劉 慧 趙志明 田劍恒

(湖南科技大學(xué)體育學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

一、引言

2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》在“完善體育課程”提出建立大中小學(xué)體育課程銜接體系,到2020年的工作目標(biāo)之一是教學(xué)、訓(xùn)練與競賽體系基本完備,體育教學(xué)質(zhì)量明顯提高[1]。縱觀我國學(xué)校體育教學(xué)工作改革創(chuàng)新總路程，已然取得了引人矚目的成績。體育教育就是生命教育[2]，學(xué)校體育的成敗，牽動著我國青少年體質(zhì)的“生命線”，特別是中學(xué)體育教育，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)生涯起到了承上啟下的作用，因此中學(xué)體育課程教學(xué)工作的達(dá)標(biāo)與否就顯得尤為重要。

二、學(xué)校教育開展體育課程的價值

(一)增強(qiáng)體質(zhì)，身體健康是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

體育運動能增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康,為心理健康發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]，中學(xué)生正處于身體發(fā)育的“黃金時期”，科學(xué)合理的參加體育運動，可以有效增強(qiáng)身體各肌肉群的力量發(fā)展，促進(jìn)骨骼的生長，改善各系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)心肺功能，加強(qiáng)機(jī)體的抗病能力及適應(yīng)能力[4]，因此，增進(jìn)身體健康的最積極有效的方式就是體育運動；但盲目的進(jìn)行體育鍛煉，反而會適得其反，因此學(xué)校教育開展體育課程是必要的，而體育教師作為體育課程教學(xué)實施的主導(dǎo)，其責(zé)任就是傳授學(xué)生正確的運動技能與方式方法。

(二)愉悅身心，心理健康是增強(qiáng)社會適應(yīng)力的必要條件

經(jīng)常參加體育運動可以改善中學(xué)生的心理健康，緩解一些心理疾病。中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，而且還將面臨中高考，學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)勢必會造成一定的心理壓力，而體育課上通過完成某項體育運動技能的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的成就感可以給學(xué)生帶來愉悅體驗，增強(qiáng)自信心，通過消耗體力轉(zhuǎn)移注意力，解除學(xué)生的心理障礙，調(diào)適學(xué)生的不良情緒，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，有效緩解一些心理疾病，如抑郁失眠等，在國外相關(guān)實驗研究中：比如內(nèi)啡肽假說[5](人體在運動后，體內(nèi)內(nèi)啡肽可以保持在較高水平，內(nèi)啡肽是腦垂體、下丘腦等分泌的一種功能類似于嗎啡的激素，能夠使人出現(xiàn)愉悅感。)、胺假說[6](多巴胺等可以影響人的注意力，抑郁、失眠等也與此有關(guān)，而人在運動后，尿液中胺的代謝物明顯增多。)等實驗研究解釋了體育運動可以影響人的心理健康的生理學(xué)機(jī)制。此外在參與一些對抗性的體育運動中，還可以增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力，這也正是此階段中學(xué)生所需要的。

(三)立德樹人，社會適應(yīng)力是學(xué)生全面發(fā)展的最終目的

體育與健康課程教學(xué)過程中(比如合作完成的體育游戲、配合練習(xí)體育技能等)可以增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)一致，友好合作的精神。而其品質(zhì)是其今后步入社會所必須要具備的；此外，愛好體育運動的學(xué)生，以體育活動為紐帶，不論班級、年級與成績的好壞，可以平等的、沒有任何思想包袱的參加體育鍛煉，在參加體育鍛煉過程中，參加者除了會有運動技能技巧方面的交流，不僅能增進(jìn)思想情感的交流，還能加強(qiáng)彼此之間的親密感，有利于人際關(guān)系的維護(hù)；而在參與一些具有對抗性、刺激性的運動項目中，可以極大的考驗中學(xué)生的意志力及心理素質(zhì)。

三、中學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)實困境

(一)教學(xué)目標(biāo)過于“任務(wù)化”

目前，學(xué)校體育教育的教學(xué)大綱是經(jīng)過教育部的相關(guān)專家決策制定的，具有一定的權(quán)威性，是比較系統(tǒng)、整體化的；而學(xué)校和教師在制定體育教學(xué)目標(biāo)時，雖是根據(jù)教育部的教學(xué)大綱來制定的，但缺乏創(chuàng)新，過于任務(wù)化，教學(xué)過程中學(xué)生只需完成本節(jié)課的技能目標(biāo)即可，不夠重視學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感性認(rèn)知，從而使體育教育喪失了其育人價值，忽視了其社會性功能。教學(xué)目標(biāo)制定過于任務(wù)化導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，未能實現(xiàn)學(xué)生受益全覆蓋，在采訪和觀摩一些體育教師的教案錄中，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)中技能目標(biāo)的書寫基本為：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使80%(或以上)的學(xué)生掌握某項運動技能。那么試問剩下的20%(或以下)的學(xué)生要怎么處理，或者是應(yīng)該達(dá)到一個什么樣的水平，并沒有具體說明，與《中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“保證每一位學(xué)生受益”的課程理念是相違背的，這或許是應(yīng)該反思的一個問題。

(二)教學(xué)內(nèi)容選擇過于“應(yīng)試化”

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目的。學(xué)校和教師在課程教學(xué)過程中只會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)任務(wù)，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求教什么，教師就教什么，而教學(xué)內(nèi)容是需要對課程標(biāo)準(zhǔn)中大量事實資料進(jìn)行理性加工的，它是抽象的理性認(rèn)識。因此這種認(rèn)識是片面的。更夸張的是由于初中生需要進(jìn)行中考的體育加試，部分學(xué)校在針對初中生制定體育課程教學(xué)任務(wù)時(特別是初三學(xué)生)，上課內(nèi)容基本就是中考的體育考試項目練習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇過于應(yīng)試化，體育課程教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性。長期重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)程序化，教學(xué)組織形式單一，課程乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，從而降低體育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

(三)課程考核過于“技能化”

課程考核是體現(xiàn)學(xué)校和教師在某階段的教學(xué)成果的主要手段，試卷考核是中學(xué)課程考核的主要形式。而體育課程考核是依據(jù)體育課程的教學(xué)目標(biāo),對體育課程的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定的價值評判[7]。其他學(xué)科相比，體育具有一定的學(xué)科特殊性，是一門“技能+理論”的綜合性考核科目，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的基本身體指標(biāo)、理論知識以及課程項目技能考核。但目前中學(xué)體育課程考核形式以技能考核為主，忽略了身體基本指標(biāo)的測評以及體育與健康知識的考核，導(dǎo)致學(xué)生體育運動技能單方面發(fā)展；這種太過于注重結(jié)果的考核，忽略了過程考核，使學(xué)生上課積極性大大消減；而這種終結(jié)性考核，例如：動作夠不夠標(biāo)準(zhǔn)、身體夠不夠協(xié)調(diào)及多高、多遠(yuǎn)、多快等質(zhì)與量的考核“標(biāo)準(zhǔn)”，只能算是學(xué)生對教師教授知識的模仿與拷貝，缺乏對知識的運用及再創(chuàng)造，這樣會束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

(四)缺乏合理的體育課程教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程[8]。體育課程教學(xué)評價可以切實反映體育教學(xué)的真實效果，它的價值在于不僅有利于體育教師自身素養(yǎng)的提高，還可以有效激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)動機(jī)，更是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)體育教學(xué)改革的有力抓手。雖然我國大部分中學(xué)都在積極推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)評價的工作，并且也取得了一定的效果，但客觀來講我國關(guān)于體育課程教學(xué)評價的研究還處于探索階段，還是存在很多問題的，整體來講還是缺乏科學(xué)合理的體育課程教學(xué)評價體系。體育教學(xué)評價的缺失將會使教師與學(xué)生的地位處于被動，其工作與學(xué)習(xí)需求易被忽視；影響師生之間情感互動；甚至于教學(xué)過程中存在的問題難以顯現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不及時，影響學(xué)校體育教育的改革與發(fā)展。

四、中學(xué)體育課程教學(xué)困境的消弭路徑

(一)合理制定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生受益全覆蓋

體育課程實施的基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)的合理制定。因此，在撰寫教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與身體素質(zhì)，針對體育學(xué)科特殊性來講，即體育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何駕馭自己身體的課程，這兩者是相輔相成的，認(rèn)知水平是學(xué)生可接受事物能力的前提，而身體素質(zhì)是實現(xiàn)認(rèn)知水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。

體育教學(xué)技能目標(biāo)的設(shè)定是重中之重，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定，無論班級人數(shù)、能力水平，教學(xué)目標(biāo)只有一個，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生掌握某項運動技能，這種一概而論的制定教學(xué)目標(biāo)顯然是沒有考慮到學(xué)生的自主與差異性，是不可取的，因此在設(shè)置技能目標(biāo)時，必須要重視學(xué)生的個體差異性，針對不同身體素質(zhì)的學(xué)生制定不同的目標(biāo)設(shè)定，在實際教學(xué)中可以采用分層教學(xué)法，以此保證教學(xué)實施過程中學(xué)生受益全覆蓋，充分的讓學(xué)生體會到自身的價值與意義，感受到學(xué)校和教師對主體學(xué)生地位的認(rèn)可，對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。需要強(qiáng)調(diào)的是在分層制定教學(xué)目標(biāo)時，要注意把握分寸，拿捏得當(dāng)，切不可使分層教學(xué)成為學(xué)生之間的分水嶺，使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，影響班級和諧。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的達(dá)成與否，是后期教學(xué)評價的重要依據(jù)之一，因此，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一定要切合實際，求實物真，符合學(xué)生身體發(fā)展的條件要求，無需使用一些荒誕不經(jīng)，表面文章的語言來表述。

(二)開設(shè)趣味性校本課程，豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容

由于應(yīng)試教育體制的制約，導(dǎo)致學(xué)校不重視體育課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一化，教學(xué)形式單調(diào)等一系列問題的出現(xiàn)，阻礙了學(xué)校體育教育的發(fā)展。對此，我們應(yīng)擯棄應(yīng)試教育理念的束縛，勇于創(chuàng)新，在保證體育課程教學(xué)大綱完整實施的基礎(chǔ)上，因地、因校制宜的開設(shè)具有校園特色的校本課程，可以充分融合民族傳統(tǒng)體育項目，如踢鍵子、跳繩、舞龍、武術(shù)等項目，以此來激發(fā)學(xué)生的運動積極性，進(jìn)而激勵學(xué)生形成自主進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。校本課程與民族傳統(tǒng)體育的融合不僅使少數(shù)民族傳統(tǒng)文化得到了有效傳承，而且還使體育課程教學(xué)內(nèi)容得到了拓展。但民族傳統(tǒng)體育項目要根據(jù)學(xué)生健康成長的需要，符合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的實際情況的要求來選擇和再編創(chuàng)。

此外，在體育課程教學(xué)過程中，合理利用多媒體及各種運動APP教學(xué)，適當(dāng)增加室內(nèi)理論課課時，強(qiáng)化體育與健康知識教育，如體育史、體育保健、運動營養(yǎng)、運動處方等知識的教學(xué)，在豐富體育課程內(nèi)容的同時，也增強(qiáng)了體育課程的多元化與靈活性，有利于提高學(xué)生的生活能力。

(三)優(yōu)化體育課程考核制度，促進(jìn)理論與技能和諧發(fā)展

課程評價對體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有較大的激勵作用，因此，有必要建立完善的體育課程評價體系。

一是將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，不要一味的通過最終的考核成績來判定學(xué)生的課程達(dá)標(biāo)情況，也要結(jié)合學(xué)生在課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、上課表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等指標(biāo)表現(xiàn)；在考核標(biāo)準(zhǔn)上，要科學(xué)制定各項考核指標(biāo)權(quán)重，擯棄傳統(tǒng)的重“結(jié)果”輕“過程”，做到成績評分公平公正，公開透明；在考核內(nèi)容上，設(shè)置多項考核項目，這是基于學(xué)生之間個體差異性的考慮：有的學(xué)生由于身材偏胖，速度與敏捷性欠缺，但力量爆發(fā)力較突出，有的學(xué)生足球踢不好，但籃球投籃很標(biāo)準(zhǔn)等。這樣不僅增加了考核項目，實現(xiàn)多元化考核機(jī)制，還充分尊重學(xué)生的個體差異與自主選擇權(quán)，讓學(xué)生體會到成功所帶來的愉悅感。

二是增設(shè)體育課程理論知識考核，對于考核內(nèi)容的選擇，除了體育課程基礎(chǔ)知識外，還要選取貼近學(xué)生實際生活和有利于提高學(xué)生生存技能等的健康知識范圍，例如：體育保健、運動營養(yǎng)、運動處方、防溺水安全等知識，切實為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

三要課內(nèi)外考核聯(lián)合機(jī)動，不僅要對課上教學(xué)成果進(jìn)行考核，課外也要進(jìn)行“考核”，如通過適當(dāng)安排課后作業(yè)、定期開展安全知識競賽等培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生主動進(jìn)行體育活動的意識。

(四)構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，保障體育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校體育教育主要是通過體育課程教學(xué)實施的,通過構(gòu)建一套科學(xué)、合理的體育教學(xué)評價體系來提高體育教學(xué)質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)學(xué)校體育教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的價值。

首先，學(xué)校要制定相關(guān)的體育教學(xué)評價政策與法規(guī)，并且必須加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)評價政策與法規(guī)的執(zhí)行力度監(jiān)管,建立適當(dāng)?shù)募s束機(jī)制,使學(xué)校體育教學(xué)評價工作得到應(yīng)有的保障。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)評價工作從學(xué)校的不聞不問到教師的恬不為意，造成現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)評價機(jī)制嚴(yán)重缺失，教學(xué)質(zhì)量無法保障，只有實行強(qiáng)制性監(jiān)管措施，才能使學(xué)校體育教學(xué)評價工作慢慢步入正軌，不斷改革、完善。

繼而，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元化體育教學(xué)評價體系，教學(xué)評價內(nèi)容要囊括對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。對教師教學(xué)工作評價要多層次，多樣性，如采用同行評價：學(xué)校要定期組織體育課程教學(xué)公開課，邀請區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師進(jìn)行同行評價，從專業(yè)角度對教師教學(xué)情況精準(zhǔn)評價，迅速找到教學(xué)工作中的不足并加以改善；家校社會聯(lián)合評價：有條件的學(xué)校可以邀請部分學(xué)生家長代表及社會人員對體育教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，從客觀角度對體育教學(xué)工作進(jìn)行點評，充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的社會性功能，提高家長與社會參與度，從而改善家長及社會對學(xué)校體育的看法，提高學(xué)校體育教育的社會地位；學(xué)生自主評價：重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生利用微機(jī)課評價教師的教學(xué)工作；教師自評：實現(xiàn)教師自我鞭策等。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要客觀公正、全面負(fù)責(zé)的進(jìn)行綜合性評價，對學(xué)生基本體質(zhì)指標(biāo)測評要客觀，使家長與學(xué)生及時了解學(xué)生自身的健康狀況；對學(xué)生考核成績評價要公正，使學(xué)生清楚的了解自身上課情況，多使用一些鼓勵性的語言表述，激勵學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生整個學(xué)期表現(xiàn)作全面負(fù)責(zé)的綜合性評價，使學(xué)生在教師評價指引下成為全面發(fā)展的人。

總之，對教師教學(xué)工作和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，都要注重客觀評價與主觀評價相結(jié)合，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果評價相結(jié)合，建立多樣化的評價體系，以提高教師自身素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為總目標(biāo)，全面保障學(xué)校體育教育教學(xué)工作的良性發(fā)展。

五、結(jié)語

體育與健康課程以“健康第一”為指導(dǎo)思想和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念深入人心[9],但是傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念仍根深蒂固地影響著課程的開展。本研究對中學(xué)體育課程教學(xué)的現(xiàn)實困境進(jìn)行審視，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和體系，增加體育課程的趣味性可以達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果和訓(xùn)練質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)拼搏意志和身體素質(zhì)提升一個臺階，最終實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展