方小慧
古詩詞語句凝練,含義雋永,是中華民族的文化瑰寶。學習古詩詞,滲透賞析方法和塑造學生的審美意識是重要的教學目標。因此,在初中語文教學中,教師要認識到古詩詞教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性,加強教學研究和學法指導,著力培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力,提升學生的語文核心素養(yǎng)。
在古詩詞教學過程中,利用多元化的教學工具,創(chuàng)設古詩詞的教學情境,為古詩詞意象賦予生機,是深化課堂體驗、提升教學質(zhì)量的有效策略之一。創(chuàng)設教學情境可以理解為:在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設適合的學習情境,旨在調(diào)動學生的感官體驗,啟發(fā)學生的聯(lián)想,讓學生通過想象深化對課堂內(nèi)容理解,促進課堂教學質(zhì)量的提升。教師可以充分利用多媒體教學工具,制作微課視頻、有趣味性的課件,選擇適合的教學圖片,讓古詩詞意象動起來、活起來,以動態(tài)的聲音、畫面調(diào)動學生的視覺、聽覺感官,形成豐富的學習體驗。這樣,學生就能較為輕松地進入到古詩詞的情境之中,從而更好地理解詩詞內(nèi)涵。
以統(tǒng)編教材中的《錢塘湖春行》為例。作者白居易通過對西湖早春明麗風光的描繪,抒發(fā)對新春的喜愛與游湖的喜悅之情。全文結構編排精妙,對仗工整,意蘊清新自然。尤其是“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。”一句,勾勒出早春時節(jié)生物欣欣向榮的景象,為畫面渲染上一層明艷的暖色。教師可以通過信息技術還原生動的早春場面,讓學生對“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”等意象產(chǎn)生形象感知。比如,在課前設計趣味性課件,將“早鶯”“暖樹”“新燕”“春泥”等意象提取出來,逐一展開探究。以“早鶯”為例,教師可以找來黃鶯的圖片,向?qū)W生介紹黃鶯越冬遷徙的習性,描述春暖花開的時節(jié),幾只早早飛回的黃鶯爭搶“暖樹”的景象。通過這種方式,讓學生形象地感知古詩詞描繪的景象,從而引領學生更好地理解古詩詞內(nèi)容。
拓展古詩詞中的文化常識,是幫助學生積累人文底蘊,多角度理解古詩詞意蘊的有效策略之一。含蓄、委婉是中華民族性格中頗具代表性的特征。詞人往往采用托物言志、借景抒情的方式婉轉地表達內(nèi)心情感。古詩詞與現(xiàn)代生活相去甚遠,要想學生深刻理解詩詞的含義,僅靠字面的理解是不夠的。教師可以為學生拓展與詩詞相關的文學常識,從多角度展開古詩詞的解讀,讓學生打開學習思路,理解詩句背后的意蘊,體會作者真實的情感。教師可以從作者生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風格等方面入手,盡量還原作者創(chuàng)作詩詞時的情境,讓學生結合真實的歷史背景理解詩句含義,讓詩詞意蘊更為真實、豐滿。
以《錢塘湖春行》為例。教師可以在課前調(diào)動優(yōu)質(zhì)教學資源,搜集與《錢塘湖春行》創(chuàng)作相關的文化常識,在課堂上與學生分享。教師可以設計如下教學環(huán)節(jié):分發(fā)導學案,請學生通過群文閱讀的方式了解《錢塘湖春行》創(chuàng)作背景。在導學案中提出問題:“淺述作者白居易的詩文創(chuàng)作風格”“簡要概括本詩的創(chuàng)作背景?!睂W生通過閱讀了解到,作者白居易是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人,其詩歌題材廣泛,語言平易近人,表達形式豐富多彩。學生概括閱讀重點,回答問題:“西湖自古就是游行的圣地,白居易在年少時心馳神往,長慶二年的七月,白居易由忠州刺史改任杭州刺史。這一年年底,白居易到達杭州。春季到來時,慕名已久的白居易終于得償所愿,迫不及待地來到西湖邊欣賞春景。憧憬了半生的心愿一朝實現(xiàn),可以想見作者面對西湖美景時愉悅、陶醉的心情。”通過群文閱讀的探究式學習,學生將自己代入作者的創(chuàng)作情境,產(chǎn)生身臨其境之感,對本詩的意蘊、情感把握就更為全面、深入。
欣賞古詩詞的結構要從整體分析入手,通過景物描寫呈現(xiàn)的視域,感受詩人的寫作意圖。常見的詩詞結構有:先景后情、以景抒情、重章、疊句、鋪墊、照應等。教師要向?qū)W生傳授解析古詩詞結構的方法。我們可以從認識詩歌的結構特點、尋找標志性語言、體會意象與情感的聯(lián)系三個方面入手。就認識詩歌結構特點來說,教師可以向?qū)W生滲透常見的詩歌結構特點,以作者的視角展開結構探究,從景物中剖析作者的觀點態(tài)度,體會作者的思想感情;就尋找標志性語言來說,不同詩詞結構的剖析方式有所不同。如上下句之間時空跨度較大,教師要對時空轉換的詞語作深度解讀;詩句帶有明顯的托物言志、借景抒情之意,則要注意尾句彰顯情志的詩句。就體會意象情感來說,教師可以引導學生由意象發(fā)散思維,展開合理想象,代入角色,感受作者的情感。
以《錢塘湖春行》為例。在本課詩詞結構分析環(huán)節(jié),教師可采用“總分總”的教學方式展開結構剖析。首先,教師簡要概括詩人的寫作思路,向?qū)W生總結自己的結構賞析方法:“本詩從結構上采用動靜結合、移步換景的創(chuàng)作手法?!比缓?,請學生以小組為單位,對本詩的結構展開分句詳解,提出關鍵詞“動靜結合”“近大遠小”“視角順序”啟發(fā)學生思維。學生以共享交流的方式互相啟發(fā)思路,最終得出結論:“首聯(lián)緊扣題目,寫春水與堤岸齊平,云卷云舒與湖面波瀾相接,呈現(xiàn)靜態(tài)、遼闊的美感;頷聯(lián)由靜到動,鶯歌燕舞實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的對比……”學生分析完以后,教師再對學生的探究結果展開評價并進行補充。
探究詩詞情感、賞析優(yōu)美句段,也是培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的有效策略。文學是語言的藝術體現(xiàn)。人們對文學作品的呈現(xiàn)方式及其結構、層次、系統(tǒng)和審美特性進行深度剖析,從而對文學作品產(chǎn)生深度理解,體會審美活動帶來的感觀愉悅。簡而言之,擁有審美能力的人,感知美的能力就越強,更易從精神的角度獲得幸福感。教師可以通過細致賞析詩句的方法培養(yǎng)學生的文學審美水平。教師可以從形象美、情感美、韻律美等方面,集中培養(yǎng)學生的審美感知能力,幫助學生發(fā)掘古詩詞之美,從而落實新課標的審美教育要求。
以《錢塘湖春行》為例。教師可以通過形象美、情感美、韻律美三個方面深度剖析詩詞的審美形式,以此鍛煉學生的審美表達能力。因此,教師可以設計以審美為線索的教學活動:設計項目式教學,擬訂項目主題“《錢塘湖春行》的審美意趣探析”,教師向?qū)W生介紹項目式學習的要求和目標,請學生展開自主探究,發(fā)掘詩詞中的多元審美意趣。為提升學生的探究效率,教師可以提示學生關注詩詞的情感美、形象美、韻律美,讓不同的學習小組分別從不同的角度去展開審美探究。在學習成果報告環(huán)節(jié),教師可以就形象美、情感美和韻律美分別提出問題,以檢驗學生的學習結果。通過項目式學習活動,學生能逐步鍛煉出良好的文學審美能力。
綜上所述,通過情境創(chuàng)設啟發(fā)學生聯(lián)想,使詩詞意象生動形象;通過知識拓展、結構精講可以向?qū)W生滲透古詩詞賞析的方法,幫助學生提升語言建構能力;通過探究古詩詞情感的方式,引導學生的學習思維,幫助學生樹立高雅的文學審美情趣。通過以上方法的靈活運用,可以有效提升古詩詞教學效率,促進學生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。