□甘肅省靈臺縣什字學(xué)區(qū)什字中心小學(xué) 賈曉惠 王志軍

滲透情感教育指的是在小學(xué)班主任管理過程中通過各種教育教學(xué)手段將情感教育滲透其中，讓學(xué)生能與班主任進(jìn)行情感方面的溝通和交流，從而讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且讓教師了解學(xué)生情感方面出現(xiàn)的困惑，這樣才能讓學(xué)生積極配合班主任構(gòu)建和諧班集體。但是小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果班主任滲透情感教育方法存在問題，則班主任與學(xué)生的溝通必然會受到影響，因此班主任必須合理利用滲透情感教育才能到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

一、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的意義和價值體現(xiàn)

（一）小學(xué)生心理分析

小學(xué)生正處于心理、身體飛速發(fā)展的時期，小學(xué)各年級學(xué)生的心理特征都是不同的。小學(xué)一年級學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對校園生活和學(xué)習(xí)很難適應(yīng)，但是又對小學(xué)的一切具有好奇心，在課堂上很難保持長時期的注意力集中，在本能驅(qū)使下喜歡對他人的行為進(jìn)行模仿，總體來說小學(xué)生對老師的信任感比較強，教師能根據(jù)小學(xué)生的思維特點進(jìn)行滲透情感教育。小學(xué)二年級學(xué)生情緒不穩(wěn)定，遇事容易沖動且自制力不強，該時期正是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，教師可以在該時期對小學(xué)生進(jìn)行滲透情感教育，提高小學(xué)生的自信心和自理能力。小學(xué)三年級學(xué)生情感逐漸從外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺的程度發(fā)展，自控能力有所提高、情緒管理能力顯著增強，但是該時期的小學(xué)生仍存在馬虎大意、拖沓磨蹭、耐心不足等問題，教師可以通過滲透情感教育對這些問題進(jìn)行解決。小學(xué)四年級學(xué)生大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育由低速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚侔l(fā)展，此時學(xué)生生理、心理變化顯著，教師必須在該時期對學(xué)生進(jìn)行充分的滲透情感教育，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、自制力和意志力。小學(xué)五年級學(xué)生對學(xué)習(xí)成績愈發(fā)重視，能認(rèn)識到自己與其他同學(xué)的不同，雖然該時期學(xué)生會對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生敬佩情緒，但是在爭先意識驅(qū)使下小學(xué)生仍然不甘落后，該時期小學(xué)生相對比較獨立，能自己解決一定的問題，還有些學(xué)生喜歡抱團(tuán)組成小團(tuán)隊。小學(xué)六年級學(xué)生從少年進(jìn)入青春期，主要表現(xiàn)為反抗思維、思維邏輯能力增強、自主意識強烈、生理變化明顯，該時期教師必須合理利用滲透情感教育對學(xué)生進(jìn)行三觀教育，使他們具備健全健康的人格。

（二）滲透情感教育的意義

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

很多小學(xué)生對教師具有刻板印象，學(xué)生單純地認(rèn)為教師只喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生得不到教師的關(guān)愛和認(rèn)可。而滲透情感教育可以讓小學(xué)班主任在管理過程中對學(xué)困生同樣進(jìn)行情感教育，讓他們認(rèn)識到教師對自己的關(guān)愛和關(guān)心，修復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中留下的心理創(chuàng)傷，防止學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄、自卑的心理。改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念還需要家長和教師進(jìn)行配合，家長和教師不能將成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能在滲透情感教育下健康成長。

2.減少留守兒童問題

部分存在心理問題的小學(xué)生是留守兒童，留守兒童的弊端是家長常年外出打工，很少對小學(xué)生進(jìn)行教育，小學(xué)生在爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)膿狃B(yǎng)下感受不到來自父母的關(guān)愛，最終出現(xiàn)孤僻心理和自卑心理的概率大大增加的現(xiàn)象。而滲透情感教育能讓班主任在管理過程中暫時代替家長對小學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和關(guān)愛，從心理上讓留守小學(xué)生感受到溫暖，這樣他們才能身心健康地發(fā)展。

3.提高班主任管理效果

小學(xué)班主任管理過程中經(jīng)常會遇到學(xué)生打架、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自控能力不足、心理健康問題多等問題，這些問題會直接影響班主任管理效果。如果班主任能在管理過程中滲透情感教育，則學(xué)生能和諧相處、正確對待學(xué)習(xí)、具備一定的意志力和自控能力，孤僻和自卑問題也能顯著減少，這樣小學(xué)班主任管理效果就能得到顯著提高。

（三）滲透情感教育的價值體現(xiàn)

1.幫助學(xué)生建立正確三觀

小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的價值是幫助學(xué)生建立正確三觀。在小學(xué)中高年級階段，三觀基層逐漸形成，時代的發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)生早熟明顯，教師必須適當(dāng)提前三觀教育進(jìn)度，以保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交都在正確三觀下進(jìn)行。

2.營造和諧校園生活

小學(xué)班主任管理中滲透情感教育的價值是營造和諧校園生活，小學(xué)時期校園暴力事件偶有發(fā)生，根本原因是學(xué)生沒有在成長過程中較少感受到生活的溫暖。若小學(xué)班主任能在管理過程中滲透情感教育，則可以讓學(xué)生感受到足夠的關(guān)愛，這樣學(xué)生的校園生活會更加和諧。

二、小學(xué)班主任管理滲透情感教育工作存在的問題

（一）德育與情感教育不協(xié)調(diào)

小學(xué)班主任必須正確認(rèn)識到德育不等于情感教育，二者的教育目標(biāo)是存在一定差異的。德育教育目標(biāo)是提高學(xué)生的思想認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，情感教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個體道德感、理智、美感。情感教育主要滲透在德智體美勞等教育中，德育中情感教育滲透的內(nèi)容最多，因此部分小學(xué)班主任片面地將情感教育當(dāng)作德育的一部分，沒有正確處理好二者關(guān)系。

（二）班主任在情感教育中主導(dǎo)作用過強

小學(xué)班主任在班級管理過程中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行情感教育，但是情感教育過程中總是以自我為中心對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，而沒有考慮到學(xué)生自身的情感，最終影響了情感教育的滲透效果。從學(xué)生視角看，教師總是向?qū)W生講一些理論層面的大道理，這些道理并沒有讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到認(rèn)同，甚至有時這種情感教育會引起學(xué)生的反感。班主任在情感教育中主導(dǎo)作用過強，嚴(yán)重影響了滲透情感教育的有效性。

（三）滲透情感教育效果有限

小學(xué)班主任管理工作有效性不足、滲透情感教育效果有限，這主要有兩方面原因。一方面是班主任情感教育方法不足，小學(xué)班主任自身在情感教育方面的受教育程度有限，因此班主任并沒有在情感教育方面掌握扎實的專業(yè)技能；另一方面是班主任情感教育所在的環(huán)境不合適，教育環(huán)境讓學(xué)生不愿意將內(nèi)心的真實情感表達(dá)出來，因此班主任滲透情感教育受到了嚴(yán)重影響，學(xué)生內(nèi)心情感問題沒有及時得到解決。

（四）滲透情感教育有效性評價機制單一

小學(xué)班主任在管理工作中應(yīng)用滲透情感教育方法，但是在管理工作的有效性評價考核過程中并沒有按照情感教育目標(biāo)進(jìn)行考核，而是沿用傳統(tǒng)定性式的考核方法判斷滲透情感教育是否有效。這種班主任滲透情感教育管理工作有效性評價機制比較單一，即使班主任在考核評價結(jié)果中得到滲透情感教育有效性不足的結(jié)論，也根本不清楚滲透情感教育為何效果不明顯。滲透情感教育有效性評價機制必須向多元化和可量化的方向發(fā)展，否則無法為班主任管理工作有效性提升提供有效參考意見。

（五）班主任情感教育過程中沒有與家長進(jìn)行溝通互動

小學(xué)班主任管理工作主要在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，對班主任來說，情感教育最有效的途徑就是根據(jù)學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)出來的內(nèi)心情感問題進(jìn)行教育。但是對學(xué)生來說，學(xué)校并不是學(xué)生主要的受教育途徑，小學(xué)生在校的受教育時間遠(yuǎn)沒有在家庭中受教育時間長，因此只從學(xué)校單一途徑滲透情感教育所取得的效果不一定理想。目前班主任情感教育過程中沒有與家長進(jìn)行溝通互動，導(dǎo)致家長不能配合班主任進(jìn)行滲透情感教育，而家長也更愿意將目光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。

三、小學(xué)班主任管理滲透情感教育工作有效性提升策略

（一）正確認(rèn)識德育與情感教育

小學(xué)班主任經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在各種課堂上表現(xiàn)出精力不集中的情況，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上通過制造一些噪音或者通過一些小動作想要吸引其他同學(xué)的注意力，則班主任必須通過德育與情感教育糾正學(xué)生的錯誤思想。例如，讓學(xué)生回答教師課堂提問，表達(dá)自己對世界的認(rèn)知和看法，這樣班主任才能樹立學(xué)生正確三觀、提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。

（二）讓學(xué)生在滲透情感教育占據(jù)主體地位

小學(xué)班主任經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生基于吸引他人眼球的目的故意表現(xiàn)出好動、在課堂內(nèi)外干擾他人的情況，此時班主任不能想當(dāng)然地從教師視角對學(xué)生進(jìn)行情感教育。班主任可以給予學(xué)生足夠的關(guān)心，讓想要得到他人認(rèn)可和關(guān)心的學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，然后班主任在滲透情感教育過程中可以讓學(xué)生制定人性化管理方案，吸收學(xué)生的建議，最后讓學(xué)生明白志同道合自然可以得到他人認(rèn)可，這樣學(xué)生即可感受到整個班級的溫暖。

（三）改善滲透情感教育方法和教學(xué)環(huán)境

以學(xué)生故意好動、喜歡在課堂內(nèi)外干擾他人的情感問題為例，班主任對學(xué)生進(jìn)行情感教育時必須選擇合適的方法和教學(xué)環(huán)境，不能讓情感教育起到反效果。換位思考是班主任常用的教學(xué)方法，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過情感教育讓學(xué)生明白如何在不引起其他學(xué)生反感的情況下與他們拉近距離。而教學(xué)環(huán)境的選擇更加重要，班主任可以在課堂外的時間通過閑聊的方式對學(xué)生滲透情感教育，盡量不要在大庭廣眾下采用談話的方式進(jìn)行情感教育。

（四）完善滲透情感教育多元化評價機制

滲透情感教育過程中班主任需要基于教育結(jié)果對教育方法和過程不斷進(jìn)行優(yōu)化和改善，班主任可以通過匿名情感咨詢信箱的方式讓所有學(xué)生投遞情感問題。之所以要讓所有學(xué)生全部參與進(jìn)來，是為了防止存在情感問題的學(xué)生不敢投遞情感問題，所有學(xué)生均參與進(jìn)來之后，學(xué)生即可放松身心，表達(dá)自身存在的情感問題。這樣班主任與學(xué)生即可建立友好的溝通關(guān)系，然后班主任再廣泛收集學(xué)生對情感教育的意見和反饋，最后結(jié)合自身結(jié)論得到多元化評價結(jié)果。

（五）加強與家長溝通交流共同進(jìn)行情感滲透教育

班主任管理過程中必須聯(lián)合家長途徑，共同提高滲透情感教育的有效性。班主任可以通過互聯(lián)網(wǎng)途徑與家長進(jìn)行持續(xù)、隱秘的溝通。例如，通過微信讓家長清楚學(xué)生目前存在的心理情感問題，然后讓家長在家庭教育過程中配合教師滲透情感教育，最后在學(xué)校教育與家庭教育相互配合下提高班主任管理工作的有效性。

四、小學(xué)班主任管理工作中滲透情感教育的方法

（一）端正思想觀念

小學(xué)班主任必須基于正確三觀端正思想觀念，在滲透情感教育的過程中讓學(xué)生感受到對社會的基本看法，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義、正確的價值取向和價值追求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中才能理解班主任管理的意義，進(jìn)而以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣遠(yuǎn)不如對思想觀念的興趣，傳統(tǒng)的情感教育過于直白，無法得到學(xué)生的認(rèn)可。而端正思想觀念可以從思想觀念的角度入手，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極配合教師開展班主任管理工作，這樣才能讓學(xué)生的價值觀念逐漸形成。

（二）情境教學(xué)法

小學(xué)班主任可以通過情境教學(xué)法解決學(xué)生之間的矛盾，若兩個小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)矛盾，則教師可以通過情境教學(xué)法置換兩個小學(xué)生的位置，讓小學(xué)生從他人的角度思考自己的所作所為是否得當(dāng)。小學(xué)生若能設(shè)身處地地思考自己是否存在過錯，則可以從心理困境中走出來，進(jìn)而避免心理健康問題的出現(xiàn)。小學(xué)生由于心智發(fā)育問題，很少會從對方的角度考慮問題，容易在情感問題中鉆牛角尖，不利于班主任開展管理工作。因此，情境教學(xué)法的運用是非常必要的，班主任需要以情境教學(xué)法作為橋梁達(dá)到滲透情感教育的目的。

（三）加強學(xué)生關(guān)愛

小學(xué)班主任可以從學(xué)習(xí)方面加強對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生在小學(xué)期間的心智發(fā)展水平是不一致的，有些學(xué)生心智發(fā)展水平比較快，學(xué)習(xí)效率比較高，而心智發(fā)展比較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)時需要投入更多的時間。教師可以為心智發(fā)展較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的額外投入時間。而在生活方面，班主任可以私下對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，重點關(guān)愛對象是留守兒童、問題兒童等，關(guān)愛可以減少小學(xué)生的心理健康問題。小學(xué)生情感問題存在的普遍原因是學(xué)生對外部的關(guān)愛更加敏感，小學(xué)生能本能地感受到成人是否喜歡他。當(dāng)教師對學(xué)生的關(guān)愛不均衡時，學(xué)生會容易認(rèn)為小學(xué)班主任討厭他，因此教師必須把握好關(guān)愛學(xué)生的平衡尺度，防止小學(xué)生對班主任管理工作產(chǎn)生誤解。

綜上所述，小學(xué)班主任可以通過正確認(rèn)識德育與情感教育、讓學(xué)生在滲透情感教育占據(jù)主體地位、改善滲透情感教育方法和教學(xué)環(huán)境、完善滲透情感教育多元化評價機制、加強與家長溝通交流共同進(jìn)行情感滲透教育管理工作等策略，提高滲透情感教育效果，增加自身工作的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心同步發(fā)展。