結(jié)合寫作任務(wù)的要求和文體特征對(duì)學(xué)生的作文從主題切合度、闡述內(nèi)容和篇章組織等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于iWrite已經(jīng)提供詳細(xì)的語言錯(cuò)誤反饋，教師無需對(duì)學(xué)生的作文逐句點(diǎn)評(píng)，可以指出學(xué)生寫作中的常犯錯(cuò)誤。

(6)分析階段：教師借助iWrite對(duì)學(xué)生班級(jí)整體以及個(gè)體進(jìn)行分析。

(7)干預(yù)階段：根據(jù)iWrite給出的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)共性問題以及個(gè)體問題進(jìn)行干預(yù)。

(三)研究結(jié)果分析

通過構(gòu)建的人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，本研究從多個(gè)方面對(duì)該教學(xué)模式的效果進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。

1.班級(jí)整體分析

iWrite系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了錯(cuò)誤類型分析和客觀特征統(tǒng)計(jì)，包括詞匯難度、句子分析和可讀性。根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，教師能夠快速且精準(zhǔn)地定位整個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的共性問題。如下頁圖5所示，全班學(xué)生在作文中犯的最多的錯(cuò)誤是動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、名詞的數(shù)錯(cuò)誤、限定詞冗余、動(dòng)詞錯(cuò)用、流水句等，說明班級(jí)學(xué)生群體的詞法知識(shí)和句法知識(shí)比較薄弱，需要教師在這兩方面進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。

圖5 全班學(xué)生英語作文中的錯(cuò)誤類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.學(xué)生個(gè)體分析

學(xué)生個(gè)體在寫作知識(shí)和技能方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱點(diǎn)不盡相同，iWrite可以分類統(tǒng)計(jì)出每一篇作文中的錯(cuò)誤。如圖6所示，學(xué)生A的作文中主謂一致錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤出現(xiàn)得最多，而學(xué)生B最容易犯流水句錯(cuò)誤和動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。表明部分學(xué)生的句法知識(shí)薄弱，部分學(xué)生的詞法知識(shí)薄弱，還有學(xué)生缺乏搭配知識(shí)。此外，不同學(xué)生的英語語言能力水平也不相同。如圖7所示，學(xué)生C在作文中大量使用大學(xué)生英語四級(jí)詞匯(90%左右)，學(xué)生D則較多地使用學(xué)術(shù)論文詞匯，說明學(xué)生的詞匯量和詞匯難易度水平也各不相同。

圖6 學(xué)生A(上)和學(xué)生B(下)三次作文中的錯(cuò)誤類型數(shù)量統(tǒng)計(jì)

圖7 學(xué)生C(上)和學(xué)生D(下)三次作文中的詞匯難度統(tǒng)計(jì)

在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師結(jié)合iWrite提供的班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)干預(yù)并為學(xué)生個(gè)體提供具體建議。例如，針對(duì)學(xué)生普遍常犯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)了篇章動(dòng)詞時(shí)態(tài)分析的活動(dòng)和短文改錯(cuò)的練習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤分析，教師為學(xué)生指出需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)，如主謂一致規(guī)則(學(xué)生A)和并列句型(學(xué)生B)。iWrite資源庫中提供各種英語寫作資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)與技能。教師根據(jù)個(gè)體學(xué)生寫作中常犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些資源，進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

3.人機(jī)協(xié)同對(duì)學(xué)生作文修改的影響

本研究中，27名同學(xué)(87.1%)針對(duì)每次寫作任務(wù)在iWrite系統(tǒng)上提交了至少一稿，其中有6人(22.2%)的平均修改次數(shù)為4次或以上，15人(55.5%)的平均修改次數(shù)為2—3次，6人(22.2%)平均修改1次?？梢钥闯龃蟛糠滞瑢W(xué)都利用了iWrite系統(tǒng)對(duì)作文稿進(jìn)行了多次修改。為了探究學(xué)生對(duì)iWrite反饋信息的采納率，本研究比較了學(xué)生的三次寫作任務(wù)的初稿和終稿(共176篇文本)中系統(tǒng)標(biāo)注的錯(cuò)誤類別和數(shù)量。如表1所示，iWrite系統(tǒng)一共為這176篇文本提供了1319條糾錯(cuò)性反饋意見，涵蓋了四大類錯(cuò)誤類型，包括句法類錯(cuò)誤、詞法類錯(cuò)誤、技術(shù)規(guī)范類錯(cuò)誤及其他錯(cuò)誤。其中詞法類錯(cuò)誤所占比重最大(70.43%)，說明學(xué)生在英語寫作中最容易犯詞法類錯(cuò)誤，且iWrite系統(tǒng)能夠識(shí)別出來的大部分錯(cuò)誤屬于詞法類錯(cuò)誤。在這1319條錯(cuò)誤反饋中，學(xué)生采納了其中的1190條，采納率高達(dá)90.22%，說明學(xué)生能夠接受iWrite系統(tǒng)提供的大部分錯(cuò)誤反饋。

表1 學(xué)生對(duì)iWrite糾錯(cuò)性反饋意見的采納率

為了考察人機(jī)教學(xué)模式的效果，我們比較了學(xué)生3次寫作初稿和終稿的機(jī)評(píng)分?jǐn)?shù)，結(jié)果如表2所示?？梢钥闯?，學(xué)生寫第一次作文時(shí)在iWrite系統(tǒng)上提交次數(shù)最多，提分幅度最大，說明學(xué)生積極運(yùn)用系統(tǒng)提供的自動(dòng)反饋修訂作文稿中的語言錯(cuò)誤。經(jīng)過2輪寫作中的多元反饋和教學(xué)干預(yù)，學(xué)生在第三次寫作中語言錯(cuò)誤減少，初稿的機(jī)評(píng)均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一次和第二次寫作的初稿分?jǐn)?shù)，說明學(xué)生通過修改前兩次作文，能夠查漏補(bǔ)缺，鞏固了語言知識(shí)并運(yùn)用到新的作文中。

表2 三次寫作初稿與終稿機(jī)評(píng)均分比較

4.學(xué)生對(duì)人機(jī)協(xié)同作文評(píng)價(jià)的體驗(yàn)與感受

課程結(jié)束后，我們通過問卷調(diào)查和訪談來探討學(xué)生如何看待iWrite反饋以及他們對(duì)自我修正的態(tài)度。問卷結(jié)果顯示大部分同學(xué)對(duì)人機(jī)協(xié)同作文評(píng)價(jià)持積極的態(tài)度。82.1%覺得iWrite反饋及時(shí)、準(zhǔn)確，能有效幫助他們修改作文；78.6%在修改錯(cuò)誤前會(huì)分析錯(cuò)誤原因；96.4%表示希望在今后繼續(xù)運(yùn)用iWrite輔助寫作。

依據(jù)學(xué)生使用iWrite系統(tǒng)修改并提交三個(gè)寫作任務(wù)的平均次數(shù)，我們選取了6名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容涉及學(xué)生自身英語寫作學(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語寫作中遇到的困難、自主學(xué)習(xí)方式和過程、對(duì)iWrite系統(tǒng)的評(píng)價(jià)等方面。每位同學(xué)都在訪談中表達(dá)了自己在寫作中遇到的各種各樣的困難，比如難以構(gòu)思觀點(diǎn)、缺乏英文表達(dá)的積累、中式表達(dá)太多、語法錯(cuò)誤太多、句型多樣化不足等。學(xué)生A在訪談中說：“我在iWrite上面多次修改作文也是想要提高自己的英語寫作能力，從而提高整體的語言表達(dá)能力(口語和寫作)”。系統(tǒng)數(shù)據(jù)表明學(xué)生A的作文中詞匯難度較低，該同學(xué)也在訪談中表示詞匯量不足是自己在英語寫作方面最大的挑戰(zhàn)，因此iWrite系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的普通詞匯，都會(huì)提供對(duì)應(yīng)的高級(jí)替換詞，這種方式能夠很大程度上幫助詞匯匱乏的同學(xué)擴(kuò)充詞匯量，豐富詞匯知識(shí)。學(xué)生C說道：“我遇到單詞搭配問題時(shí)，會(huì)去查詞典，這樣也能學(xué)到單詞的搭配知識(shí)”。這說明學(xué)生在修訂語言錯(cuò)誤時(shí)會(huì)查詢工具，在這個(gè)過程中積累了語言知識(shí)，為英語寫作自我修改打下了基礎(chǔ)。學(xué)生D在訪談中表示當(dāng)他在評(píng)估iWrite系統(tǒng)提供的反饋時(shí)，如果存在疑惑，就會(huì)詢問老師和同學(xué)的意見和建議，從而決定是否接受該反饋來修改作文。這表明學(xué)生在使用系統(tǒng)修改作文的過程中，會(huì)主動(dòng)尋求教師的輔導(dǎo)和同伴的幫助，體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)。

在訪談中，大部分學(xué)生提到在iWrite上修改作文時(shí)希望獲得高分，學(xué)生A直接說道：“我不斷改作文主要是為了得高分”。學(xué)生B表示：“我多次修改作文主要是想改正自己書面表達(dá)中的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)語法知識(shí)和單詞搭配，提高英語寫作能力”。這表明學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)也是學(xué)生們利用自動(dòng)寫作評(píng)估系統(tǒng)修改作文的主要目標(biāo)，也是部分學(xué)生修改作文次數(shù)較多的原因。同時(shí)，學(xué)生也反映了系統(tǒng)反饋的局限性，如提供的修改建議脫離了上下文的語境。同學(xué)們都認(rèn)為教師在課堂上針對(duì)iWrite識(shí)別出的錯(cuò)誤進(jìn)行的針對(duì)性訓(xùn)練很有幫助，他們?cè)趯懽髦锌梢员苊夥割愃普Z言錯(cuò)誤。

5.傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與人機(jī)協(xié)同教學(xué)對(duì)比分析

我們將傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與人機(jī)協(xié)同教學(xué)從五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)照，結(jié)果如表3所示。傳統(tǒng)教學(xué)方式每篇作文，教師提供給學(xué)生范文素材3篇左右；使用iWrite學(xué)生可以從資源庫中檢索到10篇以上相關(guān)范文。教師反饋時(shí)間間隔由7天縮減到不到2天，次數(shù)也增加到兩次以上。學(xué)生也通過iWrite進(jìn)行線上交流。教師評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)間由每篇30分鐘減少到20分鐘，教師評(píng)價(jià)的項(xiàng)目由以前的評(píng)價(jià)10類左右語法錯(cuò)與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、規(guī)范三類指標(biāo)到只評(píng)價(jià)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、規(guī)范三大項(xiàng)。iWrite給出了13類語法以及三類內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、規(guī)范的細(xì)目評(píng)分。

表3 人機(jī)協(xié)同教學(xué)效率對(duì)照

五、討論與建議

(一)討論

本文基于社會(huì)文化活動(dòng)理論三角模型，使用iWrite英語寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)作為中介，構(gòu)建了一個(gè)英語寫作人機(jī)協(xié)同教學(xué)模型，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。研究表明，該模型中各個(gè)核心要素構(gòu)成了相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，要素之間協(xié)同合作，使教學(xué)模型有效提升了教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

在構(gòu)建的系統(tǒng)模型中，智能化的寫作評(píng)閱工具充分發(fā)揮了機(jī)器的高效信息處理優(yōu)勢(shì)以及智能化功能，替代了教師的部分工作，減輕教師的工作量，同時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作中的個(gè)體知識(shí)欠缺以及分析整體學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)英語寫作知識(shí)與技能的精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)體化指導(dǎo)，取得人機(jī)協(xié)同教學(xué)1+1＞2的成效。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對(duì)每一項(xiàng)問題，iWrite系統(tǒng)的資源庫中都有相應(yīng)的資源可供瀏覽收藏，如議論文構(gòu)思技巧(觀點(diǎn))；高分作文銜接語(銜接與連貫)；倒裝句的妙用(句型多樣化)；賓語的位置(語法)；常用標(biāo)點(diǎn)的用法(技術(shù)規(guī)范)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體問題，參考對(duì)應(yīng)資源。每位同學(xué)都可以基于教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，參考同伴反饋，并結(jié)合自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供的錯(cuò)誤反饋和診斷報(bào)告，總結(jié)自身在英語寫作中存在的問題，積極尋找具體且有針對(duì)性的解決方法，自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示個(gè)體學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)和短板各不相同，也啟示教師根據(jù)不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)，向?qū)W生個(gè)體提供具體反饋，并提出具有針對(duì)性的改善建議。以學(xué)生A為例，教師在指出該同學(xué)在寫作中存在的問題的同時(shí)，也可以提供擴(kuò)充詞匯量、提高詞匯難度的具體方法等建議，幫助學(xué)生解決具體問題。

第二，推動(dòng)精準(zhǔn)化教學(xué)。基于系統(tǒng)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師在分析過后可以了解班級(jí)學(xué)生整體的寫作能力和水平，以及寫作的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以將詞法和句法訓(xùn)練作為重難點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)詞法和句法知識(shí)的講解和訓(xùn)練，有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。在班級(jí)學(xué)生的寫作中普遍存在口語化表達(dá)的情況下，教師著重進(jìn)行文體訓(xùn)練和書面表達(dá)、學(xué)術(shù)詞匯的教學(xué)。集中解決班級(jí)群體共性問題，大大提高了寫作教學(xué)效率。

第三，減輕教師的工作量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。iWrite對(duì)句法類、詞法類、搭配類、技術(shù)規(guī)范類問題的評(píng)價(jià)完全替代了教師的工作，對(duì)主題切合度、論證充分度的評(píng)價(jià)也為教師的評(píng)價(jià)提供參考，將初評(píng)一篇作文的時(shí)間縮短了三分之一以上。人機(jī)協(xié)同作文評(píng)價(jià)中對(duì)語法錯(cuò)誤的精確細(xì)致的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到人工智能的強(qiáng)大力量，對(duì)作文評(píng)閱意見的及時(shí)反饋提高了學(xué)生時(shí)間效率。

第四，促進(jìn)了學(xué)生的交流、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。依靠iWrite提供的互評(píng)功能，學(xué)生與同組同學(xué)開展交流，相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了社會(huì)文化活動(dòng)理論中作為共同體的交流作用。

由于人工智能與人類智能存在本質(zhì)的差別，這就決定了人工智能應(yīng)用于教育有其邊界與定位——在目前乃至未來的很長一段時(shí)期人工智能將處于一個(gè)輔助性的地位，無法取代教師，無法完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[30]。雖然iWrite系統(tǒng)能準(zhǔn)確找出作文的語言錯(cuò)誤，但對(duì)文章的觀點(diǎn)及論證能力的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確。系統(tǒng)提供的資源與功能還有限，通用性不夠強(qiáng)，不能完全滿足各個(gè)層次的教學(xué)的需要。

(二)建議

“人機(jī)協(xié)同”工作是未來社會(huì)重要的發(fā)展趨勢(shì)，教師要厘清人工智能在教育的效用與邊界[31]，熟練掌握所教課程人機(jī)協(xié)同系統(tǒng)的使用，結(jié)合人機(jī)系統(tǒng)功用，變革教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與“AI”協(xié)同，不斷探索利用“AI”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐[32]。

iWrite作為一個(gè)教學(xué)輔助系統(tǒng)，需要進(jìn)一步融入社交軟件的功能，便于學(xué)生在系統(tǒng)中開展小組討論，以更好體現(xiàn)社會(huì)文化活動(dòng)理論中的互動(dòng)作用；在資源素材上接受教師的上傳；在對(duì)論文查重方面將查重范圍擴(kuò)展到系統(tǒng)外；對(duì)文章觀點(diǎn)及論證因素的標(biāo)識(shí)需要進(jìn)一步明確，評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步準(zhǔn)確。

教師應(yīng)在充分了解自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中積極使用自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在應(yīng)用研究和教學(xué)的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，揚(yáng)長避短，關(guān)注學(xué)生的使用積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地使用系統(tǒng)，充分發(fā)揮自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的作用。此外，教師應(yīng)將同伴反饋、教師反饋以及在線反饋充分結(jié)合起來，綜合運(yùn)用多種反饋形式，互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)中國學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)協(xié)同工具功能越來越強(qiáng)大，智能化程度越來越高，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，有效利用這些工具，需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索。