顧麗芳

課堂從“評(píng)教”走向“察學(xué)”，除了專家、同行、教者、編者等視角，學(xué)生視角一定不能缺失。評(píng)價(jià)者需要了解每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)。這是一個(gè)“體驗(yàn)”的時(shí)代，正如好的品牌帶給客戶的都是美好的體驗(yàn)一樣，好的課堂也應(yīng)該帶給學(xué)生好的體驗(yàn)。心理學(xué)有一個(gè)“峰終定律”，是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者丹尼爾·卡尼曼教授提出的。他認(rèn)為，人的大腦在經(jīng)歷過(guò)某個(gè)事件之后，能記住的只有“峰”（高潮）和“終”（結(jié)束）時(shí)的體驗(yàn)，過(guò)程的體驗(yàn)其實(shí)是可以被忽略的[1]序6-7?！胺褰K定律”對(duì)課堂的啟示是，要努力創(chuàng)造課堂被學(xué)生“記得住”的“峰值體驗(yàn)”。在好的課堂上，學(xué)生往往都能產(chǎn)生一至若干個(gè)“峰值體驗(yàn)”，這樣的體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)獲得、持久的成長(zhǎng)愉悅，成為有別于各項(xiàng)顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)又與之高度相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課的重要指標(biāo)。

一、什么是“峰值體驗(yàn)”

美國(guó)知名行為心理學(xué)家奇普·希思、丹·希思兄弟認(rèn)為，人對(duì)往事的回憶，要么在峰值上，要么在節(jié)點(diǎn)上的瞬間。如果能為他人制造這些節(jié)點(diǎn)和瞬間，他們就會(huì)無(wú)條件信賴甚至?xí)?tīng)你擺布[1]序6。這也是行為設(shè)計(jì)學(xué)的重要理念。行為設(shè)計(jì)學(xué)的掌門人斯坦福大學(xué)的福格把行為設(shè)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用聯(lián)系在一起，造就了一個(gè)個(gè)巨大的商機(jī)：教育軟件怎么才能讓學(xué)生愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)？游戲和手機(jī)應(yīng)用軟件怎么能最大限度地吸引用戶的注意力？“以培養(yǎng)用戶習(xí)慣為目標(biāo)”其實(shí)就是以讓用戶上癮為目標(biāo)。福格又提出了“重視用戶首次體驗(yàn)”“讓用戶經(jīng)常獲得成就感”兩條經(jīng)驗(yàn)[1]序7——這就是為什么你在頭等艙剛坐下，空姐就為你端來(lái)一杯香檳，而游戲軟件總是不斷肯定、鼓勵(lì)你，給你各種“獎(jiǎng)賞”讓你不斷闖關(guān)欲罷不能。游戲軟件不斷制造的“峰值體驗(yàn)”掌控了人的行為，“沉迷游戲”對(duì)游戲而言不僅不是“貶義”，而且是“峰值體驗(yàn)”效果的體現(xiàn)。

二、課堂為什么要有峰值體驗(yàn)

課堂是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)域，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)由課堂實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)問(wèn)及“這堂課哪些環(huán)節(jié)給你留下的印象最深刻”的時(shí)候，學(xué)生能說(shuō)出獨(dú)特體驗(yàn)的并不多。教師精心設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)紛呈的課堂，也許并沒(méi)有充分喚起學(xué)生與之相應(yīng)的具身體驗(yàn)，尤其缺少“峰值體驗(yàn)”。好的設(shè)計(jì)停留于“教案”或止于學(xué)生的淺嘗輒止，對(duì)教師和學(xué)生都是一種缺憾。

（一）“峰值體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的課堂表征

真正的學(xué)習(xí)的課堂必須擺脫“偽學(xué)習(xí)”“淺學(xué)習(xí)”而走向“深度學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中談到了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)架構(gòu)。他認(rèn)為，“教學(xué)”不是單純的“流程”，而是“展開(kāi)”，要在重點(diǎn)部分設(shè)計(jì)共同展開(kāi)深度探究的活動(dòng)，創(chuàng)造教學(xué)的“高潮場(chǎng)”。這個(gè)“高潮場(chǎng)”就是學(xué)生產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”的情境依托。他說(shuō)，可以“把教學(xué)視為戲劇來(lái)把握”，在出色的戲劇與演奏中，情感的起與伏、展開(kāi)的緩與急、張與弛的變化，吸引觀眾的注意，震撼人們的心靈，把經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容與過(guò)程深深地印刻在觀眾的腦海里。出色的教學(xué)也擁有同樣的性質(zhì)。他認(rèn)為，教學(xué)是在攻占若干“山頭”（未知的問(wèn)題與課題）之中逼近教材本質(zhì)的過(guò)程[2]。能否讓學(xué)生進(jìn)行帶有一定“緊張感”的探究活動(dòng)，是決定教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)。這種緊張感并非只來(lái)自外在，比如老師發(fā)出“注意了”的指令，而來(lái)自“內(nèi)在的集中”—— 一種孜孜以求的、忘我的、沉浸于體驗(yàn)中的狀態(tài)，也即產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”的重要狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生獲得知識(shí)的頓悟、認(rèn)知的升級(jí)、情感的升華。因此，可以說(shuō)“峰值體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)課堂的重要表征。

（二）“峰值體驗(yàn)”是課堂生態(tài)的重要指數(shù)

課堂生態(tài)，指師生在共同課堂環(huán)境中的生存、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和相互之間的關(guān)系，其核心內(nèi)涵是學(xué)生在課堂上的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的注意、想象、記憶、思維等智力因素和興趣、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值感等非智力因素在課堂是否得到激活，是師生、生生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與課程內(nèi)容等互動(dòng)的狀態(tài)。課堂生態(tài)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要表現(xiàn)。它是課堂評(píng)價(jià)的隱性、柔性指標(biāo)，對(duì)衡量課堂是否優(yōu)質(zhì)的意義毋庸置疑。

我們來(lái)看下面兩張圖（圖1和圖2），它們分別是兩個(gè)課堂的課堂生態(tài)圖。曲線所代表的是學(xué)生課堂體驗(yàn)經(jīng)歷的狀態(tài)。

圖1 有“峰值體驗(yàn)”的課堂生態(tài)

圖2 少有“峰值體驗(yàn)”的課堂生態(tài)

圖1從曲線波動(dòng)的幅度上呈現(xiàn)出合宜的課堂展開(kāi)節(jié)奏，學(xué)生的體驗(yàn)有一定起伏，興奮與積極的體驗(yàn)多于消極體驗(yàn)，最為顯著的是有明顯的“峰值體驗(yàn)”。圖2的課堂生態(tài)曲線基本上保持平穩(wěn)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較穩(wěn)定，但缺少有深度的“峰值體驗(yàn)”，積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)基本持平。兩張課堂生態(tài)圖很容易使我們聯(lián)想到，一種是學(xué)生積極性被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)方式生動(dòng)合宜、充滿張力的課堂，另一種則是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式單一、看似認(rèn)真聽(tīng)講卻了無(wú)生趣的課堂，孰優(yōu)孰劣顯而易見(jiàn)。毋庸諱言，“峰值體驗(yàn)”從學(xué)生體驗(yàn)的視角呈現(xiàn)了課堂的真實(shí)生態(tài)。

（三）“峰值體驗(yàn)”是學(xué)科育人的應(yīng)然要求

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)科育人的重要路徑。學(xué)生經(jīng)由知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)對(duì)求知本身的渴望，積累認(rèn)識(shí)和改造世界的智慧，從而成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者與積極成長(zhǎng)者。心理學(xué)研究表明，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中總是伴隨著覺(jué)察和認(rèn)知的重新組織，這種對(duì)新知的領(lǐng)會(huì)過(guò)程被稱為“建構(gòu)”，也因?yàn)樗偸腔谔囟ǖ那榫澈吞厥獾臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)，人們喜歡用“頓悟”來(lái)命名它。我們甚至可以說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)就是由一次次“頓悟”累積而成的。而每一次“頓悟”都是一次重要的“峰值體驗(yàn)”：因?yàn)橥蝗焕斫饬死蠋熶侁愓n堂原來(lái)是要大家自己發(fā)現(xiàn)解題密碼而恍然大悟，因?yàn)樗查g明白了通過(guò)自己的努力可以成功而自豪，因?yàn)橥蝗活I(lǐng)悟了和同學(xué)一起學(xué)習(xí)是非常有意思、非常美好的事而欣喜……每一次的峰值體驗(yàn)都是下一次努力的原動(dòng)力。如果教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就會(huì)愈加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從對(duì)教材的研究轉(zhuǎn)向?qū)εc學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方式、課堂流程、課堂評(píng)價(jià)等要素的關(guān)注，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能有積極的美好體驗(yàn)，都能享受到知識(shí)性和智慧性的成長(zhǎng)，那么，課堂的育人成效一定會(huì)得到提高。

三、如何創(chuàng)造峰值體驗(yàn)

（一）重“知識(shí)”更重“認(rèn)知”，催生“突破體驗(yàn)”

1.體驗(yàn)被知識(shí)“絆倒”，點(diǎn)燃認(rèn)知

課堂上教師普遍重視將新知與舊知的內(nèi)在關(guān)系通過(guò)合宜的方式來(lái)呈現(xiàn)，并且能輔之以合理的“學(xué)習(xí)支架”，化難為易、深入淺出地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的有效建構(gòu)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知前的心理狀態(tài)往往缺乏關(guān)注或者關(guān)注不夠。有的開(kāi)門見(jiàn)山直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)施教，仿佛學(xué)習(xí)新知是天經(jīng)地義而且沒(méi)有終點(diǎn)的事，很容易導(dǎo)致課堂的習(xí)慣性低潮。究其原因，一方面可能是教師對(duì)于“為什么要學(xué)習(xí)新知”“新知到底能解決什么問(wèn)題”這些決定學(xué)生學(xué)習(xí)期待值的問(wèn)題意義認(rèn)識(shí)不足，另一方面是確實(shí)缺少理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

行為設(shè)計(jì)學(xué)啟示我們，使學(xué)生有被知識(shí)“絆倒”的體驗(yàn)，能高效點(diǎn)燃認(rèn)知。人的腳在行進(jìn)間被物體卡住，就會(huì)失去平衡被絆倒。所謂被知識(shí)“絆倒”，就是大腦的知識(shí)儲(chǔ)備不足以解決實(shí)際的問(wèn)題情境而處于“卡殼”的困境狀態(tài)。學(xué)習(xí)新知前，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決不了的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感受“困境”，有效地觸發(fā)學(xué)生的“憤悱”體驗(yàn)。試想，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法解題百思不得其解時(shí)，教師突然告知“有一種方法可以非常便捷地解答此題，接下來(lái)我們就要來(lái)學(xué)習(xí)”，學(xué)生的認(rèn)知期待會(huì)是如何的積極高漲。這就是被知識(shí)“絆倒”而產(chǎn)生的認(rèn)知點(diǎn)燃的狀態(tài)。課始，學(xué)生就有“被點(diǎn)燃”的峰值體驗(yàn)，這是一堂好課的“高起點(diǎn)”。

2.體驗(yàn)被認(rèn)知“局限”，突破認(rèn)知

當(dāng)下很多教師都非常注重教給學(xué)生“學(xué)習(xí)的方法”，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同文體的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生掌握“解決問(wèn)題的策略”。但是，這些“方法”對(duì)每一個(gè)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)是否都有效，共性的認(rèn)知策略和每個(gè)學(xué)生的“元認(rèn)知”是否建立了鏈接卻是值得商榷的。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面的認(rèn)知是千差萬(wàn)別的?！拔以趺匆沧x不好課文，我不喜歡朗讀?！薄霸诖笸V眾之下演講太難了，我就喜歡用文字的方式表達(dá)。”“讀小說(shuō)我喜歡先看結(jié)果，而不是像老師說(shuō)的那樣從頭開(kāi)始?！薄睦韺W(xué)家將這種認(rèn)知稱為“自我認(rèn)知”。自我認(rèn)知是對(duì)個(gè)體特質(zhì)和動(dòng)機(jī)的一種理解，正確積極的自我認(rèn)知能夠帶來(lái)相對(duì)積極的影響，但是消極的自我認(rèn)知會(huì)因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)的“不滿確立時(shí)刻”[1]12而影響學(xué)習(xí)。

從行為設(shè)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看，課堂上要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生被認(rèn)知“局限”的機(jī)會(huì)，將學(xué)生置身于新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，暴露在一定的“成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)”之下。這種“成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)”有時(shí)是指處于緩慢進(jìn)步甚至停滯的狀態(tài)，有時(shí)是指誤入偏途的可能，當(dāng)然這些都是可控的。讓學(xué)生體驗(yàn)由認(rèn)知帶來(lái)的“局限”（包括暫時(shí)膽怯的遺憾、偶然失敗的沮喪，也包括過(guò)度自負(fù)的錯(cuò)失……），正視某些短處，規(guī)避或直面短板，努力超越，都是“突破”。這種自我突破帶來(lái)的不僅僅是成功，更是一種成長(zhǎng)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀分析和理性對(duì)待認(rèn)知習(xí)慣的利弊，不斷修正自我認(rèn)知。

（二）重“預(yù)設(shè)”更重“生成”，營(yíng)造“欣喜體驗(yàn)”

1.預(yù)設(shè)“求穩(wěn)”更“求新”，制造“眼前一亮”時(shí)刻

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)課堂不感興趣是因?yàn)檎n堂預(yù)設(shè)太“穩(wěn)”了：學(xué)習(xí)內(nèi)容中規(guī)中矩，學(xué)習(xí)方式重復(fù)單一，學(xué)習(xí)流程按部就班，連教師的教學(xué)用語(yǔ)甚至口頭禪都是一成不變。這樣的課堂雖然差池很少，但學(xué)生很難產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”。服務(wù)行業(yè)的管理有“防守”和“進(jìn)攻”兩種理念：防守式管理追求“無(wú)過(guò)”，把“零投訴”作為管理目標(biāo)，重在尋找漏洞，補(bǔ)齊短板；而“進(jìn)攻式”管理強(qiáng)調(diào)通過(guò)特色和亮點(diǎn)的打造給客戶滿意而嘆服的體驗(yàn)，也許服務(wù)并非無(wú)可挑剔，但一定有讓人“眼前一亮”的可圈點(diǎn)的時(shí)刻，正是這些時(shí)刻決定了管理服務(wù)的品質(zhì)，決定了擁有回頭客的概率。這對(duì)課堂教學(xué)很有啟發(fā)，教學(xué)無(wú)過(guò)錯(cuò)當(dāng)然是底線，但遠(yuǎn)非優(yōu)質(zhì)課所追求的境界。

課堂如何借智“進(jìn)攻式”管理，給學(xué)生更多“眼前一亮”的欣喜？方法是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造“親切的陌生感”，比如用詩(shī)的方式排列散文的句子，用流行歌曲填詞來(lái)揭示一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法或原理，以游戲角色的身份反串來(lái)演繹課文內(nèi)容。只要是和上一節(jié)課、別的課不同的“新”，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生“兩眼放光”的激動(dòng)與欣喜，這種體驗(yàn)所成就的課堂“峰值”，將持續(xù)有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)的“新”并不僅是外在的呈現(xiàn)方式或者課堂細(xì)節(jié)，而應(yīng)該指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升的所有課堂要素，其核心內(nèi)涵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生“新鮮的愉悅”。很多時(shí)候，教師為了滿足于讓全班同學(xué)都懂、都會(huì)，而怠慢了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，弱化了他們的課堂“峰值體驗(yàn)”，這對(duì)所有的學(xué)生都是一種損失。從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生（包括學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生）都是天生的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)未知的內(nèi)容永遠(yuǎn)是充滿好奇的。如何讓每個(gè)學(xué)生的眼睛在課堂上“一亮、一亮、再一亮”，教師需要有更多智慧的設(shè)計(jì)。

2.生成“重教”更“重學(xué)”，制造“刮目相看”體驗(yàn)

成人對(duì)好久不見(jiàn)的兒童會(huì)有“刮目相看”的感覺(jué)：“好久不見(jiàn)長(zhǎng)高啦！”“小時(shí)候挺害羞，現(xiàn)在這么能說(shuō)會(huì)道??！”每當(dāng)孩子聽(tīng)到這樣的夸贊，常常是高興和激動(dòng)的，也會(huì)對(duì)稱贊的長(zhǎng)輩更有好感。對(duì)于每天和他們相處的老師來(lái)說(shuō)，這樣的“刮目相看”則少了些。就像不可能在一節(jié)課的時(shí)間里看到他們長(zhǎng)高，在每一節(jié)課上，學(xué)生的進(jìn)步是細(xì)節(jié)化地表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的。如果教師對(duì)于“教”的關(guān)注度更高一些的話，這些點(diǎn)滴細(xì)微的進(jìn)步極有可能被忽略。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生課堂上被“刮目相看”的體驗(yàn)愈加缺失，課堂氣氛愈是沉悶。

教師要努力讀懂學(xué)生的“懂”，放大學(xué)生的“會(huì)”，并且把這份“懂得”及時(shí)、真誠(chéng)地傳遞給學(xué)生，使他們確認(rèn)自己真的有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和成長(zhǎng)?！澳憔尤荒茏x懂字面背后的意思了，這對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)真是不簡(jiǎn)單！”“你已經(jīng)會(huì)用省略號(hào)，恰到好處呀！”“你的朗讀脫胎換骨，是不是課后在苦練？”……不管是課堂發(fā)言、討論，還是書(shū)寫(xiě)作業(yè)，全身心去感受學(xué)生的新變化，每一句贊美都像一顆小石子，在學(xué)生的心湖上激起興奮的漣漪，這種被人“刮目相看”的欣喜，是課堂產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”的重要緣由。正是經(jīng)由每一堂課的累積，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)著生命的成長(zhǎng)，讓成人不斷“刮目相看”。

（三）重任務(wù)更重“認(rèn)可”，激發(fā)“榮耀體驗(yàn)”

1.設(shè)置“挑戰(zhàn)”，激發(fā)“成就體驗(yàn)”

課堂是把“教的目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的任務(wù)”的過(guò)程。當(dāng)下很多課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)都是以“任務(wù)單”的方式進(jìn)行。然而，筆者調(diào)研了不少“任務(wù)單”，發(fā)現(xiàn)多數(shù)是練習(xí)冊(cè)的“分解”或“變式”，相當(dāng)于尋常作業(yè)的“課堂前置”，學(xué)生只是提前在課堂上做作業(yè)罷了。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程基本處于被動(dòng)狀態(tài)，注意力是集中的，但情緒狀態(tài)非積極、更不高漲，即使完成了課堂任務(wù)作業(yè)也顯得稀松平常。

其實(shí)，“任務(wù)單”確實(shí)是非常好的學(xué)習(xí)方式，只是需要把“大而全”的“任務(wù)”作進(jìn)一步的篩選提煉。管理學(xué)上的“OKR策略”[3]啟示我們，一堂課應(yīng)有“核心目標(biāo)”和1～2個(gè)“關(guān)鍵結(jié)果”，有稱得上“關(guān)鍵結(jié)果”的具有挑戰(zhàn)意義的任務(wù)是附加值最高的任務(wù)。要充分體現(xiàn)任務(wù)的綜合性、實(shí)踐性、情境性，還要盡可能讓不同學(xué)力層次的學(xué)生都能有挑戰(zhàn)空間，具備充分的包容性。要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，對(duì)每一堂課的關(guān)鍵素養(yǎng)點(diǎn)都能獲得“挑戰(zhàn)成功”的體驗(yàn)。會(huì)圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)話，能用上課文的構(gòu)段方式寫(xiě)一段文字，能遷移創(chuàng)作相同體裁的文章……哪怕還有微瑕，還很稚嫩，只要在原有基礎(chǔ)上有新的進(jìn)步，就是“挑戰(zhàn)成功”，就應(yīng)該得到“榮耀時(shí)刻”的盛贊。其實(shí)這是教育最普通的常識(shí)，然而教師常常會(huì)忘記，當(dāng)然有時(shí)是為了追求課堂的效率，沒(méi)有那么多時(shí)間給每個(gè)學(xué)生“榮耀時(shí)刻”。然而，比起趕教學(xué)的進(jìn)度，多給一個(gè)學(xué)生“隆重的榮耀”也許才是真正的效率所在，這樣的高光體驗(yàn)對(duì)于成長(zhǎng)的意義更為久遠(yuǎn)。

2.認(rèn)可“努力”，激發(fā)“自我超越”

家長(zhǎng)經(jīng)常喜歡由衷地夸孩子“聰明”，課堂上也有老師表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真聰明”。這是不明智的，要知道“聰明”是天資，“努力”才是最應(yīng)該肯定的。

認(rèn)可學(xué)生的“努力”，看到他們課堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，就是在為他們豎起一個(gè)個(gè)“里程碑”這份認(rèn)可，是他們下一個(gè)里程碑的起點(diǎn)。認(rèn)可學(xué)生的“努力”，也是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的課堂行為，從回望和反思中獲得成長(zhǎng)智慧，形成和發(fā)展自己的“元認(rèn)知”能力。當(dāng)然，認(rèn)可學(xué)生的“努力”，更是傳遞一種成長(zhǎng)價(jià)值。真正的成長(zhǎng)一定需要自我超越，完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這也是馬斯洛需求層次的最高層。一旦這種需求被“認(rèn)可”激活，那么，這種“峰值體驗(yàn)”會(huì)長(zhǎng)久地作用于學(xué)生的身心，成為個(gè)人成長(zhǎng)持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）重合作更重“關(guān)系”，尋求“連接體驗(yàn)”

1.建設(shè)“同學(xué)”關(guān)系，觸發(fā)“共榮”體驗(yàn)

建立“同學(xué)”的觀念，正確認(rèn)識(shí)同學(xué)成為“同學(xué)”的意義，十分重要。課堂上教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)合作的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是針對(duì)課堂合作的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不管是同桌兩人交流還是四人小組合作，課堂目的更多的指向是分享、探討以達(dá)成共識(shí)或解決問(wèn)題的“結(jié)果”，缺少對(duì)合作過(guò)程中學(xué)生“關(guān)系狀態(tài)”的關(guān)注，更加缺失對(duì)建設(shè)“同學(xué)”關(guān)系的引導(dǎo)。

獨(dú)學(xué)無(wú)友則孤陋寡聞，同學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)意義除了獲得知識(shí)的途徑更豐富之外，還在于潛移默化地實(shí)現(xiàn)著人的社會(huì)化。學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛赂姨釂?wèn)而獲得組內(nèi)成員的指點(diǎn)和幫助，同時(shí)也成全優(yōu)秀的學(xué)生確認(rèn)和展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，交流雙方能“互相愉悅”。那些即使看起來(lái)不怎么活躍的小組成員也會(huì)因?yàn)樯朴趦A聽(tīng)成為小組融洽的重要因素，他們有時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，有時(shí)也能嘗試解決問(wèn)題。作為教師，一定要更加關(guān)注學(xué)生合作中的關(guān)系狀態(tài)，在評(píng)價(jià)合作結(jié)果的同時(shí)，更加關(guān)注作為團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體對(duì)于團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，以觸發(fā)他們的“共榮”體驗(yàn)?！翱吹贸?，你是團(tuán)隊(duì)的靈魂?！薄澳愕膯?wèn)題給了小組討論的支點(diǎn)。”“你的反問(wèn)思考引導(dǎo)小組找到了新的方向?！薄澳愕膶ＷA聽(tīng)讓發(fā)言者更加自信?！薄瓕W(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)，一定會(huì)覺(jué)得無(wú)比榮耀。而這樣的榮耀，不僅優(yōu)秀的學(xué)生可以得到，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)獲得。讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得“自己對(duì)于團(tuán)隊(duì)很重要”，其得到的“峰值體驗(yàn)”將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他所學(xué)到的課堂知識(shí)本身。

2.賦予“共同”意義，升級(jí)“不同”體驗(yàn)

佐藤學(xué)心中的“共同體”是“每一個(gè)人的差異得以交響的共同體”。在這種“和而不同”的共同體中，每一個(gè)人的自立、親和及其多樣性是一個(gè)前提，“每一個(gè)人通過(guò)親力親為的探究，形成與自我共生的眾多異質(zhì)的他者的關(guān)系，從而構(gòu)成了自我參與其中的共同體”[4]。這樣“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，是素養(yǎng)形成的旅程，也是課堂學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師要組織學(xué)生在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同投入其中，賦予共同的意義，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。但是，其最終目標(biāo)是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性——“我就是我，不一樣的煙火”。這也是一個(gè)健康社會(huì)所追求的社會(huì)成員各美其美、美美與共的理想愿景。