查 靜

南京市游府西街小學(xué)為“支持兒童成長(zhǎng)”，召開(kāi)作業(yè)改革專(zhuān)項(xiàng)研討會(huì)，廣泛征求專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，智慧設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，拓展作業(yè)類(lèi)型，改革作業(yè)形式，建構(gòu)具有校本特色的“五型”（閱讀型、實(shí)踐型、運(yùn)動(dòng)型、勞動(dòng)型、融合型）作業(yè)體系，充分發(fā)揮“五型”作業(yè)的多元育人功能。

一、閱讀型作業(yè)，打造學(xué)生書(shū)香童年

閱讀型作業(yè)，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生每晚閱讀20至30 分鐘，中、高年級(jí)學(xué)生每晚閱讀40 分鐘。學(xué)生可以邀父母共讀，也可以自主閱讀。學(xué)校給學(xué)生定制了“書(shū)海拾貝”摘抄本，內(nèi)有名為“六年閱讀100 本書(shū)”的閱讀種子書(shū)單，為學(xué)生構(gòu)筑拾級(jí)而上的“階梯式閱讀”模式。學(xué)校向全體家長(zhǎng)發(fā)出倡議，開(kāi)展“親子共讀一本書(shū)”“爸爸媽媽童年的書(shū)”“我愛(ài)我家讀書(shū)角”等活動(dòng)，共同為學(xué)生打造書(shū)香童年；設(shè)立讀書(shū)節(jié)，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，如“我扮書(shū)中主人公”“悅讀行為藝術(shù)展”“DIY 我的小小書(shū)漂流”等，呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，展示優(yōu)秀作品。教導(dǎo)處還要求語(yǔ)文教師每?jī)芍馨才乓还?jié)語(yǔ)文課專(zhuān)門(mén)用作閱讀指導(dǎo)與交流。

二、實(shí)踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

實(shí)踐型作業(yè)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活真實(shí)情境中的問(wèn)題為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的路徑，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。每年的4 月、11 月是學(xué)校的快樂(lè)實(shí)踐月，全校學(xué)生以年級(jí)為單位開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)。年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，組內(nèi)學(xué)科教師精選實(shí)踐主題，整合多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)自然，進(jìn)行實(shí)踐探究。如“做家庭小管家”“跟著地鐵游南京”“石頭城的‘尋城記’”等主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐型作業(yè)的完成周期從日延長(zhǎng)到周，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在這樣的“長(zhǎng)程”作業(yè)過(guò)程中，分次、持續(xù)地開(kāi)展實(shí)踐探索，經(jīng)歷“慢”研究、真學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)動(dòng)型作業(yè)，鍛煉學(xué)生強(qiáng)健體質(zhì)

運(yùn)動(dòng)型作業(yè)，是體育運(yùn)動(dòng)在體育課后的延續(xù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成參加體育活動(dòng)與鍛煉的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的體育技能，在享受運(yùn)動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)體質(zhì)，錘煉意志。體育教研組在廣泛征集學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合年段體質(zhì)調(diào)研標(biāo)準(zhǔn)和體育課教學(xué)目標(biāo)，為各年級(jí)學(xué)生定制科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)清單，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)鍛煉。教師通過(guò)“體育小達(dá)人日志”等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)，記錄鍛煉日程，讓學(xué)生在日積月累中看到堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的良好效果。體育課上，教師安排5 分鐘的“我行我秀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流運(yùn)動(dòng)技能與心得，互相點(diǎn)贊加油，營(yíng)造同鍛煉齊進(jìn)步的氛圍。學(xué)校還通過(guò)舉辦“線上親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“校園吉尼斯”等活動(dòng)，展示運(yùn)動(dòng)型作業(yè)的成效，校園里掀起運(yùn)動(dòng)熱潮。

四、勞動(dòng)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

勞動(dòng)型作業(yè)，包括以校務(wù)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)為主的“基礎(chǔ)性”勞動(dòng)、關(guān)注學(xué)科融合實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)的“拓展性”勞動(dòng)、聚焦學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的“創(chuàng)生性”勞動(dòng)。勞動(dòng)型作業(yè)以項(xiàng)目化、游戲化、體驗(yàn)式、STEM+等方式展開(kāi)，為學(xué)生提供真實(shí)、有效的勞動(dòng)教育場(chǎng)景。綜合實(shí)踐教師與班主任及相關(guān)學(xué)科教師合作，立足生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。如“基礎(chǔ)性”勞動(dòng)中，教師組織各年級(jí)學(xué)生每個(gè)月完成一個(gè)項(xiàng)目，低年級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目是穿校服、理書(shū)包，中年級(jí)是做美食、洗衣服，高年級(jí)是衛(wèi)生間、廚房保潔等；又如“拓展性”勞動(dòng)，學(xué)?；诿磕甑姆N植活動(dòng)所開(kāi)發(fā)的勞動(dòng)種植課程，為學(xué)生提供“土豆收獲節(jié)”“西紅柿紅火集”“水稻豐收季”的勞動(dòng)課程體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷播種、養(yǎng)護(hù)、收獲的全過(guò)程，在勞動(dòng)中啟發(fā)智慧，在汗水中收獲成長(zhǎng)；再如“創(chuàng)生性”勞動(dòng)，在“水稻種植季”活動(dòng)中，學(xué)生為曬稻穗脫粒忙碌，為防鳥(niǎo)偷吃扎起稻草人，還針對(duì)“一株水稻夠吃一頓飯嗎”等問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)作業(yè)方案，深入探究，以勞促學(xué)、以勞育德。

五、融合型作業(yè)，拓寬學(xué)生學(xué)用領(lǐng)域

融合型作業(yè)是前四種作業(yè)的升級(jí)版，具有學(xué)科知識(shí)融合、學(xué)習(xí)能力綜合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)用領(lǐng)域，培養(yǎng)獲取、處理和使用信息的能力，養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣與意識(shí)。學(xué)生可以獨(dú)立探究，也可以小組合作，在走訪、調(diào)查、記錄、搜集等一系列探究活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，與社會(huì)、自然真實(shí)環(huán)境進(jìn)行和諧互動(dòng)。例如，“雙減”后學(xué)校首個(gè)寒假作業(yè)就是一份典型的“融合型”作業(yè)。教導(dǎo)處以“歡樂(lè)冬奧年，一起向未來(lái)”為主題，組織各年級(jí)組為學(xué)生設(shè)計(jì)了符合年段特點(diǎn)、貼合學(xué)情的《冬奧活動(dòng)手冊(cè)》?！岸瑠W歌曲我會(huì)唱”“冬奧獎(jiǎng)牌我會(huì)數(shù)”“冬奧項(xiàng)目我知道”“冬奧場(chǎng)館我探秘”等活動(dòng)，引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生親近冬奧、了解冬奧；“創(chuàng)意冬奧”“科技冬奧”“樂(lè)在冬奧”“美在冬奧”等活動(dòng)，引領(lǐng)中高年級(jí)學(xué)生深入了解冬奧、積極宣傳冬奧。這份寒假作業(yè)貫通“五育”，學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)的指引下獨(dú)立或合作完成自選作業(yè)項(xiàng)目，為奧運(yùn)喝彩加油，增強(qiáng)民族自豪感。