□江蘇省南京市江北新區(qū)南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董靜

以往的勞動(dòng)教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視了精神層面的教育。勞動(dòng)意識(shí)是學(xué)生在接受勞動(dòng)教育、學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論的過(guò)程中所形成的思維意識(shí)，其代表著認(rèn)同勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好勞動(dòng)精神，是對(duì)勞動(dòng)教育工作的積極回應(yīng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)工作，要從實(shí)踐活動(dòng)入手，不僅要幫助學(xué)生正視綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育功能，而且要牢牢把握情感、理論等元素，促使學(xué)生在思想的角度上接受勞動(dòng)，為學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)、形成勞動(dòng)熱情創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生形成勤儉、奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)勞育、德育的有機(jī)結(jié)合。本文立足小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐，思考如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

一、理論教育先行，正視勞動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的開發(fā)、培養(yǎng)，并沒有設(shè)計(jì)理論教學(xué)版塊。這就導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)工作之間出現(xiàn)矛盾：在落實(shí)勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師以實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)引導(dǎo)對(duì)象，重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展，但并不會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，理論教學(xué)的缺席，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的培養(yǎng)工作無(wú)法提上日程。教師要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，必須正視理論教學(xué)的引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生理解勞動(dòng)意識(shí)的重要意義。

以三年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我與動(dòng)物做朋友”的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的過(guò)程中，教師結(jié)合有關(guān)話題為學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“如何與動(dòng)物做朋友？”學(xué)生從朋友的互相關(guān)懷、互相幫助入手，提出要關(guān)愛動(dòng)物、幫助動(dòng)物，并產(chǎn)生實(shí)踐欲望。借助理論教學(xué)，教師要求有條件的、在農(nóng)村地區(qū)居住的學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考“如何與動(dòng)物做朋友”，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物、農(nóng)耕牲畜進(jìn)行觀察，完成驅(qū)蟲、動(dòng)物投喂、剃毛等任務(wù)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生給出活動(dòng)結(jié)果：為驢、馬等動(dòng)物提供“幫助”后，這些動(dòng)物能更好地幫助家長(zhǎng)完成勞動(dòng)任務(wù)，幫助動(dòng)物等于幫助我們自己。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓理論引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，為勞動(dòng)意識(shí)的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、感受勞動(dòng)精神，傳承文化

作為世界上著名的文明古國(guó)，勞動(dòng)精神一直存在于中華兒女的血脈中。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)、發(fā)展的黃金時(shí)期，十分渴求文化知識(shí)。如果能在文化教育活動(dòng)中加入勞動(dòng)元素，也能快速培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可圍繞勞動(dòng)、實(shí)踐、精神文明三大主題設(shè)計(jì)勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在勞動(dòng)情感，使其形成認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)、理解勞動(dòng)的良好素質(zhì)。

以三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材“好玩的石頭”的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生在生活中主動(dòng)搜集石頭，利用石頭創(chuàng)作作品。結(jié)合石頭堅(jiān)硬、不變形、可拼搭的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)嘗試?yán)檬^來(lái)代替積木，搭建城堡、高墻，甚至繪制圖畫。在“玩石頭”的過(guò)程中，個(gè)人的靈感被發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在“玩”的過(guò)程中得到樂趣。教師針對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐結(jié)果提出問題，要求學(xué)生將自己的勞動(dòng)過(guò)程復(fù)述出來(lái)，對(duì)創(chuàng)作有關(guān)作品的技巧、靈感進(jìn)行分析整理。在學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)之后，可導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化，將“玩石頭”轉(zhuǎn)化為“玩建筑”，給出角樓、高塔、城墻等對(duì)象，幫助學(xué)生感知石頭的不同變化特點(diǎn)，促使學(xué)生理解勞動(dòng)的重要意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的興趣被偉大的古典建筑吸引，感受到了先民們?cè)趧趧?dòng)中的創(chuàng)意，并形成繼續(xù)進(jìn)行勞動(dòng)、創(chuàng)作作品的欲望。讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中看見自己的不足，再借助我國(guó)的素材開展勞動(dòng)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其形成向往勞動(dòng)的心理，主動(dòng)嘗試?yán)脛趧?dòng)創(chuàng)造美。

三、定期開展實(shí)踐，熱愛勞動(dòng)

勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)離不開勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的支持。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)是幫助其掌握勞動(dòng)技能，獲得情感滿足的重要實(shí)踐活動(dòng)，要想讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)意識(shí)，必須先改變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)教學(xué)工作中，完成勞動(dòng)教育任務(wù)。一些教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中只注重勞動(dòng)理論的傳輸，忽視了勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)之間的客觀關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的勞動(dòng)意識(shí)，甚至對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸情緒。結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，也能幫助學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，豐富小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

以四年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材“糧食知多少”的教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)：要求學(xué)生種植一棵蔬菜，對(duì)蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)任務(wù)與勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這一過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立完成選種、播種、松土、澆水、驅(qū)蟲等任務(wù)，但由于任務(wù)量小，身體上的勞累并不明顯。這一任務(wù)中，要讓學(xué)生在心理層面意識(shí)到勞動(dòng)的重要性。在蔬菜開花結(jié)果后，學(xué)生感受到勞動(dòng)的喜悅，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考：“當(dāng)種植的蔬菜量增加時(shí)，自己是否能完成勞動(dòng)任務(wù)？”從而對(duì)勞動(dòng)的辛苦、勞動(dòng)活動(dòng)的技術(shù)要求形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師可在綜合實(shí)踐活動(dòng)中選擇勞動(dòng)實(shí)踐計(jì)劃，定期引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

四、相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成技能

在培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)存在較為明顯的短視性特點(diǎn)：學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)僅存在于勞動(dòng)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一旦脫離了教學(xué)課堂，學(xué)生就不愿意主動(dòng)參與勞動(dòng)。勞動(dòng)技能缺失、勞動(dòng)實(shí)踐不足導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得情感上的滿足，只能感受到身體上的疲累，從而抵觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)意識(shí)遲遲無(wú)法萌芽。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，將勞動(dòng)故事、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能，讓勞動(dòng)技能伴隨學(xué)生終身發(fā)展，這能為勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的落實(shí)提供進(jìn)一步的保障。

以五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材“歡歡喜喜過(guò)春節(jié)”的教學(xué)為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享“春節(jié)時(shí)的故事”，將春節(jié)期間的勞動(dòng)故事在班級(jí)內(nèi)分享出來(lái)。學(xué)生結(jié)合貼對(duì)聯(lián)、貼窗花、大掃除等活動(dòng)開展互動(dòng)，詳細(xì)描述了自己參與的相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)，并對(duì)勞動(dòng)技能進(jìn)行了整理、論述，如“如何熬制漿糊”“如何清洗衣物”等。對(duì)部分學(xué)缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該類學(xué)生的勞動(dòng)故事是新奇的，其更容易激發(fā)后者的勞動(dòng)熱情。在隨后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要求學(xué)生圍繞“春節(jié)勞動(dòng)”這一話題選擇勞動(dòng)方向，將學(xué)生分成不同的勞動(dòng)小組，開展針對(duì)性的勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)工作。之后，學(xué)生一直渴望得到展示勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)。正是借助勞動(dòng)技能的引導(dǎo)，學(xué)生才能產(chǎn)生勞動(dòng)欲望，在勞動(dòng)的過(guò)程中積極表達(dá)個(gè)人的智慧與靈感。

五、總結(jié)勞動(dòng)成果，記錄勞動(dòng)

勞動(dòng)成果能極大程度地激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，促使其正視當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在肯定自身的勞動(dòng)成果的同時(shí)，形成出色的勞動(dòng)意識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所取得的勞動(dòng)成果，教師應(yīng)該嘗試將其記錄下來(lái)，在后續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行分享，依靠記錄、積累，為學(xué)生提供參考，完成勞動(dòng)教學(xué)任務(wù)。

以六年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材“可愛的家鄉(xiāng)”的教學(xué)為例，在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)的過(guò)程中，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境、文明特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育工作，幫助學(xué)生掌握多元化勞動(dòng)技能，結(jié)合編織草帽、制作農(nóng)具等活動(dòng)開展綜合性勞動(dòng)教育活動(dòng)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值引入現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)學(xué)生發(fā)起針對(duì)性、多元化的教育指導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生完成制作的相關(guān)作品，可嘗試在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行展示，將實(shí)體材料保存下來(lái)，或借助美術(shù)、習(xí)作等手法加深學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的記憶。在完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)教學(xué)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)整理勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：對(duì)學(xué)到了什么、創(chuàng)作了什么、喜歡什么等話題進(jìn)行反思，依靠切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造美好的回憶。積極總結(jié)勞動(dòng)成果，感受勞動(dòng)中的樂趣，為學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的萌芽提供良好的環(huán)境。

六、參與集體勞動(dòng)，提高素質(zhì)

在嘗試培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的過(guò)程中，要重視小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)：其對(duì)單調(diào)的理論授課沒有好感，當(dāng)教師將勞動(dòng)意識(shí)教育與游戲、活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)等要素結(jié)合起來(lái)時(shí)，小學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望就會(huì)被開發(fā)出來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)，并逐步提高自身的勞動(dòng)意識(shí)。結(jié)合這一特點(diǎn)，可在條件允許的情況下面向集體開展勞動(dòng)活動(dòng)，在勞動(dòng)的同時(shí)提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓勞動(dòng)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

以六年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)“飲料與生活”的教學(xué)為例，教師可圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題將學(xué)生分為不同的小組，要求每個(gè)小組給出相應(yīng)的飲料制作計(jì)劃，要求學(xué)生搜集原材料、借助工具制作果汁。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)的成員人盡其職，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處對(duì)飲料的制作方法進(jìn)行補(bǔ)充。一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)果蔬的搜集、榨汁機(jī)的操作等實(shí)操任務(wù)，一些學(xué)生則對(duì)飲料的制作要求、營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行歸納，得出不同的勞動(dòng)結(jié)果。在這一過(guò)程中，負(fù)責(zé)“搜集資料”的學(xué)生看似沒有參與勞動(dòng)活動(dòng)，但要注意的是，勞動(dòng)并不是完全依靠體力運(yùn)動(dòng)完成的，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)共同構(gòu)成了勞動(dòng)的基本概念。教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生各施所長(zhǎng)，隨后針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)開展勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)工作，使其學(xué)會(huì)尊重其他人的勞動(dòng)成果，承認(rèn)其他人在勞動(dòng)活動(dòng)中作出的成績(jī)。借助集體勞動(dòng)讓學(xué)生互相觀察、互相學(xué)習(xí)，能更好地落實(shí)勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

七、借助日常生活，滲透勞動(dòng)

勞動(dòng)是人們賴以生存、服務(wù)社會(huì)的基本行為，更是素質(zhì)教育不可缺少的重要教育內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)勞動(dòng)的概念是非常模糊的，教師應(yīng)當(dāng)在思想上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解“什么是勞動(dòng)”“勞動(dòng)的意義是什么”，從而使學(xué)生擁有熱愛勞動(dòng)和尊重他人勞動(dòng)成果的思想意識(shí)。

以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“農(nóng)民的好幫手——農(nóng)具”該課內(nèi)容為例，首先，老師將農(nóng)具的不同功能作為講解中心，帶領(lǐng)學(xué)生了解農(nóng)民的勞動(dòng)日常，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易；其次，讓學(xué)生想一想生活中有哪些與勞動(dòng)相關(guān)的行為，意在將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系；最后，教師要通過(guò)有效引導(dǎo)，將學(xué)生的思維從課本上轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中：“如果沒有人付出勞動(dòng)，我們就無(wú)法享用美味的飯菜，如果沒有人付出勞動(dòng)，我們就不能坐在敞亮的教室，如果沒有人付出勞動(dòng)，我們就沒有便捷的交通工具。請(qǐng)大家想一想，生活中還有哪些行為與勞動(dòng)息息相關(guān)呢？”學(xué)生回答問題后，教師總結(jié)學(xué)生的回答，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育理念的滲透：“這位同學(xué)說(shuō)得非常好，他更細(xì)致地說(shuō)明了勞動(dòng)的重要性，無(wú)論是食堂的叔叔阿姨還是清掃街道的爺爺奶奶，他們都是光榮的勞動(dòng)者。為了表達(dá)我們對(duì)光榮勞動(dòng)者的尊重，在食堂的叔叔阿姨給我們盛飯后，我們應(yīng)該真誠(chéng)地說(shuō)一句‘謝謝’，在看到干凈整潔的街道環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該尊重他們的勞動(dòng)成果，因此，我們一定要熱愛環(huán)境，不亂扔垃圾?！苯處熃柚粘Ｉ顫B透勞動(dòng)教育，能幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)最光榮的意識(shí)。

八、家校合作共育，踐行勞動(dòng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展給予了家庭教育嶄新的意識(shí)形態(tài)，在現(xiàn)階段的家庭教育中，大多數(shù)學(xué)生都不具備獨(dú)立、自主的生活能力。一是由于家中父母會(huì)負(fù)責(zé)好一切家務(wù)；二是由于家中老人將所有的關(guān)注都放在學(xué)生身上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)和玩耍，并不需負(fù)擔(dān)家務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育與勞動(dòng)是密不可分的，避免學(xué)生養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的不良生活習(xí)慣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，一方面，這能幫助家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)教育意識(shí)和觀念，使家校達(dá)成一致的教育理念；另一方面，教師要保證活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)符合學(xué)生的個(gè)人能力，根據(jù)學(xué)生的年齡段安排不同的家庭勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)。

以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“餐桌上的變化”內(nèi)容為例，首先，教師幫助學(xué)生了解不同年代餐桌上的變化，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的國(guó)家發(fā)展越來(lái)越好的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；其次，教師將餐桌禮儀作為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的進(jìn)食習(xí)慣，如不挑食，不在吃飯時(shí)大笑，不能只挑自己喜歡吃的菜等，教師讓學(xué)生想一想“長(zhǎng)輩為自己做了美味的晚餐，作為回報(bào)，自己力所能及可以幫助長(zhǎng)輩做什么？在實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)輩拒絕自己幫忙，自己應(yīng)該怎么做？”；最后，教師為學(xué)生布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生就“自己在餐桌上的勞動(dòng)行為”為主題寫一篇100字的小作文。教師將勞動(dòng)教育與家庭教育相結(jié)合，不僅能突出勞動(dòng)教育價(jià)值，還能革新家長(zhǎng)的教育觀念，改善家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

九、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要想在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，就要讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)活動(dòng)、勞動(dòng)技能體現(xiàn)出來(lái)，借助有針對(duì)性的教學(xué)模式，開展對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練。抓住勞動(dòng)意識(shí)的有關(guān)內(nèi)容落實(shí)對(duì)學(xué)生的思想教育、技能教育，在訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)勞動(dòng)技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，加速勞動(dòng)意識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，為后續(xù)教學(xué)工作的落實(shí)創(chuàng)造條件。