周 常 秀

(穆棱市民主小學，黑龍江 牡丹江 157599)

要培養(yǎng)新時代的建設和接班人，就要注重能力的培養(yǎng)，而不只是知識的灌輸。學生能力的培養(yǎng)，是多方面的，而“質(zhì)疑能力”是所有能力中最關鍵的能力。

一、課堂教學中，培養(yǎng)學生敢問、善問

質(zhì)疑是解決問題的關鍵，只有發(fā)現(xiàn)問題才能想辦法解決問題。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學中，教師不僅要以和藹可親的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，讓學生能感受到教師的親切啟發(fā)與指導，從而能大膽提問，發(fā)表自己的見解與意見，敢于在全體學生面前發(fā)問；教師還要營造一種師生平等、生生平等的課堂教學氛圍，激發(fā)每一個學生的智慧，挖掘每一個學生的潛力，根據(jù)不同教學內(nèi)容，對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

對學生提出的所有問題，教師都要認真回復。即使學生的問題錯了，一定不要責難，無論何種問題，什么層次的學生提出的問題都要給予鼓勵、表揚。針對有價值的問題，教師要把它擺在全體學生面前，讓大家共同探討，一起解決，根據(jù)課文及生活實踐，找出最有力的答案，培養(yǎng)學生嚴謹治學的態(tài)度。

課堂教學中，要改變以往傳統(tǒng)的設計型教學，注重學生能力的培養(yǎng)。目前，在教學中一個突出的弊端，即課前教師基本設計好整節(jié)課的環(huán)節(jié)，把學生放在每一個環(huán)節(jié)里，像牢籠一樣把學生的思維圈起來，大都由老師發(fā)問，學生接招，以至于讓學生在極其被動的狀態(tài)下，應接不暇，痛苦不堪。因此，改變教學方法，是當下教學改革的首要任務。而教學中，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應貫穿小學語文教學的每一個環(huán)節(jié)，特別是閱讀教學的全過程。

1.在預習中，給學生足夠提問的空間和時間。在沒有教師要求的情況下，學生通過預習提出的問題一定是五花八門，教師要耐心熱情對待每一個問題，并作出合理回答，給學生下次提問題奠定基礎。如《賣火柴的小女孩》一課中，當學生預習時，還沒等老師學“好”，有的學生已迫不及待一連提出四個問題，有些問題超出了課文的內(nèi)容，教師要適時對學生進行表揚。

2.在課文教授中，鼓勵學生有不同的想法，教師要與學生一道分析課文，鼓勵學生主動質(zhì)疑、并表揚能提出問題的學生及問題提得好的學生。每節(jié)課，學生在主動自信的學習狀態(tài)下，不斷提出問題，自主民主地解決問題，從而激發(fā)其學習熱情，更有利于少年兒童的健康成長。

3.每節(jié)課結束之后，也要給學習一定的時間，可以問有關課文的其它問題。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教學中，教師要抓住他們的心理特點，適時鼓勵學生提出問題，提出有價值的問題。

二、課堂教學中，多角度激發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的能力

學生的學習能力實際就是提出問題及解決問題的能力。

如何培養(yǎng)學生提出問題的能力。主要從以下幾方面入手。

1.從全文著眼。首先分析作者的寫作背景，文章的布局結構。

要教給學生釣魚的方法，而不是交給他釣魚的工具。因此，當文章擺在學生面前時，要如何對課文進行分析，他有很多的問題。面對全文，有的學生可能對文章題目產(chǎn)生疑問，例如：《風姑娘送信》一課，學生提出“風姑娘送得什么信”“風姑娘給誰送信”等;有的學生可能對文章作者產(chǎn)生疑問，例如：《春》一課，學生提出“朱自清是怎樣的一個人”等;也有的學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問， 還有的學生對用詞產(chǎn)生疑問，例如；《賽龍舟》一課，學生提出“為什么作者用咬字，不用超、跟、追、呢？”總之，學生一定是在認真讀原文的基礎上，不同的學生對文章的好奇點是不同的。這時，教師只做好引導就可以了。

2.文章的段落劃分，遣詞造句、重點段落及學習難點均可巧妙設疑。 語文不同于其它學科的特點，是它的面廣如宇宙，浩如煙海。漢字的詞句繁多，一篇文章中根據(jù)不同的字詞組合的句、段又有其獨特的內(nèi)容。學生在閱讀范文的同時，有各種各樣的設想。例如《 最佳路徑 》一文中，對無人售葡萄的做法中獲得的啟示，學生就會產(chǎn)生“生活中還有哪些地方可以利用到這種啟示”的疑問。

3.分析文章的寫作手法及標點運用。

小學語文課文都是專家精細挑選出來的美文，思想性、文學性價值很高。作者的寫作手法也是各有特長。要引導學生從作者的寫作手法上展開質(zhì)疑，對比自己的寫作，找出不同點，并說出作者的高明之處。如《 布衣元帥 》一課，通過讓學生初讀、再讀、反復讀，體會不一樣的感受。

一篇文章的妙處，往往在文章的標點符號上。各種標點的妙用又有哪些呢？妙在何處呢？對于小學生來說，標點是抽象的概念，也會有很多好奇的想法。例如《 松花江上》一文中，學生對 “流浪”后面連續(xù)的兩個感嘆號提出了意想不到的問題“這兩個感嘆號的使用，表達了作者怎樣的情感？”

在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時，也要注意解決問題能力的培養(yǎng)。世上無難事，難的是解決問題的方法。解決問題的能力，也是學生的核心能力，教師在日常教學中一定要關注學生能力的培養(yǎng)，而不應該只是知識的傳授，授人以魚，更要授人以漁。