劉 丹 紅

(牡丹江市鐵嶺鎮(zhèn)中心校,黑龍江 牡丹江 157000)

隨著“雙減”落地,教育格局正在發(fā)生重大調(diào)整?！半p減”減的是作業(yè)負(fù)擔(dān)，減的是過度的校外培訓(xùn)?！皽p”只是手段，最終的目的是為了“增”，是為了提高學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)質(zhì)量、思維品質(zhì)、意志品質(zhì)等這些核心的素養(yǎng)。

“雙減”之后,學(xué)生回歸學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該不只思考如何提高學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要思考如何促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)健康發(fā)展。因?yàn)榻逃淖罱K目的是為未來而教，學(xué)校發(fā)展需要升級(jí)教育質(zhì)量，教師升級(jí)課堂實(shí)效，英語教師需要思考如何在英語課堂上提質(zhì)增效并全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主線,幫助學(xué)生不斷完善英語知識(shí)框架，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念,在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，讓每一次英語學(xué)習(xí)活動(dòng)都更有效果、更有價(jià)值。本文就"雙減"背景下小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探討。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

2016年9月，國家正式發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了梳理,主要包括六大核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)(人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神)、自主發(fā)展(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活)和實(shí)踐參與(社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新)。2022年4月，國家教育部發(fā)布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，核心素養(yǎng)是課程育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語核心素養(yǎng)中包括有語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

(一)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)英語核心素養(yǎng)具有深厚的內(nèi)涵，在原來的小學(xué)英語教學(xué)模式中，主要將成績(jī)當(dāng)作對(duì)學(xué)生評(píng)判的指標(biāo),教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教材內(nèi)容開展，忽視了在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育，并且也不注重對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)，造成的結(jié)果是英語課堂的固化，學(xué)生在英語課堂上提高的是只有語言能力，無法做到發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力以及語言技能的強(qiáng)化，還能夠從思維觀念與道德品質(zhì)方面促進(jìn)他們“軟實(shí)力”的提升，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等實(shí)現(xiàn)有效鍛煉，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

(二)推動(dòng)新課程教育改革

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)重要內(nèi)容，按照小學(xué)英語的新課程教育改革要求，面對(duì)目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求不斷增加，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)符合現(xiàn)階段人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)教育開展具有導(dǎo)向作用。按照新課程的教育改革要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)還需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)過程的創(chuàng)新和教學(xué)方式的改進(jìn)，這不僅能夠促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的提升，而且還將積極推動(dòng)新課程教育改革。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言學(xué)習(xí)需要置身于主題情境之中，學(xué)生在體驗(yàn)和交流中使用語言、感知語言并習(xí)得語言，完成對(duì)語言的理解和表達(dá)。因此,重視情境的運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

1.利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

教師可以借助方便可取的實(shí)物展示來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感知語言，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行“stationary”相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)中，教師就可以借助鉛筆、鋼筆、橡皮、格尺、文具盒、蠟筆等實(shí)物來開展看物搶答說出單詞活動(dòng)，讓學(xué)生用實(shí)物相應(yīng)的英語對(duì)各種文具進(jìn)行辨別，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的快速掌握和積累。在進(jìn)行“toy”話題時(shí)，教師用一只黑色塑料袋子里面裝著一個(gè)玩具汽車，讓學(xué)生猜這是什么，當(dāng)學(xué)生用手摸并猜出它是一個(gè)小汽車?yán)?，教師順?shì)問出這是真的小汽車嗎？然后自然引出It’s a toy car.這一話題的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

因?yàn)檎n堂條件原因，教師不可能將所有話題的情境直接在課堂上創(chuàng)設(shè)出來，這時(shí)多媒體就可以彌補(bǔ)這種狀況的不足，將難以展示的圖片或難以直接創(chuàng)設(shè)的情境通過多媒體帶入課堂，吸引學(xué)生快速進(jìn)入語境，在語言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)語言，快速進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在進(jìn)行“zoo”相關(guān)話題教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示出動(dòng)物園里各種小動(dòng)物，讓學(xué)生對(duì)他們認(rèn)識(shí)的動(dòng)物通過英語進(jìn)行描述，此時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行“猴子” “老虎” “熊” “大象”等動(dòng)物的辨別，生動(dòng)逼真的動(dòng)物形象調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

3.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

小學(xué)生愛說好動(dòng)，自我控制力不強(qiáng)，保持注意力時(shí)間短，如果教師直接教授枯燥無趣的詞匯語法，學(xué)生很難保持興趣。通過各種游戲活動(dòng)正好可以把語言知識(shí)運(yùn)用于有趣的游戲情境中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在游戲中自然而然地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行完方位介詞學(xué)習(xí)后，教師就可以通過游戲來進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用。在學(xué)生理解方位介詞“on”后，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令，在五秒鐘內(nèi)站在某物上并且告訴老師站在哪，學(xué)生會(huì)很快動(dòng)起來，并且說出“I’m standing on a chair/a book”等句子，學(xué)生特別喜歡在這種游戲進(jìn)行語言的操練。

4.利用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

肢體語言無聲勝有聲，比語言更容易讓學(xué)生引起共鳴。教師在課堂上使用肢體語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，同樣可以幫助學(xué)生掌握教師想要表達(dá)的內(nèi)容和記住所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)問路話題時(shí)，老師可以配合直走、向左(右)拐等肢體動(dòng)作說出go straight/turn left/turn right等語言，這樣學(xué)生會(huì)真實(shí)地感受到問路和指路的形象感。在教學(xué)動(dòng)詞“跑”“跳”“游泳”“彈琴”時(shí)，教師都可以通過肢體語言創(chuàng)設(shè)出的情境，讓學(xué)生順勢(shì)說出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子來描述教師所作的事情。如You’re running/jumping/swimming/playing the piano等。

(二)使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是反映核心素養(yǎng)的心智特征，教師將思維導(dǎo)圖使用在英語教學(xué)中，可以活躍學(xué)生思維，提升注意力與記憶力，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)在大腦中建立起一個(gè)或氣泡或樹形或魚架形的圖形來，圖形中將需要掌握的知識(shí)有條理地逐層次地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生理解、分析和比較知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)思維體系，逐步發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維。

1.在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在詞匯教學(xué)中，教師可以把與教學(xué)主題相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來,繪制出類似泡泡形狀的思維導(dǎo)圖。中間的泡泡里是核心詞匯，周圍發(fā)散的泡泡里是相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞匯，這樣有利于學(xué)生發(fā)散記憶和分類記憶單詞。通過類似泡泡形狀的思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生分層次將單詞進(jìn)行歸類，在大腦中形成層次化的單詞網(wǎng)格。

例如，在教學(xué)“new home ”主題時(shí)，將“new home”放在核心位置，然后向周圍發(fā)散形成單獨(dú)的小區(qū)，每個(gè)小區(qū)域內(nèi)分別是不同的房間單詞，如臥室、客廳、餐廳、書房、廚房、衛(wèi)生間等。然后再在臥室這一層級(jí)的單詞基礎(chǔ)上分支出具體的東西名詞。如臥室分支出床、桌子、椅子等，廚房發(fā)散出餐桌、冰箱等，客廳分支出畫、花、沙發(fā)、扶手椅等等這些單詞，讓學(xué)生看到核心詞就會(huì)想到相關(guān)的詞匯。教師還可以利用繪制這個(gè)思維導(dǎo)圖的過程來邊問邊畫操練問句What’s in the bedroom? 學(xué)生說出答句There’s .../There’re ...in the bedroom.

2.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí),首先需要學(xué)生將整篇英語短文的內(nèi)容理順，然后根據(jù)對(duì)英語短文的理解，按照文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，畫出流程圖似的思維導(dǎo)圖。學(xué)生看到這樣的思維導(dǎo)圖，對(duì)課文整體性認(rèn)識(shí)和篇章意識(shí)感增強(qiáng),文章的脈絡(luò)清晰可見，這種思維導(dǎo)圖可以直觀地表達(dá)出自己對(duì)這篇文章的理解和思考。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生們的英語邏輯思維能力、語言概括能力以及復(fù)述課文能力都會(huì)得到有效的鍛煉和提高。

例如，在進(jìn)行人教精通版六年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 January is the first month.》Fun Facts 教學(xué)時(shí)，這篇課文對(duì)中國和美國兒童節(jié)進(jìn)行了介紹。為了幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Children’s Day”為中心的思維導(dǎo)圖，將Children’s Day in China 和Children’s Day in America為第一分支，然后將中、美兒童節(jié)內(nèi)容對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，如Children’s Day in China分支出date,children’s activities,parents and teachers’ activities等等。如Children’s Day in America分支出 who,what,result,date,what they think.

3.在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語寫作是綜合能力的體現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于英語寫作不得要領(lǐng)，要么無話可寫，要么盲目地推砌詞匯，沒有章法可言。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生不同文體的寫作方法，幫助學(xué)生在寫作主題基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作框架和結(jié)構(gòu)的講解,分解和弱化寫作難度，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫，逐步樹立學(xué)生寫作的信心，慢慢提高學(xué)生寫作能力。

以寫作“我最喜歡的動(dòng)物”為例，教師可以先展示一篇范文，通過提問的方式和學(xué)生一起梳理一下文章中出現(xiàn)了哪些內(nèi)容。然后和學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行架構(gòu)分析，文章包括Beginning，Body和Ending三部分。再講解每一部分的結(jié)構(gòu)：Beginning 部分包姓名、國籍和年齡;Body部分包括長(zhǎng)相、特性、愛好、喜歡的原因和其他;Ending 部分包括一些客觀事實(shí)和期望等等。這時(shí)再總結(jié)一下框架結(jié)構(gòu)為接下來寫文章做準(zhǔn)備。最后教師根據(jù)以上思維導(dǎo)圖，圍繞每一要素依次示范一些例句講解如何展開描寫。教師這樣進(jìn)行寫作指導(dǎo)可以讓學(xué)生清晰地知道如何就某一話題進(jìn)行展開思維，然后根據(jù)分支進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，使學(xué)生有話可說，有句可寫，使之寫出一篇內(nèi)容豐富、描述順暢的英語作文。

(三)結(jié)合教材內(nèi)容，培育學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。教師在教學(xué)時(shí)首先要深入研究教材，挖掘教材中的文化信息，找準(zhǔn)中外文化銜接點(diǎn)，對(duì)比中西方文化背景，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異，這樣既能借鑒西方文化又能弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和增加文化自信。

1.通過語篇培育學(xué)生文化意識(shí)

老師指導(dǎo)學(xué)生通過語篇中的圖畫、文本等獲取語言知識(shí)之外還要獲取一些簡(jiǎn)單的文化知識(shí)，使學(xué)生感知、體驗(yàn)到文化的多樣性，并能在理解的基礎(chǔ)上完成初步比較。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)向?qū)W生介紹長(zhǎng)頸鹿、河馬等動(dòng)物來自非洲；在進(jìn)行閱讀文章New Zealand 教學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹這個(gè)國家的地理位置及風(fēng)土人情和物產(chǎn)資源。

2.通過交流培育學(xué)生文化意識(shí)

教師指導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下各個(gè)國家不同的待人接物禮儀，溝通和交流的文化差異，這些都可以培育學(xué)生文化意識(shí)。比如，歐美國家人們初次見面的禮儀可以為親吻或者擁抱，在日韓國家初次見面的禮儀可以為鞠躬，等等。

(四)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。調(diào)整學(xué)習(xí)策略，就是為了更效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種各樣的行動(dòng)或方式。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的教師，教師要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，這樣有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，知道自己的差距和真實(shí)水平，然后再指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽和大膽表達(dá)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.自主合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

有效地英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，在教師指導(dǎo)下，通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究而獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式，可以使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生掌握語言知識(shí)、技能和意識(shí)并發(fā)展學(xué)生語言能力；使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)動(dòng)手和畫圖能力來提升學(xué)生思維品質(zhì)；通過結(jié)合教材內(nèi)容培育學(xué)生文化意識(shí)；通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，并不是利竿見影的，它可能會(huì)更多地體現(xiàn)于學(xué)生未來之仁、義、禮、智、信、健、美中。希望英語教師們立足課堂教學(xué)，用心培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)更要放遠(yuǎn)眼光、靜待花開，懂得教育是為未來而教這一道理。