周 常 秀

(穆棱市民主小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157599)

要培養(yǎng)新時(shí)代的建設(shè)和接班人，就要注重能力的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)的灌輸。學(xué)生能力的培養(yǎng)，是多方面的，而“質(zhì)疑能力”是所有能力中最關(guān)鍵的能力。

一、課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問

質(zhì)疑是解決問題的關(guān)鍵，只有發(fā)現(xiàn)問題才能想辦法解決問題。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中，教師不僅要以和藹可親的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能感受到教師的親切啟發(fā)與指導(dǎo)，從而能大膽提問，發(fā)表自己的見解與意見，敢于在全體學(xué)生面前發(fā)問；教師還要營(yíng)造一種師生平等、生生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的智慧，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生提出的所有問題，教師都要認(rèn)真回復(fù)。即使學(xué)生的問題錯(cuò)了，一定不要責(zé)難，無論何種問題，什么層次的學(xué)生提出的問題都要給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。針對(duì)有價(jià)值的問題，教師要把它擺在全體學(xué)生面前，讓大家共同探討，一起解決，根據(jù)課文及生活實(shí)踐，找出最有力的答案，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

課堂教學(xué)中，要改變以往傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)型教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，在教學(xué)中一個(gè)突出的弊端，即課前教師基本設(shè)計(jì)好整節(jié)課的環(huán)節(jié)，把學(xué)生放在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，像牢籠一樣把學(xué)生的思維圈起來，大都由老師發(fā)問，學(xué)生接招，以至于讓學(xué)生在極其被動(dòng)的狀態(tài)下，應(yīng)接不暇，痛苦不堪。因此，改變教學(xué)方法，是當(dāng)下教學(xué)改革的首要任務(wù)。而教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿小學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是閱讀教學(xué)的全過程。

1.在預(yù)習(xí)中，給學(xué)生足夠提問的空間和時(shí)間。在沒有教師要求的情況下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出的問題一定是五花八門，教師要耐心熱情對(duì)待每一個(gè)問題，并作出合理回答，給學(xué)生下次提問題奠定基礎(chǔ)。如《賣火柴的小女孩》一課中，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，還沒等老師學(xué)“好”，有的學(xué)生已迫不及待一連提出四個(gè)問題，有些問題超出了課文的內(nèi)容，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

2.在課文教授中，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法，教師要與學(xué)生一道分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、并表揚(yáng)能提出問題的學(xué)生及問題提得好的學(xué)生。每節(jié)課，學(xué)生在主動(dòng)自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷提出問題，自主民主地解決問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，更有利于少年兒童的健康成長(zhǎng)。

3.每節(jié)課結(jié)束之后，也要給學(xué)習(xí)一定的時(shí)間，可以問有關(guān)課文的其它問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教學(xué)中，教師要抓住他們的心理特點(diǎn)，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提出有價(jià)值的問題。

二、課堂教學(xué)中，多角度激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際就是提出問題及解決問題的能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。主要從以下幾方面入手。

1.從全文著眼。首先分析作者的寫作背景，文章的布局結(jié)構(gòu)。

要教給學(xué)生釣魚的方法，而不是交給他釣魚的工具。因此，當(dāng)文章擺在學(xué)生面前時(shí)，要如何對(duì)課文進(jìn)行分析，他有很多的問題。面對(duì)全文，有的學(xué)生可能對(duì)文章題目產(chǎn)生疑問，例如：《風(fēng)姑娘送信》一課，學(xué)生提出“風(fēng)姑娘送得什么信”“風(fēng)姑娘給誰送信”等;有的學(xué)生可能對(duì)文章作者產(chǎn)生疑問，例如：《春》一課，學(xué)生提出“朱自清是怎樣的一個(gè)人”等;也有的學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問， 還有的學(xué)生對(duì)用詞產(chǎn)生疑問，例如；《賽龍舟》一課，學(xué)生提出“為什么作者用咬字，不用超、跟、追、呢？”總之，學(xué)生一定是在認(rèn)真讀原文的基礎(chǔ)上，不同的學(xué)生對(duì)文章的好奇點(diǎn)是不同的。這時(shí)，教師只做好引導(dǎo)就可以了。

2.文章的段落劃分，遣詞造句、重點(diǎn)段落及學(xué)習(xí)難點(diǎn)均可巧妙設(shè)疑。 語文不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)，是它的面廣如宇宙，浩如煙海。漢字的詞句繁多，一篇文章中根據(jù)不同的字詞組合的句、段又有其獨(dú)特的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀范文的同時(shí)，有各種各樣的設(shè)想。例如《 最佳路徑 》一文中，對(duì)無人售葡萄的做法中獲得的啟示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“生活中還有哪些地方可以利用到這種啟示”的疑問。

3.分析文章的寫作手法及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用。

小學(xué)語文課文都是專家精細(xì)挑選出來的美文，思想性、文學(xué)性價(jià)值很高。作者的寫作手法也是各有特長(zhǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作手法上展開質(zhì)疑，對(duì)比自己的寫作，找出不同點(diǎn)，并說出作者的高明之處。如《 布衣元帥 》一課，通過讓學(xué)生初讀、再讀、反復(fù)讀，體會(huì)不一樣的感受。

一篇文章的妙處，往往在文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上。各種標(biāo)點(diǎn)的妙用又有哪些呢？妙在何處呢？對(duì)于小學(xué)生來說，標(biāo)點(diǎn)是抽象的概念，也會(huì)有很多好奇的想法。例如《 松花江上》一文中，學(xué)生對(duì) “流浪”后面連續(xù)的兩個(gè)感嘆號(hào)提出了意想不到的問題“這兩個(gè)感嘆號(hào)的使用，表達(dá)了作者怎樣的情感？”

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，也要注意解決問題能力的培養(yǎng)。世上無難事，難的是解決問題的方法。解決問題的能力，也是學(xué)生的核心能力，教師在日常教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該只是知識(shí)的傳授，授人以魚，更要授人以漁。