孫 剛

“雙減”政策發(fā)布后，南京市科利華中學(xué)棠城分校統(tǒng)籌規(guī)劃了“雙減”背景下的育人網(wǎng)絡(luò)，從多個(gè)維度推進(jìn)政策落實(shí)，力求做到“家校社共育”，把“雙減”落到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式

學(xué)校以往的教學(xué)模式是固定的，教師上課按照固定的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)?！半p減”背景下，學(xué)校高度重視作業(yè)管理，采取了一系列措施，推動(dòng)“雙減”工作前行。

1.分層設(shè)計(jì)作業(yè)單

學(xué)校立足“一課一得”，從一節(jié)到一章再到一個(gè)單元，最后到整本書(shū)，進(jìn)行有層次、有體系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，猶如金字塔逐級(jí)而上，層層遞進(jìn)。教師在這樣的金字塔上因地制宜，分層設(shè)計(jì)適合學(xué)情的作業(yè)單。作業(yè)分為四個(gè)層次：一是基礎(chǔ)性作業(yè)，教師精選基礎(chǔ)性習(xí)題，學(xué)生逐題訓(xùn)練，逐一過(guò)關(guān)；二是提高性作業(yè)，教師精選中高難度習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂完成；三是能力性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)“每日一題”，建立“自選超市”，讓學(xué)生自主選擇完成跟蹤訓(xùn)練；四是思維性作業(yè)，教師精選中考創(chuàng)新題、趨勢(shì)題，引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，訓(xùn)練關(guān)鍵思維。

2.用心編制作業(yè)本

學(xué)校加強(qiáng)教師作業(yè)布置的管理和檢查，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生能力。學(xué)校以英語(yǔ)、歷史學(xué)科為試點(diǎn)進(jìn)行“校本化作業(yè)本”設(shè)計(jì)，英語(yǔ)學(xué)科側(cè)重課后作業(yè)設(shè)計(jì)，歷史學(xué)科側(cè)重課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，以此探索適合校情的個(gè)性化作業(yè)本編寫，進(jìn)而以點(diǎn)帶面在全校推廣。各學(xué)科編制的“校本化零負(fù)擔(dān)作業(yè)本”，不但縮短了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，而且讓學(xué)生在作業(yè)中收獲了自信。

3.科學(xué)打造作業(yè)設(shè)計(jì)體系

學(xué)校打造“1+2+N”作業(yè)設(shè)計(jì)體系，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式。“1”代表常規(guī)作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科本位，落實(shí)核心知識(shí)。常規(guī)作業(yè)要求全體學(xué)生課課清，當(dāng)堂反饋?！?”代表作業(yè)內(nèi)容，分“必做”和“選做”，供學(xué)生自主選擇?！癗”代表作業(yè)形式，包括以知識(shí)強(qiáng)化、能力提升、綜合探究為主的拓展性作業(yè)等，學(xué)生根據(jù)實(shí)情選擇性完成。“一次精彩的演講”“一次手工制作的步驟”等作業(yè)可以用視頻、音頻或?qū)嵨镒髌返刃问匠尸F(xiàn)。作業(yè)變成了作品，極大地提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

二、拓展學(xué)生評(píng)價(jià)方式

“雙減”后，六合區(qū)教育局積極倡導(dǎo)關(guān)于“雙減”作業(yè)手冊(cè)的編寫工作。學(xué)校對(duì)此作出回應(yīng)，在適應(yīng)作業(yè)改革要求的基礎(chǔ)上，探索“小先生”自助式作業(yè)反饋評(píng)價(jià)，參與編寫了《青春修煉手冊(cè)》。

1.以《青春修煉手冊(cè)》賦能學(xué)生發(fā)展

《青春修煉手冊(cè)》的使用，旨在為作業(yè)減負(fù)、為發(fā)展賦能。手冊(cè)分為學(xué)習(xí)自主、生活自理、幸福成長(zhǎng)三大板塊。在學(xué)習(xí)自主板塊中，“公示作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間有序化，“分層作業(yè)”引領(lǐng)學(xué)生循序發(fā)展；在生活自理板塊中，“公開(kāi)鍛煉”引導(dǎo)學(xué)生把體質(zhì)健康課程化，“反饋閱讀”指導(dǎo)學(xué)生把閱讀常態(tài)化；在幸福成長(zhǎng)板塊中，設(shè)置“共勉”子板塊，引導(dǎo)家長(zhǎng)把日常的教育有意化、把有意的教育科學(xué)化。

2.以棠城“小先生”創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

學(xué)校創(chuàng)新實(shí)行棠城“小先生”自助式反饋評(píng)價(jià)。每班培養(yǎng)16 名左右“小先生”，“小先生”由班級(jí)選舉推薦，學(xué)校審定確認(rèn)，統(tǒng)一培訓(xùn)合格后獲得學(xué)校頒發(fā)的證書(shū)；各班成立棠城“小先生”學(xué)習(xí)生活小組，并由該班一名任課教師擔(dān)任導(dǎo)師。學(xué)校編制《一課一得核心素養(yǎng)手冊(cè)》，其中包括教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)原創(chuàng)設(shè)計(jì)的分層作業(yè)。課堂上，“小先生”組織同伴交流討論，互助解決疑難問(wèn)題，相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)自我反思、自我訂正，強(qiáng)化“一課一得”內(nèi)容落實(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、推進(jìn)家校社共育

學(xué)校聯(lián)合家庭、社區(qū)等開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的育人體系。

1.優(yōu)化互動(dòng)方式，提供幫助指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控分析，以便更好地評(píng)估和改進(jìn)。同時(shí)，基于釘釘平臺(tái)提供24 小時(shí)預(yù)約服務(wù)，家長(zhǎng)遇到任何家庭教育問(wèn)題、學(xué)生遇到任何心理困擾都可以隨時(shí)在平臺(tái)上申請(qǐng)?jiān)W(xué)校組建“家校共育志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)”，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校有22 名中青年骨干教師參加山東師范大學(xué)組織的“家庭指導(dǎo)師”培訓(xùn)，他們每天參加在線學(xué)習(xí)，不斷提高服務(wù)能力。

2.打通線上線下平臺(tái)，形成共育格局

線上，學(xué)校為家長(zhǎng)提供自選菜單式家庭教育策略，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)QQ群定期推送家庭教育的相關(guān)文獻(xiàn)和專家講座，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)；線下，學(xué)校進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)“雙減”座談會(huì)、專題家長(zhǎng)會(huì)，共同尋求解決問(wèn)題之道。線上、線下結(jié)合，形成常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化的共育格局。

3.融通校內(nèi)外資源，進(jìn)行協(xié)同育人

學(xué)校和社區(qū)共建的橋西輔導(dǎo)站規(guī)模日益壯大，課程建設(shè)不斷優(yōu)化。在開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，橋西輔導(dǎo)站還增設(shè)心理教育、藝體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)等多項(xiàng)課程。“雙減”后，學(xué)生的課余時(shí)間多了，學(xué)校再次整合資源，成立石林網(wǎng)絡(luò)站科技輔導(dǎo)中心，通過(guò)無(wú)人機(jī)應(yīng)用、機(jī)器人編程、阿爾法人型機(jī)器人操控體驗(yàn)等課程的教學(xué)，在學(xué)生心中播下科技的種子。