■執(zhí) 教/鄒景斌 評(píng) 析/邵甜桂

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，即讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。學(xué)生“學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)”是教師追求的目標(biāo)。很多“家?！闭Z(yǔ)文課，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，看似平淡卻能見(jiàn)奇效。

【課例呈現(xiàn)】

一、聆聽(tīng)海底之聲，感受奇異之趣

師：同學(xué)們，會(huì)讀書(shū)的同學(xué)，能夠把長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà)讀成一句話(huà)。請(qǐng)大家自由朗讀課文第三自然段，想想能把這段話(huà)概括成哪句話(huà)呢？

生：海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。

師：我們還能把這句話(huà)凝結(jié)成一個(gè)詞語(yǔ)，那就是——

生：竊竊私語(yǔ)。

師：竊竊私語(yǔ)是什么意思？

生：怕被其他人聽(tīng)見(jiàn)，說(shuō)悄悄話(huà)。

師：大家什么時(shí)候會(huì)竊竊私語(yǔ)呀？

生：上課了，坐在后排的同學(xué)和同桌還在竊竊私語(yǔ)。

生：晨會(huì)前，個(gè)別同學(xué)趁老師不注意，在隊(duì)伍里竊竊私語(yǔ)。

師：我們可要守紀(jì)律。哪兩名同學(xué)來(lái)給大家演示一下“竊竊私語(yǔ)”？

（生表演）

師：好極了！文中的竊竊私語(yǔ)指的是？

生：海底的動(dòng)物們。

師：很好，請(qǐng)大家比較這兩句話(huà)“海底的動(dòng)物常常竊竊私語(yǔ)”“海底的動(dòng)物發(fā)出很輕的聲音”。

生：課文用了擬人的手法來(lái)描寫(xiě)海底動(dòng)物發(fā)出的聲音，讀起來(lái)更新奇、更有趣。

生：把海底世界的奇特聲音寫(xiě)得很形象、很生動(dòng)，就像在我們身邊。

師：你能把這些感受，通過(guò)朗讀分享給大家嗎？

（生朗讀，師指名讀）

師：讀得真有趣，我仿佛聽(tīng)到它們?cè)诟`竊私語(yǔ)呢！

二、靜聽(tīng)自然之音，感受自由快樂(lè)

師：我們?cè)俅巍白哌M(jìn)”海底世界，大家能“聽(tīng)到”哪些竊竊私語(yǔ)的聲音？請(qǐng)把相關(guān)詞句找出來(lái)。

生：嗡嗡、啾啾、汪汪……

師（指名提問(wèn)）：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是模仿聲音的詞。

師：誰(shuí)來(lái)模仿一下這些聲音？

（生模仿）

師：太有意思了。我們把這些擬聲詞放入句子中，再讀讀看。

（生齊讀）

師：文中寫(xiě)道“還有的好像打鼾”，生活中大家肯定聽(tīng)過(guò)鼾聲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我爸爸媽媽睡覺(jué)的時(shí)候經(jīng)常打鼾。

師：怎么樣的？

（生模仿打鼾的聲音）

師：真有意思。我們可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？

生：呼嚕嚕。

師：很形象。我們把“呼嚕?！奔尤朐?，大家再讀讀看。

（生自由讀）

師：讀著讀著，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：用排比句把這么多的聲音排列在一起，讓我覺(jué)得海底的聲音非常豐富、非常有趣。

師：讓我們?cè)俅胃惺芎５灼婷畹穆曇簟?/p>

師：如果只是想告訴我們聲音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪……這樣寫(xiě)也可以呀？

生：這樣就有些枯燥。

師：在深海里，能聽(tīng)到陸地上的聲音，多有趣呀！大海里就只能聽(tīng)到這些聲音嗎？用上這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：有的像 ，有的像 ，還有的像 。

（生練習(xí)）

師：多么美妙的聲音！海底的動(dòng)物們一直都是同樣的聲音嗎？

生：不是的。它們吃東西的時(shí)候會(huì)發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。

師：多么有趣的海底世界！我們一起邊讀邊想象畫(huà)面。

三、鏈接舊知，感受表達(dá)之妙

師：同學(xué)們，第二自然段寫(xiě)的是——

生：海底很寧?kù)o。

師：其實(shí)，這樣寧?kù)o的海底也是——

生：有聲音的。

師：那這兩段話(huà)是由哪句話(huà)連接起來(lái)的呢？

生：海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。

師：我們一起來(lái)看看這兩段是怎么連接的。第二自然段是說(shuō)海底——

生：很寧?kù)o。

師：這樣寧?kù)o的海底——

生：是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。

師：其實(shí)——

生：海底有聲音。

師：這句話(huà)就像一座橋，把兩段文字聯(lián)系起來(lái)。我們?cè)?jīng)也學(xué)過(guò)這樣的用法，記得在哪一課嗎？

生：三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》也是用設(shè)問(wèn)句過(guò)渡，非常自然地承接上文，引出下文。

師：十分正確！讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)海底奇特的聲音世界吧！

【評(píng)析】

《海底世界》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的第二篇課文。

本單元以“奇妙的世界”為人文主題，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文，體現(xiàn)了大自然把無(wú)窮無(wú)盡的奧妙藏在天地間，吸引著人們?nèi)ふ?、去發(fā)現(xiàn)。本單元語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”，是在同本教材第三單元語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，鄒老師拋出問(wèn)題，要求學(xué)生把第三自然段概括成一個(gè)句子，再凝結(jié)成一個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而圍繞“竊竊私語(yǔ)”展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)清晰，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，逐步突破教學(xué)重點(diǎn)，把“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”這一語(yǔ)文要素落到了實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力在實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練中獲得了提升。

一、授之以“漁”，于無(wú)痕中教方法

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一蹴而就的，需要潛移默化的浸潤(rùn)、持之以恒的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們欣喜地看到，鄒老師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的意識(shí)非常強(qiáng)。帶著問(wèn)題閱讀，帶著任務(wù)思考，“用橫線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)詞句”，就是培養(yǎng)孩子“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們看到，教師始終將學(xué)生能力的發(fā)展放在第一位，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)句式表達(dá)的精妙。把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。

二、抓關(guān)鍵詞，在表達(dá)中細(xì)品語(yǔ)文味

鄒老師在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感受“課文是怎樣把海底的聲音寫(xiě)具體的”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)非常明確，教學(xué)手段扎實(shí)有效。從“竊竊私語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中，可窺一二。

在引導(dǎo)學(xué)生找出整段中心句時(shí)，鄒老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把一段話(huà)讀成一句話(huà)，再讀成一個(gè)詞語(yǔ)。在學(xué)生找出整段話(huà)的中心詞“竊竊私語(yǔ)”后，鄒老師引導(dǎo)學(xué)生在生活大背景下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)將“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”落到實(shí)處，詞語(yǔ)教學(xué)層次分明。

在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙時(shí)，鄒老師巧妙采用句式對(duì)比的方式，把“竊竊私語(yǔ)”和“發(fā)出很輕的聲音”對(duì)比，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受語(yǔ)言表達(dá)的精妙，濃濃的語(yǔ)文味徐徐散發(fā)，可謂行云流水。

三、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，于潛移默化中學(xué)表達(dá)

設(shè)計(jì)有效的練筆作業(yè)需要教師深入解讀教材，挖掘適合練筆的內(nèi)容。本課結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，是非常適合學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)的。留心傾聽(tīng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄒老師的教學(xué)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，非常巧妙。

鄒老師緊緊圍繞“聲音”展開(kāi)教學(xué)，從讀成一句話(huà)到讀成一個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)。在學(xué)生感受作者用詞精準(zhǔn)的同時(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)言運(yùn)用的遷移點(diǎn)——擬聲詞。鄒老師挖掘教材語(yǔ)言表達(dá)的空白處“還有的好像在打鼾”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)、演一演，并仿照前文句式鞏固練習(xí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，很容易完成仿寫(xiě)“有的像打鼾一樣呼嚕嚕”，在填補(bǔ)教材語(yǔ)言空白的同時(shí)，巧妙地完成語(yǔ)言?xún)?nèi)化，初步積累文本語(yǔ)言，成功為后文的句式仿寫(xiě)做好鋪墊。

第二個(gè)層次的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，鄒老師在學(xué)生初步積累語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上提出了新的要求。如海底還會(huì)有哪些聲音？嘗試使用文中的排比句式練習(xí)。有了前文的鋪墊，這一環(huán)節(jié)徹底打開(kāi)了學(xué)生的記憶大門(mén)，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。本堂課的語(yǔ)用設(shè)計(jì)有層次、有梯度，從“扶著走”變“半扶半放”到“放手”，為學(xué)生搭建了良好的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)跐撘颇姓莆樟苏Z(yǔ)言表達(dá)的技巧，如“像小雞一樣嘰嘰”“像小羊一樣咩咩”等詞如雨后春筍，爭(zhēng)先恐后地從學(xué)生口中“冒”出來(lái)。

這樣的教學(xué)引領(lǐng)有層次，語(yǔ)言實(shí)踐有坡度，學(xué)生不知不覺(jué)掌握了構(gòu)詞方式，在躍躍欲試中完成了句段仿寫(xiě)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)看似平淡，卻是平中見(jiàn)奇，大巧無(wú)痕。